李孟潔

[摘要]新型混合式教學(xué)方法，指的是教師不再只是站在講臺(tái)上授課，同時(shí)也要利用互聯(lián)網(wǎng)+課堂的模式進(jìn)行教學(xué)；在每個(gè)微課中導(dǎo)入“PBL”問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這不僅是教學(xué)手段的改變，更不僅是跟風(fēng)追求時(shí)髦，筆者認(rèn)為，新型混合式教學(xué)方法，是在用互聯(lián)網(wǎng)的思維更有效、更科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)教師的專業(yè)能力提出更高要求，也對(duì)知識(shí)案例更新速度提出更高要求，需要將課程服務(wù)與協(xié)同練習(xí)結(jié)合起來，最大化每節(jié)課的45分鐘。

[關(guān)鍵詞]新型混合式 微課 PBL

自慕課、微課進(jìn)入中國教育以來，學(xué)生們可以通過各種網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)途徑多樣、學(xué)習(xí)方法各異，如果不對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行合理改革，還只是一味站在講臺(tái)講解、學(xué)生一味坐在下面聽而沒有互動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽課效率低，學(xué)習(xí)效果不佳。尤其是藝術(shù)類課程，與其他學(xué)科相比，藝術(shù)類課程有自己的特點(diǎn)。多練習(xí)重創(chuàng)作，將課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)正確應(yīng)用到作品中非常重要，是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目的。

一、“微課”下藝術(shù)類課程的實(shí)踐基礎(chǔ)及教學(xué)效果

此次教學(xué)方法改革試驗(yàn)是在《中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)》這門課上進(jìn)行的（以下簡(jiǎn)稱《中傳》），選擇此課程原因有三：其一，本人教授這門課程已有6年，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果；其二，這門課程的知識(shí)構(gòu)架和章節(jié)設(shè)置適合進(jìn)行微課的嘗試；其三，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生處于大學(xué)二年級(jí)，即熟悉了大學(xué)學(xué)習(xí)生活方式，也正是學(xué)習(xí)勁頭兒大，作為配合教學(xué)改革的實(shí)施再合適不過。筆者在網(wǎng)絡(luò)上擬了22個(gè)問題投放調(diào)查問卷，對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課堂做了調(diào)查，其中幾個(gè)關(guān)鍵問題及數(shù)據(jù)結(jié)果如下：1、大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的占到54.55%；其次是大三學(xué)生，占到25.76%；大一學(xué)生15.15%；大四學(xué)生僅4.55%。2、關(guān)于哪些學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課下網(wǎng)絡(luò)再學(xué)習(xí)，經(jīng)問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)的中堅(jiān)力量，學(xué)習(xí)比例占到57.58%，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也會(huì)自主進(jìn)行再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)比例也有30.3%。3、關(guān)于為何主動(dòng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，37.24%的同學(xué)認(rèn)為可以學(xué)到知識(shí)提高自身素養(yǎng)；21.97%的同學(xué)因?yàn)楦改笇?duì)自己的期望；19.59%的同學(xué)是為完成學(xué)分以后拿畢業(yè)證；13.8%的同學(xué)是為拿獎(jiǎng)學(xué)金。4、關(guān)于每天課外學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度，39.39%的同學(xué)學(xué)習(xí)1-3小時(shí)；36.36%同學(xué)學(xué)習(xí)不超過1小時(shí)；24.24%的同學(xué)每天課外學(xué)習(xí)在3個(gè)小時(shí)以上。5、對(duì)于傳統(tǒng)上課方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)哪個(gè)收獲更多的問題，57.58%的同學(xué)認(rèn)為是傳統(tǒng)課堂；42.42%的同學(xué)認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。6、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有哪些好處，80.3%的同學(xué)認(rèn)為方便快捷；57.58%的認(rèn)為針對(duì)性強(qiáng)；46.97%的認(rèn)為學(xué)以致用，更加實(shí)用；37.88%的同學(xué)喜歡網(wǎng)絡(luò)的免費(fèi)，33.33%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)更加客觀。

通過以上網(wǎng)絡(luò)調(diào)研結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，大二的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是最高的，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生一貫會(huì)把學(xué)習(xí)放在首位，已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但中等學(xué)生其實(shí)是網(wǎng)絡(luò)課堂最能夠爭(zhēng)取到的忠實(shí)“粉絲”。學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間并不是特別長(zhǎng)，學(xué)習(xí)1到2個(gè)小時(shí)非常普遍，學(xué)習(xí)動(dòng)力大都是認(rèn)為可以學(xué)到知識(shí)提高自身素養(yǎng)，畢竟大學(xué)不同高中，主動(dòng)學(xué)習(xí)才會(huì)獲得良好的效果，興趣才是最好的老師。即便在今天新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課堂如此豐富，學(xué)生們對(duì)于傳統(tǒng)課堂的認(rèn)可度仍舊是很高的，在學(xué)習(xí)的過程中，理論只是可以通過多途徑獲取，但實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和問題是需要課堂師生之間的交流和探討的。

