●浙江省寧波市甬江職高

劉春春

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中職學生地理活動教學策略探究

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劉春春

地理課程本身就是一門活動實踐性很強的課程，地理課標又提出地理學科的四大核心要素，其中關于“地理實踐力”的論述更是凸顯了地理學科對培養(yǎng)學生活動實踐能力的重要作用，對地理課堂提出了更高的要求。筆者認為結合中職學生的學習特點，挖掘合適的地理活動教學素材，既可以激發(fā)中職學生探究地理學習的興趣，又充分體現(xiàn)了新課標中提高地理實踐力的要求。

一、中職學生地理活動教學的背景分析

相比普高教學，我國目前還沒有全國統(tǒng)一的中職地理教材，再加中考的原因，初中地理不被重視，被擠占他用的現(xiàn)象很普遍，使得學生掌握的地理知識薄弱。所以中職學生的地理素養(yǎng)普遍較低，許多中職學生連最基本的地理常識都不知道，這勢必影響現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，面臨這樣的現(xiàn)狀，我們必須要提升中職學生的地理素養(yǎng)。

二、中職地理活動教學策略探究

地理活動教學資源種類繁多，筆者依據(jù)“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”等課程理念和中職學生的學情、專業(yè)特點，把在校本課程中開展的地理教學實踐活動進行了分類：觀點辯論活動教學、躬身實驗活動教學、實地調查活動教學。

1.觀點辯論活動教學。

蘇格拉底提問式教學法是指在教學過程中，并不直截了當?shù)匕阎R告訴學生，而是通過討論、問答甚至辯論的方式來指出對方認識中的矛盾，逐步引導學生最后自己得出正確的答案。這為教學中開展辯論活動提供了啟示。在地理教學過程中，師生、生生之間往往會遇到一些不同的觀點，所謂理不辯不明，這時如果積極引入辯論活動，將學生組隊參加辯論，這將使得他們的注意力集中到觀點與理念的交織與碰撞之中，增強學生辯證地看待問題的能力。

例如，關于地球到底可以養(yǎng)活多少人這個問題，不同的學者有不同的看法。樂觀派認為隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技水平的提高，大量未被開發(fā)的資源和空間將被利用，所以有人斷言，地球能夠養(yǎng)活500億人；悲觀派認為，鑒于當前生態(tài)破壞、環(huán)境污染、食物和自然資源短缺等問題頻繁出現(xiàn)，人口規(guī)模已經(jīng)過大，如果人口進一步增長，后果將不堪設想，所以有人斷言，地球上的人口不應超過10億；而中間派則認為，地球的人口容量在100億左右是合理限度。辯題：你同意哪一派的觀點？請說明理由。

教師在選擇此類活動時選擇的辯題要使學生感興趣并難度適當，使辯論時間控制在25—30分鐘，盡可能讓所有同學都參加到活動中，除了辯手，還可以安排評委、觀眾甚至后勤服務。在辯論過程中，教師要注意學生的發(fā)言，隨時給予引導，及時反饋，激發(fā)學生的積極性，對爭論的焦點在辯論結束后要給予評價。

2.躬身實驗活動教學。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。陶行知先生認為，課內(nèi)獲得知識是“聞知”“說知”，實踐獲得的知識是“親知”，“親知”是根本，“聞知”“說知”要結合“親知”，才能成為“真知”。在地理教學中經(jīng)常會碰到一些很難用語言解說的地理現(xiàn)象和原理，這時，我們就可以引導學生親自做直觀、形象的地理實驗，從實驗中獲取知識的真諦。

教師在進行此類教學活動時需提早準備實驗場地，詳細地列出活動所需要的材料及完整的實驗步驟，并分析確認實驗的可操作性，模擬出類似的情景。但實驗畢竟只是實驗，真正在操作時，具體條件在不斷變化，要有實驗失敗的心理準備。一旦遇上實驗失敗，不要急于否定，而是要引導學生一起探究失敗的原因，再實驗，直到成功。

3.實地調查活動教學。

社會發(fā)展日新月異，新的地理事物層出不窮，僅靠課本知識已遠遠不能滿足學生對地理知識的需求。這就需要教師打破課堂教學與學生課外生活的壁壘，采取種種措施把課內(nèi)外各類有用的地理資源收集起來，加強與社會各界的溝通與聯(lián)系，充分借助和挖掘學校所在地區(qū)的教學資源，結合中職學生的專業(yè)特點，實行“請進來，走出去”的策略?！罢堖M來”用生活經(jīng)驗印證地理原理，“走出去”用地理知識解決生活中的問題。

地理學本身就是一門以實踐為基礎的學科，我們在教學中應積極引導學生形成正確的地理觀念，時刻樹立學以致用的意識，教給學生對終身發(fā)展有用的地理知識，這樣，不管將來他們從事什么行業(yè)，都能夠用綜合、整體、聯(lián)系、發(fā)展的地理思維解決各種復雜的問題。