劉 娟，寇占奎，林葆先

(河北師范大學(xué) 法政與公管學(xué)院，河北 石家莊 050024)

【教學(xué)探索】

多元教學(xué)方法與民法思維能力的培養(yǎng)

劉 娟，寇占奎，林葆先

(河北師范大學(xué) 法政與公管學(xué)院，河北 石家莊 050024)

民法思維能力在法律專業(yè)學(xué)習(xí)中有著極其重要的地位和作用，它是判定民法學(xué)教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)和必然歸宿。單一的教學(xué)方法都有其片面性與局限性，均不足以支撐教學(xué)目的的完成。構(gòu)建一個(gè)多元化的教學(xué)方法體系，對(duì)學(xué)生民法思維能力的養(yǎng)成有著重要意義和價(jià)值。

民法思維能力；教學(xué)方法；講授法；練習(xí)法；參與式教學(xué)法

一、 民法教學(xué)及民法思維能力的重要性

民法學(xué)是法學(xué)專業(yè)重要的核心課程之一，涉及社會(huì)領(lǐng)域的方方面面，具有理論深邃、體系龐大、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)。其相關(guān)內(nèi)容占據(jù)著歷次司法資格考試將近六分之一的分值和比重。針對(duì)這樣一個(gè)專業(yè)性和實(shí)踐性極強(qiáng)的法學(xué)分支，民法學(xué)的教學(xué)任務(wù)十分艱巨。既要讓學(xué)生掌握民法的基本原理，又要培養(yǎng)其良好的實(shí)踐能力。這些任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都需要任課教師高度關(guān)注對(duì)學(xué)生民法思維能力的培養(yǎng)。民法學(xué)的博大精深和現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜多樣，使學(xué)生民法思維能力的培養(yǎng)成為判定民法學(xué)教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)和必然歸宿。

所謂民法思維就是指運(yùn)用民事法律的邏輯和理念來(lái)思考、分析、處理民事問(wèn)題的思維方法。它由民法的性質(zhì)、內(nèi)容及任務(wù)所決定，由平等、公平、誠(chéng)信、自治等民法理念指導(dǎo)，具有高度的抽象性和縝密的邏輯性。民事法律規(guī)范由具體而復(fù)雜的社會(huì)生活抽象而來(lái)，再回到變化多樣的現(xiàn)實(shí)中去，沒(méi)有這種高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性以及平等、自治等民法理念的指導(dǎo)是寸步難行的。民法中的權(quán)利能力、法律行為、一般人格權(quán)等概念均具抽象性，物權(quán)、債權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、人身權(quán)等內(nèi)容亦有著內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)性，法人制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度等均具有其經(jīng)濟(jì)根源性。對(duì)這些問(wèn)題的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)，需要學(xué)生按照民事法律的邏輯來(lái)進(jìn)行觀察和思考。民法思維能力即為運(yùn)用這樣的思維方法分析并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

本文認(rèn)為，民法思維能力的培養(yǎng)是民法學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，是正確理解各項(xiàng)民法概念、民法制度的基礎(chǔ)，是精確運(yùn)用民法理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的必要保障。著名民法學(xué)者史尚寬將民法稱為“眾法之基”，認(rèn)為即便是研究公法“亦應(yīng)對(duì)于民法有相當(dāng)理解，而后可得其真諦。”[1]即是在強(qiáng)調(diào)民法思維能力在法律專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。這種能力可以使學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的民法知識(shí)進(jìn)行梳理與整合，理解并掌握民法知識(shí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，亦可以使學(xué)生獲得運(yùn)用民法思維分析并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

民法思維能力的培養(yǎng)要求民法教學(xué)應(yīng)該以民法思維的特點(diǎn)為核心，強(qiáng)調(diào)其自身具有的抽象性、邏輯性及獨(dú)特的民法理念，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和具體內(nèi)容講解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用民法思維進(jìn)行分析和判斷的能力。該能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就，需要貫穿整個(gè)民法教學(xué)始終，需要多元化教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