《中傳》課程一共四個(gè)章節(jié)20個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多，一味只結(jié)合課堂上的教學(xué)手段，分配給每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課上時(shí)間少，容易造成個(gè)別知識(shí)點(diǎn)理解不透徹；利用微課，不但可以把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成8——10分鐘的視頻，課下完成學(xué)習(xí)，增加了課上師生之間的討論與作業(yè)研究的時(shí)間，對(duì)于容易混淆的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看微課，加以區(qū)分和理解。當(dāng)然，授課效果如何，學(xué)生作業(yè)是最有說服力的，以下是未導(dǎo)入微課的13級(jí)學(xué)生作業(yè)與導(dǎo)入了微課的14級(jí)學(xué)生作業(yè)情況對(duì)比：

二、基于微課，同時(shí)導(dǎo)入PBL后的成效

“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！盤BL是Project-based learning的簡(jiǎn)稱一“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。國內(nèi)，關(guān)于“PBL”，有“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“基于課題的學(xué)習(xí)”、“課題式學(xué)習(xí)”和“專題式學(xué)習(xí)”等多種不同譯法，但較為通用的譯法是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。PBL的精髓體現(xiàn)在交融互動(dòng)的三個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)方法——以問題為導(dǎo)向、項(xiàng)目為組織的學(xué)習(xí)方法。以14級(jí)《中傳》課程的考試作業(yè)為例來看PBL教學(xué)改革的成效。首先了解考試作業(yè)內(nèi)容及要求：結(jié)合比賽，利用中國傳統(tǒng)元素及其再造方法進(jìn)行主題性應(yīng)用創(chuàng)作。以小組為單位完成此次考試作業(yè)，每組人數(shù)不超過5人。在此考試作業(yè)以前，已經(jīng)針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)，最后考試作業(yè)結(jié)合賽事——武漢文創(chuàng)禮品設(shè)計(jì)，即可以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也為前期理論學(xué)習(xí)做最后的綜合性運(yùn)用提供了理論聯(lián)系實(shí)踐的空間。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容——將知識(shí)點(diǎn)以微課形式發(fā)布在云班課中，超越傳統(tǒng)的學(xué)科單一化，避免因知識(shí)點(diǎn)多而細(xì)造成知識(shí)的局限性，在作業(yè)的過程中需要運(yùn)用理論來分析問題和探索問題，但設(shè)計(jì)類學(xué)科更需要加強(qiáng)理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系。

（3）學(xué)習(xí)的社會(huì)性——人和環(huán)境互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式?？荚囎鳂I(yè)通過小組合作的形式鼓勵(lì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生交流、參與、組織管理和自我管理的能力，這也是一個(gè)創(chuàng)造新知識(shí)的重要過程。

從課程結(jié)果來看，學(xué)生們較喜歡這種形式的課堂設(shè)計(jì)，認(rèn)為即不枯燥又學(xué)以致用，實(shí)實(shí)在在的激發(fā)出了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小組學(xué)習(xí)也能有效地提高學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中互相學(xué)習(xí)和深度反思的能力，這種有共同目標(biāo)的社會(huì)性學(xué)習(xí)很大程度上能促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思能力的提高，從其他同學(xué)身上可以相互學(xué)習(xí)，看到自己所不具備的優(yōu)勢(shì)，對(duì)以后的個(gè)人發(fā)展也很有好處。課程結(jié)束后，舉辦的作業(yè)展也獲得師生的一致好評(píng)！

三、新型混合式教學(xué)方法是否適用更多藝術(shù)類課堂

今天，我們要培養(yǎng)具備全面素質(zhì)，有思想、懂換位、能交流、善互通，具有融會(huì)貫通能力的藝術(shù)學(xué)生。培育這樣的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，需要老師們也緊跟時(shí)代步伐，改進(jìn)教學(xué)方法，利用微課及多種教學(xué)形式，使課程處于良好的引導(dǎo)和學(xué)生自主吸收營養(yǎng)的環(huán)境下，充分利用線上線下時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。懂得學(xué)習(xí)原理，學(xué)源于思，思源于疑，真正是從教學(xué)生知識(shí)到教學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在設(shè)計(jì)行業(yè)更良性的進(jìn)行發(fā)展。

新型混合式教學(xué)方法對(duì)于其他藝術(shù)類課程當(dāng)然適用，可以嘗試在其他課程進(jìn)行推廣，例如史論課、設(shè)計(jì)方法、軟件應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)較多的課程，都可以嘗試推行。教師要破除思維定勢(shì)，擴(kuò)展思維廣度，才能挖掘?qū)W生的思維潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，喚醒創(chuàng)新意識(shí)，最終起到刺激學(xué)習(xí)興趣的目的。