■蔣夏萍
增強自我效能,提升口語教學有效性
■蔣夏萍
課堂如果缺少生機活力,定會是死水一潭,不能調動學生學習的激情和興趣。教師應從增強學生的學習自我效能感入手,給他們營造民主、平等、自由的對話學習環(huán)境氛圍,讓他們在主動對話和深入交流中相互學習,在取長補短中深受啟發(fā)。發(fā)揮群體的智慧和力量,讓學生在深入對話中找到互動的快樂,感受成功。增強學生自我效能的教學策略,對提高英語口語教學質量有著一定的現(xiàn)實指導意義。
快樂學習英語、自由表達所見是一堂優(yōu)秀英語課的重要標志,是學生主動融入課堂的重要前提。運用小組協(xié)作對話引導學生自由溝通交流,讓他們在展現(xiàn)自我的過程中脫穎而出,有利于增強其學習的主動性和積極性。
小組協(xié)作模式運用,讓學生獲得了更多的互動機會。如,在譯林版五年級英語上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教學引導時,結合童話故事的內容,不妨要求學生以小組為單位,運用分角色朗讀的形式,讓學生分別扮演其中的角色,建議他們發(fā)揮想象思維主動朗讀。小組成員在主動表達中,能結合自身的理解感悟主動暢談,讓他們將朗讀學習主動轉化為快樂表達互動。
尊重學生的意見,多給他們彼此對話的機會,讓他們能夠結合自己的學習實力主動溝通,給他們更多自由表達空間。關注學生表達重點,多給他們肯定和鼓舞,多運用啟思發(fā)問的形式讓學生深入挖掘提煉,幫助他們理清語言表達的思維方向。小組協(xié)作讓學生在自由、平等、愉悅的學習環(huán)境中主動交流,形成團隊合作和競爭的良好學習習慣。
給學生寬松的學習情境氛圍,讓他們能夠在預定目標的指導下主動參學,在實踐交流中主動嘗試,能使得他們有效增強認知感悟。運用任務驅動引領學生積極互動,讓他們在集思廣益中博采眾長,定能增強其學習的內動力與激情。學生完成任務的過程就是他們探究獲得成功的過程,更是他們在跳起來“摘果”中增強自信。
任務驅動模式運用,使得學生在明確學習目標中主動探究,感受成功喜悅并與老師和同學們分享。如,在四年級英語下冊的 Unit 5“Seasons”的“Story time”教學中,結合“The different characters about seasons”,可要求學生自主選擇問題,讓他們帶著對教材文本的理解感知主動探究思考。很多同學圍繞各自經(jīng)歷的事情,像春游、大海游泳、打雪仗等,介紹了有關自己喜歡的季節(jié),并對一年四季予以了概括。我則給同學們搭建自由演講的平臺,讓學生自己挑選評委,通過現(xiàn)場亮分評比,讓同學們獲得觀摩學習機會。
創(chuàng)設多樣化的任務,給學生主動探索的機會,使得學生在主動交流的過程中獲得豐富感知,便于他們在享受快樂溝通的過程中深化理解體驗。引導學生總結歸納成功的學習方法,讓他們的學習經(jīng)驗和做法在得到不斷推廣的過程中獲得認可,給他們更多的探學感知的機會。
自我效能感是學生內在心理活動,與其自身的積極情感密不可分。教師在指導學生探學中,要多換位思考學生心里所知所想,讓他們能夠始終保持高漲的激情主動融入課堂,在多元互動的過程中激活內在動力。
學生的認知角度豐富情感,能使得師生互動交流更加順暢、自然。如,在四年級英語上冊Unit 2“Let’s make a fruit salad”的“Story time”教學中,教師可利用學生對廚藝展示感興趣的特點,建議他們帶自己喜歡的水果,并以“Show your fruit salad”為主題,讓學生與其他同學進行互動,演繹著忙碌的過程。教師還可要求學生就“What do I make?”與其他同學進行配合,主動表達自己的理解感知。
結合學生的不同認知感悟,引導他們嘗試運用不同的語言表達形式交流,讓他們在主動提出意見的基礎上給他們更多的交流機會。認可學生的不同,讓他們在受到尊重和信任的過程中主動釋放學習潛能動力,讓他們在備受關注的過程中增強語言表達信心動力。
增強學生的自我效能感,在激活其學習內在激情和興趣的基礎上,給他們更多的探學與表達動力支持,讓他們在發(fā)現(xiàn)自身閃光點的基礎上形成更為敏銳的語言感知。給學生創(chuàng)設和諧學習情境,引導他們帶著好奇和新鮮主動探索,讓他們在協(xié)作交流中自由表達,定能有效提升其口語表達綜合運用能力?!?/p>
(作者單位:江蘇揚州市邗江區(qū)蔣王中心小學)