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      是真的嗎

      2017-02-22 18:55:43賴正清
      新教師 2016年11期
      關(guān)鍵詞:蔡桓公扁鵲過河

      賴正清

      有人說,朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的常規(guī)項目,正確的做法是披文入境,順境動情,讀得正確流利有感情,是真的嗎?不一定。因為讀的是同一篇文字,各自頭腦中的境并不一致,這就是文同境異。境不同,情自然也不同。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,求異境更是我們需要追求的教學(xué)目標(biāo)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對變境式朗讀的探索有些心得,現(xiàn)不嫌粗鄙,整理如下。

      一、變環(huán)境

      松鼠要攔住小馬,一定要大聲喊,是真的嗎?

      有的課文出于簡潔表達(dá)的需要,沒有交代具體的地點(diǎn)環(huán)境,需要讀者憑語感自我想象設(shè)置,地點(diǎn)環(huán)境不同,朗讀的相關(guān)要素也不同。如《小馬過河》有這樣一句,突然,從樹上跳下一只松鼠,攔住他大叫:“小馬!別過河,別過河,你會淹死的!”教學(xué)時先問“松鼠要攔住小馬,一定要大聲喊,是真的嗎?”(假的)然后引導(dǎo)學(xué)生討論想象,改變各種環(huán)境下的朗讀。若是這棵樹就在小馬身旁,可以如課文寫的那樣讀,那是常規(guī)性的讀;若是這棵樹稍遠(yuǎn)一點(diǎn),不在小馬過河之處,則松鼠喊“小馬”緊接“別過河”,喊聲更響——先讓小馬收住腳步最要緊,然后跑到小馬跟前,氣喘吁吁地說:“別過河,別過河,你會淹死的”;若是松鼠剛好跳在小馬耳朵邊,則不需用力喊,讀得急一點(diǎn)就可以了;若是松鼠剛好掉在小馬身子底下,則先喊“小馬”,待小馬發(fā)現(xiàn)以后才接上去說“別過河,別過河”,然后用警告但并非驚恐的語氣說:“你會淹死的。”

      二、變心境

      三次出現(xiàn)“請你幫我捉害蟲吧”,都應(yīng)用請求的語氣朗讀,是真的嗎?

      課文中常會有相同的語句反復(fù)出現(xiàn),各有特殊作用。或童言特點(diǎn),如人教版二年級上冊《從現(xiàn)在開始》五次出現(xiàn)標(biāo)題句;或線索貫穿,如人教版三年級上冊《聽聽,秋的聲音》六次“秋的聲音”;或主題強(qiáng)調(diào),如人教版六年級上冊《唯一的聽眾》三次“平靜地望著我”;或段落標(biāo)志,如人教版六年級上冊《這片土地是神圣的》四次出現(xiàn)標(biāo)題句。

      人教版一年級下冊《棉花姑娘》中三次出現(xiàn)“請你幫我捉害蟲吧”,語句相同反復(fù)運(yùn)用,但朗讀不能雷同。教學(xué)時,先設(shè)問:“三次出現(xiàn)‘請你幫我捉害蟲吧,都應(yīng)該用請求的語氣朗讀,是真的嗎?”(假的)引出學(xué)生對三次情境的想象討論,繼而實(shí)踐不同的朗讀:第一次,正當(dāng)棉花姑娘十分盼望醫(yī)生時,燕子來了,這時的心境應(yīng)該是“焦急”;第二次,棉花姑娘病情更嚴(yán)重,心境是“痛苦難受”;第三次,棉花姑娘看到能捉田里害蟲的青蛙來了,心想我也是長在田里的,盼到救星了,此時心境當(dāng)然是“高興”。教師可通過適當(dāng)引讀讓學(xué)生變境,讀出前兩次的相應(yīng)語氣:“燕子飛來了,棉花姑娘焦急地說”“啄木鳥飛來了,棉花姑娘痛苦地說”。

      三、變情境

      有人說,三次都是相同地表達(dá)那位年輕臺灣教師的愛國之情,是真的嗎?

      課文中反復(fù)的語句,當(dāng)然不只是重復(fù)強(qiáng)調(diào),有的還因為情境改變,表達(dá)的內(nèi)涵有不同。如人教版五年級上冊《難忘的一課》“我是中國人,我愛中國”出現(xiàn)了三次,可先設(shè)問:“三次都是相同地表達(dá)那位年輕臺灣教師的愛國之情,是真的嗎?”(假的)然后引導(dǎo)學(xué)生找出出現(xiàn)“我是中國人,我愛中國”的不同情境:第一次是“我看到年輕臺灣老師有些吃力但十分認(rèn)真地寫這句話”;第二次是“我和孩子們跟著這位年輕臺灣老師讀這句話”;第三次是“我緊緊握著這位年輕臺灣老師的手重復(fù)著這句話”。情境不同,情感不同,因此,三次的“我是中國人,我愛中國”,朗讀的語氣也分別應(yīng)該是“嚴(yán)肅認(rèn)真”“親切起勁”“激動自豪”。

      有人說,人類要生存,只要穿暖、吃飽、健康就可以了,是真的嗎?

