基于自主學習的高中化學教學模式研究

陸春

學生是高中化學教學的主體，雖然化學教師對其學習質(zhì)量有著一定的指引作用，但是從根本上來說，學生最終的化學學習質(zhì)量優(yōu)劣取決于其自身的努力。因此，化學教師要想有效地提高化學課堂教學的質(zhì)量，應(yīng)當積極創(chuàng)新科學的、基于自主學習的新型化學教學模式，從而激發(fā)學生的化學學習熱情，鍛煉學生的自主學習能力，使課堂教學更加科學、高效。

一、自主探究學習

開展學生自主探究式學習，能夠有效地幫助化學教師將傳統(tǒng)的“引導教學”模式轉(zhuǎn)化為學生的“自主探究學習”模式，從而解放學生思維，讓學生進行獨立自主的化學探究學習，提高自身的化學學習質(zhì)量?；瘜W教師可以從開展課堂小實驗和開展探究性化學競賽這兩方面來人手，通過營造競爭學習的良好氛圍。激發(fā)學生學習化學的興趣，提高他們的學習主動性，讓學生通過自主探究學習，有效提高自身的自主學習能力。

二、自主開放學習

開放式的學生自主學習方法，能夠有效地將化學學習的主動權(quán)交到學生的手上，強化學生的自主學習意識，鍛煉學生的自主學習能力。因此，化學教師應(yīng)當積極應(yīng)用開放式的自主學習方法來輔助教學。與傳統(tǒng)的化學教學方法相比，開放式的學生自主學習方法的優(yōu)勢在于，它能夠擺脫學生的束縛，為學生創(chuàng)造更多的自主學習機會，對學生的學習興趣有著非常明顯的提高作用。同時，它還能夠拓寬學生的化學學習時空，減輕學生的化學學習壓力。因此，化學教師應(yīng)當積極應(yīng)用開放式的學生自主學習方法來輔助化學的教學。比如說，化學教師可以開放化學教學的時間、空間、研究內(nèi)容等，讓學生的自主學習不再僅僅只局限于課堂上，為學生提供更多自主學習機會。

三、自主實驗學習

開展學生自主實驗學習，是解放學生的化學學習思維，鍛煉學生的自主學習能力，突出學生的教學主體的有效方法之一。學生的自主實驗學習的開展，能夠幫助化學教師將化學實驗學習的主動權(quán)交到學生的手里，給予學生充分的實驗操作自主權(quán)，讓學生能夠通過自身的實驗研究與學習，鍛煉其自主學習能力。因此，化學教師應(yīng)當積極利用學生的自主實驗學習來輔助教學，鍛煉其自主學習能力，從而有效地構(gòu)建新型的基于自主學習的化學教學模式。以蘇教版高中二年級化學教科書中關(guān)于《鎂》這一化學知識點的實驗探究為例：“鎂元素在氧氣中灼燒所產(chǎn)生的化學現(xiàn)象是什么？其生成物有哪些？”化學教師可以改變傳統(tǒng)的教師演示實驗的教學方法，通過讓學生自主進行實驗研究的形式，將化學實驗操作的主動權(quán)交到學生的手里，讓學生通過自身親手的實驗操作，來探究出鎂元素在空氣中經(jīng)過高溫燃燒產(chǎn)生的化學現(xiàn)象為“產(chǎn)生耀眼的白色光芒和煙霧，并生成固態(tài)的白色物質(zhì)”，而其反應(yīng)生成物則為氧化鎂（MgO），最終可以綜合實驗數(shù)據(jù)得出該化學實驗的反應(yīng)方程式為2Mg+O₂=2MgO?；瘜W教師通過這樣的方法，可以有效提高學生的自主學習能力。

綜上所述，化學教師可以應(yīng)用學生自主探究學習、開放式自主學習以及自主實驗學習等方法，來創(chuàng)造新型的、基于自主學習的化學教學模式，從而有效地培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生的自主學習能力。

（責編 阿寧）