■文/葉紅 華中師范大學(xué)幼兒園

著名學(xué)者陳鶴琴老先生說：“繪畫對兒童具有強烈的吸引力，是兒童生來就喜歡的，我們可以利用這一心理直接滿足他們的欲望，間接去豐富他們的知識，培養(yǎng)他們的性情，并使他們具有良好的行為習(xí)慣。”喜歡繪畫是兒童的天性。在生活中，他們總能找到一切可以畫畫的工具和材料，隨處畫下對這個世界的認識，表達對世界的感受。顯然，繪畫成為幼兒表達他們情感的另一種手段。由此，幼兒期的美術(shù)教育，不僅在于提高他們的繪畫水平，而且要培養(yǎng)他們的繪畫興趣，激發(fā)他們豐富的想象力與創(chuàng)造力，讓其在教學(xué)過程中體驗快樂，潛力得到最大的發(fā)展。

一、幼兒繪畫的特點

縱觀兒童整個繪畫過程，繪畫其實是促進其觀察力和想象力的過程。從其繪畫作品來看，無不充滿對他們所認識的世界的微妙精細的觀察，運用他們獨特的形象思維能力、創(chuàng)造想象力，再加上手的協(xié)調(diào)運動和豐富的表達能力，構(gòu)建他們認識的世界。這正是培養(yǎng)兒童卓越創(chuàng)造力的關(guān)鍵所在。由此，了解幼兒繪畫特點是培養(yǎng)幼兒美術(shù)教育創(chuàng)造力的前提所在。

1.幼兒主觀意志的表現(xiàn)

幼兒往往以自我為中心，畫自己感興趣的事物，并加以夸大，精心描繪；經(jīng)常忽略認為不重要的或者沒有被注意到的事物。比如，當幼兒畫一只有漂亮圖案帶把手的杯子時，往往被杯子上的圖案吸引，于是杯子上的圖案總會被夸大畫出。相反，杯子的把手極有可能被忽略掉。有時候，幼兒能透過墻壁將屋內(nèi)的擺設(shè)畫出來，這是兒童通過類似透視的方法對自己感興趣的事物進行詮釋。這種畫看上去很好笑，卻真實地反映了孩子憑主觀意識繪畫的特點，這種特點在于其獨創(chuàng)性和趣味性，盡管幼稚可笑，但讓我們?yōu)橹畠A倒和著迷。

2.夸張和擬人化

孩子的想象力極為豐富，感覺比常人更為敏銳，他們的作品看上去單純、夸張。比如，當他們想要取某件東西，會把手畫得很長，因為這樣可以隨意取東西；又比如，他們畫中的白天，那一定是藍天白云占滿大半個畫面，但一定不會忘記加上紅紅的太陽；晚上一定是一彎新月，這時，他們會畫個小人坐在月亮上，仿佛在蕩秋千，周圍的星星手牽手陪伴著自己。這樣，他們通過夸張和擬人的手法賦予世上一切事物以生命的特點，非凡的想象力讓人嘆為觀止。

3.觀察視點分散

眾所周知，由于年齡的關(guān)系，幼兒的空間和感知能力受到限制，還不能很好地理解物體的遮擋關(guān)系、前后關(guān)系等。對于他們來說，解決這一矛盾的途徑就是隨意轉(zhuǎn)動畫紙的方向，或者自己從不同的視點觀察后畫畫。這就是我們常會從幼兒的作品中看到某個物體的各個方位都被加以描繪。比如，畫一輛車，車的外形是從側(cè)面看到的，車的燈是通過方位確定的，方向盤和座椅等是通過走進車內(nèi)觀察到的。這是由于幼兒沒有掌握定點觀察法和突出重點的原理，便隨意畫出自己所觀察的物體以及物體的各個方面。

4.隨意涂色

幼兒的世界是絢爛多彩、五彩斑斕的。由于認知能力的局限性，幼兒還不懂得色彩的冷暖，對于喜歡的事物，他們往往根據(jù)自己的喜愛隨意搭配顏色，通過顏色抒發(fā)自己的情感。在畫中總是充滿著對色彩的對比與夸張，把畫面渲染得五彩繽紛。