      人教版二年級上冊的兒童詩《假如》,寫“假如我有一枝馬良的神筆”,分別表達(dá)了“畫太陽送溫暖”“畫谷粒送飽飯”“畫雙腿送健康”三個意愿。這三個情境不一樣,前兩小節(jié)要讀得溫暖感人,凄切同情,第三小節(jié)要讀得明朗歡快,充滿希望。該詩還可以拓展。通過問“有人說,人類要生存,只要穿暖、吃飽、健康就可以了,是真的嗎?”(假的)引出第四小節(jié)。“假如我有一枝馬良的神筆……”,暗示著還可以繼續(xù)寫自己的心愿,層次更高的心愿是什么呢,安全、環(huán)保、和平?畫什么作代表呢?從而引出學(xué)生的再創(chuàng)作。

      四、變時境

      有人寫了一篇《魯肅匯報記》,基本上都是抄課文,只是改動了一個詞,老師卻給了他滿分,是真的嗎?

      有人說,學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)遷移,將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用也是一種遷移。如學(xué)了《草船借箭》,可以將課文相關(guān)內(nèi)容遷移為匯報時用的內(nèi)容。先設(shè)問:“有人寫了一篇《魯肅匯報記》,基本上都是抄課文,只是改動了一個詞,老師卻給了他滿分,是真的嗎?”(真的)然后創(chuàng)設(shè)魯肅匯報的情境,教師模擬周瑜,以問話引領(lǐng)學(xué)生,學(xué)生模擬魯肅,改用文中相關(guān)人稱作答。

      師:子敬,這二十萬支箭到底怎樣來的,你得詳詳細(xì)細(xì)給我說說。

      生:都督,你不是叫我去探聽嗎?諸葛亮叫我撥了二十條快船,每條船上配三十名軍士,說布置好青布幔子和草把子,等他調(diào)度。他不讓我向你匯報。

      師:哎,你也太老實(shí)了!后來呢?

      生:第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把我請到船里。我問他:“你叫我來做什么?”諸葛亮說:“請你一起去取箭。”我問:“哪里去?。俊敝T葛亮說:“不用問,去了就知道?!敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,朝北岸開去……

      五、變意境

      有人說,蔡桓公是扁鵲害死的,是真的嗎?

      改變課文的原意,與之相對或相反,尤其適用于寓言。如《陶罐和鐵罐》,原意是鐵罐傲慢陶罐謙讓。其實(shí)只需將課文稍許改動后進(jìn)行朗讀,就能讀出新意:陶罐傲慢鐵罐謙讓。當(dāng)然角色互換,寓意并未改變。有的可以逆寓意讀出新寓意。如寓言《扁鵲治病》,從蔡桓公角度說,是不要“諱疾忌醫(yī)”,要“防微杜漸”。如果從扁鵲角度看呢?先引問“有人說,蔡桓公是扁鵲害死的,是真的嗎?”(半真半假)。扁鵲是有責(zé)任的。一是對象不分清,一見面就說人家有病,常人都不悅,何況國君?二是現(xiàn)病不明說,后果卻說得嚴(yán)重,確有“恐嚇別人”“好治不病以為功”之疑;三是治法不交代,“掉頭跑了”再放馬后炮,病人怎么能積極配合?扁鵲言行如同“江湖庸醫(yī)”,難怪蔡桓公拒絕。此時的寓意則是:說真話真難。那么,怎樣讓扁鵲改掉言語交際的毛病,成為一個說話實(shí)事求是、善于與人溝通的良醫(yī)呢?

      1. 扁鵲:大王,據(jù)我看來,您皮膚上有一塊紅瘡,可能是皮膚癌。不過不要緊,用熱水敷燙就能夠治好。蔡桓公:我的身體很好,這點(diǎn)紅瘡不用治。

      2. 扁鵲:您的皮肉有點(diǎn)腫痛吧,那是病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。不過不要緊,用扎針的方法可以治好。蔡桓公:我這身體,皮肉之痛算得了什么!

      3. 扁鵲:大王,您的病進(jìn)一步擴(kuò)散,已經(jīng)到腸胃里。不過不要緊,服幾劑湯藥可以治好。蔡桓公:你別老嚇唬人,我的身體能擋得住。

      當(dāng)然,此類逆寓意讀出新寓意的閱讀、改寫,應(yīng)在學(xué)生理解了寓言的本來寓意之后進(jìn)行的。

      六、變學(xué)境

      有人說,讀一句話也能把人憋死,是真的嗎?