二、幼兒美術(shù)教育創(chuàng)造力缺失的表現(xiàn)形式

幼兒用其特有的繪畫特點描繪著他們眼中的世界，這在一定程度上促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，提高幼兒的審美情趣。而實際上，誤讀培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容過于僵化、教學(xué)模式過于死板、錯誤的家庭觀念正一步步將兒童引入美術(shù)教育誤區(qū)：

1.對培養(yǎng)目標的錯誤理解?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：通過對周圍環(huán)境和美術(shù)作品中美的感受，培養(yǎng)幼兒對美的敏感性；通過在美術(shù)活動中自由自在的表達，引導(dǎo)幼兒感受美術(shù)活動的樂趣，培養(yǎng)他們的審美情感的體驗和表達能力，促進他們?nèi)烁窠∪椭C地發(fā)展；通過對多種美術(shù)工具和材料的操作，培養(yǎng)他們的審美表現(xiàn)力和審美創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代社會發(fā)展迅速，日新月異，期待著身心協(xié)調(diào)發(fā)展、具有創(chuàng)造力的人才。而幼兒期正是認知、情感、技能等快速發(fā)展階段：身體動作開始協(xié)調(diào)，手部小肌肉較大發(fā)展，動作逐步精細，也正是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期。從學(xué)科性質(zhì)來看，美術(shù)是一門造型藝術(shù)，形式美和獨創(chuàng)性是它的本質(zhì)特征。實際上，大家往往將美術(shù)教育等同于藝術(shù)教育，認為教會孩子畫出一張漂亮的圖畫或者做出一件有趣的玩具就算完成了任務(wù)，把重點放在培養(yǎng)孩子正確的描寫和表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務(wù)，嚴重忽視了幼兒美術(shù)教育目標的重點：社會發(fā)展的需要，促進兒童的身心發(fā)展、學(xué)科的性質(zhì)。

2.在教育內(nèi)容上過于僵化。幼兒美術(shù)教育強調(diào)對自然的模仿與再現(xiàn)，模仿顯示生活中的簡單物體或圖片是美術(shù)教育的主要內(nèi)容。但現(xiàn)實是幼兒作品成人化、模式化傾向嚴重。比如畫蘋果，一般情況下，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子觀察蘋果的形狀、顏色，然后再畫。如果孩子畫的蘋果是符合教師引導(dǎo)的，比如是紅色的、綠色的、黃色的圓形蘋果，教師會對孩子大加贊賞。當有小朋友畫白色的、棱角分明的、顏色也是涂得一塌糊涂的蘋果，自然得不到教師的認可。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦小時候做小板凳的小故事足以說明一切。這種教法顯然是過度忽略了兒童的創(chuàng)造思維，忽略了幼兒的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.在教學(xué)方法方面，灌輸法仍然被大量使用。一般情況下，教師采用一些簡單的幾何形體作為標準模式，讓兒童臨摹，畫出各種形狀。教師提供的素材是孩子們的典范，如果幼兒畫出的畫如同一個模子，沒有自我，漸漸地，畫出來的畫模式化，缺乏思考與想象，使他們失去對周圍事物的敏感性，失去了孩子自己的繪畫語言和個性風(fēng)格，扼殺兒童潛在的自我創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力。目前，學(xué)校教育有一定的教學(xué)流程與模式，教師要在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定的教學(xué)目標。因此，在教學(xué)過程中，授課模式往往是教師講解，示范、引導(dǎo)，聯(lián)想，幼兒模仿，然后教師指正修改。固化的流程，顯然限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。這樣，教師的有限引導(dǎo)禁錮了幼兒的想象，相反成為阻礙幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的“罪魁禍首”。

4.錯誤的家庭教育觀念扼殺了幼兒的發(fā)散思維。中國家長對孩子的教育具有一定的功利性。人的全面發(fā)展本是一個褒義詞，由于對教育目的理解存在誤區(qū)，一些家長誤認為全面發(fā)展就是“多才多藝”，這樣自己“臉上有光”“特有面兒”。于是乎，家長給孩子報了各種各樣的美術(shù)課程，關(guān)注的是孩子畫得夠不夠“專業(yè)”，涂的顏色漂不漂亮。這樣一來，就忽略孩子繪畫時的心理過程，所畫的畫需要表達的是什么。在這樣的教育觀念下，不僅打擊了教師對于幼兒美感教育的積極性，幼兒發(fā)散性思維和創(chuàng)造力的萌芽也一并被扼殺在搖籃中。

三、幼兒美術(shù)教育關(guān)鍵在于創(chuàng)造力的培養(yǎng)

美國教育家艾斯納說：“創(chuàng)造行為不是憑空而來的，它要受到生活過程中積累起來的經(jīng)驗影響。”幼兒處于人生能力發(fā)展的初級階段，這是培養(yǎng)孩子個人品質(zhì)和重要能力的重要時期。這個階段，關(guān)鍵在于提高幼兒的認知能力。因此，培養(yǎng)幼兒繪畫的創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于通過培養(yǎng)幼兒繪畫興趣，帶著啟迪意識帶動和提高幼兒繪畫的基本技能訓(xùn)練，畫出心中認為最美麗的畫。

1.激發(fā)兒童的繪畫興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提

對于繪畫，幼兒毫無“免疫力”，他們總忘我地“創(chuàng)作”，用筆訴說著眼中的世界：或夸張，或主觀，富有強烈的新穎性和創(chuàng)新性。他們的作品雖稚拙，但別有一番情趣。家長和教師要學(xué)會用“童心”去欣賞和鼓勵孩子創(chuàng)作，想他們所想，看他們所看，悟他們所悟。幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不能僅靠外部刺激，外部刺激僅是激發(fā)兒童的內(nèi)部潛能的手段之一。內(nèi)在潛能的激發(fā)需要教師運用豐富多彩的教學(xué)形式來啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒，以此鞏固他們的興趣，讓幼兒繪畫時像玩游戲那樣自由發(fā)揮，在創(chuàng)作中不斷提高認識能力和表現(xiàn)能力，讓幼兒去實踐，去探索，不斷開辟智慧發(fā)展的道路。

2.豐富幼兒的生活經(jīng)驗，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的源泉

藝術(shù)來源于生活。幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)離不開美的環(huán)境，美的感染和熏陶可以提高兒童的審美情趣，使幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力不斷豐富完善。正如陳鶴琴老先生所說：“兒童的世界，是兒童自己去探討，去發(fā)現(xiàn)的，他自己求來的知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的世界?！痹诿赖母惺芘c熏陶中，幼兒創(chuàng)造力不斷得到豐富。

3.正確看待幼兒的繪畫過程與作品，是培養(yǎng)幼兒的關(guān)鍵

日本專家板光彥認為：“幼兒美術(shù)活動目的不在于教會幼兒畫成一張畫，或制成一件工藝品，不是為培養(yǎng)未來的畫家，而是把它們看作開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識，創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段?！钡變豪L畫不是亂涂亂畫，而是需要科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)。因此，教師不要以自己的評價標準去要求孩子進行創(chuàng)作，不要挑選所謂“好”的作品進行展示，如果一幅畫缺乏稚趣，不能反映“童心”，而一味地追求真實，畫面形象很規(guī)則，構(gòu)圖很合理，仍不算一幅好畫。因此，要啟發(fā)和鼓勵孩子大膽作畫，用孩子的眼光理解和欣賞孩子的畫。

在幼兒教育體系中，美術(shù)教育具有不可替代性。它是促進幼兒身心全面發(fā)展，塑造人格魅力、智慧與創(chuàng)造力培養(yǎng)的黃金時期。繪畫，雖不用語言表達，但無聲勝有聲，用筆啟迪思想、激發(fā)情感來“喚醒”幼兒對美的感受。因此，在美術(shù)教育中，教育者要充分發(fā)揮幼兒的主體性，尊重幼兒繪畫特點，從激發(fā)和鞏固幼兒的繪畫興趣出發(fā)，以啟迪創(chuàng)造意識為目的，促進幼兒的全面成長。