      真的。按朗讀的一般習(xí)慣,十來個字以內(nèi)的句子,若無特定需要,不停頓也能朗讀順暢;超過十五六個字的句子,一口氣朗讀就難順暢,更不要說二十幾個字的長句子了。而現(xiàn)行教材里,課文有的句子很長。比如《跨越百年的美麗》:17個字以上的有9句,最長的有27個字:1998年是居里夫人和她的丈夫發(fā)現(xiàn)反射性元素鐳一百周年。教學(xué)這樣的課文,學(xué)會長句子的朗讀停頓是重要教學(xué)任務(wù)。

      課文中的長句子,有的是行文的需要,有的則可能是作者或編者推敲不夠。人教版四年級下冊《生命的藥方》中的長句子:1. 德諾10歲那年因為輸血不幸染上了艾滋??;2. 只有大他四歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍;3. 德諾卻沒有在醫(yī)生為他摸脈時忽然睜眼笑起來;4. 艾迪一次偶然的機(jī)會在雜志上看見一則消息。教師可以采用醫(yī)療術(shù)語引導(dǎo)學(xué)生改讀。1句、2句用“中間開刀”改讀,只需加逗號斷開;3句、4句用“斷肢再接”改讀,只需把時間詞語移位,并加逗號斷開。

      七、變語境

      詩歌基本上都是變態(tài)的話,是真的嗎?

      真的。詩歌講究畫面感,聯(lián)想、想象、象征是其特征,比喻、比擬、夸張、排比、對仗、押韻是其常用手法,與常態(tài)話語相比就是一種變態(tài)。人教版五年級上冊《最后一分鐘》寫的是詩人在香港回歸儀式上看到的情景,通過師生的對讀,改變語體環(huán)境,使學(xué)生領(lǐng)悟到普通人跟詩人的不同說法,大白話跟藝術(shù)加工的區(qū)別。

      最后一分鐘,

      是旗幟的形狀,

      是天地間緩緩上升的紅色,

      是旗桿——挺直的中國人的脊梁,

      是展開的,香港的土地和天空,

      是萬眾歡騰中剎那的寂靜,

      是寂靜中誰的微微顫抖的嘴唇,

      是誰在淚水中一遍又一遍

      輕輕呼喊著那個名字:

      香港,香港,我們的心!

      最后一分鐘,

      我看見旗幟升起來了,

      我看見紅色的國旗緩緩升起,

      我看見了筆直的旗桿,

      我看見香港的區(qū)旗也升起來了。

      我還看見了歡騰的場面一下子安靜,

      看見了一些人嘴唇顫抖,

      看見了一些人滿臉淚水,

      似乎輕輕呼喊著,

      香港,香港,終于回歸祖國了!

      再聽聽,一個普通人走進(jìn)香港交接儀式現(xiàn)場的介紹吧!如果是詩人,他又會怎樣表達(dá)呢?

      半夜了,我在香港,

      想到香港要和祖國連在一起了,

      再過一分鐘,香港終于回歸了。

      聽著時鐘嘀嗒嘀嗒一秒一秒地過去,

      所有中國人都非常的激動。

      八、變場境

      有人說,掌聲是用來歡迎喝彩的,是真的嗎?

      燒菜講究配料,朗讀也一樣,增加一點(diǎn)其他元素,改變朗讀的“場”,更能感受到語言文字的形象。這配料,既可以是自身的表情動作、合作的表演互動,也可以是外加的音畫媒介、標(biāo)本實(shí)物。朗讀的“場”改變了,學(xué)生頭腦中的語言文字畫面就更加清晰了。如人教版二年級下冊《雷雨》,先問“有人說,掌聲是用來歡迎喝彩的,是真的嗎?”(假的)再啟發(fā)學(xué)生,要表現(xiàn)閃電、雷聲、雨聲,可以用掌聲來配樂。然后自己試一試,怎樣用掌聲的輕重緩急表現(xiàn)以下4句話。

      1. 閃電越來越亮,雷聲越來越響。(漸響漸快)

      2. 嘩,嘩,嘩,雨下起來了。(中響稍慢)

      3. 雨越下越大,往窗外望去,樹哇,房子啊,都看不清了。(最響最快)

      4. 漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了。(漸弱漸慢至消失)。

      有人說,音樂聲只是用來聽的,是真的嗎?

      假的,音樂能讓我們仿佛看到畫面。人教版五年級下冊選讀課文《豐碑》,有三個語段是朗讀最佳處。為了烘托氣氛,營造最好的朗讀場境,可以從長征組歌《過雪山草地》的序曲中剪切相應(yīng)的樂曲,讓學(xué)生選曲配對,配樂朗讀。一是“老兵凍僵倚樹干”,配曲低沉凝重;二是“將軍暴怒吼聲響”,配曲急遽狂暴;三是“將軍含淚敬軍禮”,配曲沉緩肅穆。這幾段交響樂的弦樂、木管樂、銅管樂、打擊樂精準(zhǔn)配合,形象地表現(xiàn)了現(xiàn)場畫面,使朗讀達(dá)到了最優(yōu)化效果。

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