二、 多元教學(xué)方法在學(xué)生民法思維能力培養(yǎng)中的作用

作為與日常生活緊密聯(lián)系的民法，其教學(xué)方法不應(yīng)該僅僅局限于帶有灌輸色彩的課堂講授，而應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方法。只有這樣，才能使這門百姓生活的理性總結(jié)、現(xiàn)實(shí)生活的百科全書式的部門法教學(xué)獲得良好效果。面對(duì)民法學(xué)這樣一門具有濃厚理論性色彩與高度實(shí)踐性操作要求的抽象知識(shí)體系，任何單一的教學(xué)方法都有其片面性與局限性，均不足以支撐教學(xué)目的的完成。構(gòu)建一個(gè)多元化的教學(xué)方法體系，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從普通人思維向法律人思維的轉(zhuǎn)變，[2]是民法教學(xué)的必然。多元教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用，對(duì)學(xué)生民法思維能力的養(yǎng)成有著重要意義和價(jià)值。雖然這一點(diǎn)已為學(xué)界同仁共識(shí)，[3]但是具體實(shí)施方案尚待進(jìn)一步深入研究。

不同的教學(xué)方法各有其自身優(yōu)勢(shì)。例如，講授式教學(xué)方法注重教師的講解和引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生形成對(duì)民法的體系化認(rèn)識(shí)；案例式、診所式教學(xué)方法注重理論聯(lián)系實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情；研討式、辯論式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，能夠鍛煉并開發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性。[4]但是不同的教學(xué)方法其局限性也在所難免。任何單一的教學(xué)方法均不足以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生民法思維能力的教學(xué)目的，多元教學(xué)方法的共同采用是該教學(xué)目的達(dá)成的必然途徑。[5]其中傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法的基礎(chǔ)作用不容忽視，案例式、研討式、辯論式等方法亦應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容穿插采用。只有根據(jù)不同章節(jié)的具體內(nèi)容，因“材”施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法才能有利于學(xué)生民法思維能力的養(yǎng)成，獲得預(yù)期的教學(xué)目的和效果。

三、 多元教學(xué)方法的意義及其具體運(yùn)用

1.講授法及其局限性彌補(bǔ)

講授法是大學(xué)教學(xué)最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其主要通過(guò)任課教師在介紹知識(shí)背景和現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)講解該課程的概念、原理和具體內(nèi)容。針對(duì)龐大的民法體系，講授法在教學(xué)中是不可能完全舍棄的。這種方法以教師為主體，注重課堂講授，希望將抽象的民法理論系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。這種體系化的教學(xué)模式有利于學(xué)生形成對(duì)民法課程的整體認(rèn)識(shí)和了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生體系性、科學(xué)性的民法認(rèn)知，使學(xué)生構(gòu)建起從民事法律事實(shí)，到民事法律關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生民事主體的民事權(quán)利、民事義務(wù)、民事責(zé)任的民法思維基礎(chǔ)體系，為更深層次掌握民法理論，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

不可否認(rèn)的是，該方法具備系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，其局限亦在所難免。通過(guò)觀察可以得知，“滿堂灌”的教學(xué)方法可以讓學(xué)生獲得扎實(shí)理論基礎(chǔ)，但也存在著過(guò)于側(cè)重知識(shí)的單方面灌輸、學(xué)習(xí)趨于僵化和死板、靈活性不夠等局限性。學(xué)生掌握的是通過(guò)記憶背誦獲得的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不是思維能力的獲得和提高。可能導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)聆聽與死記硬背，主動(dòng)性難以發(fā)揮，積極性難以調(diào)動(dòng)。教師和學(xué)生間缺乏交流和溝通，可能使教師不能充分了解學(xué)生的所思所想，教學(xué)效果反饋不全面，教學(xué)漏洞無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)，教學(xué)的針對(duì)性效果不佳。在我國(guó)高中畢業(yè)生直接考入法學(xué)專業(yè)進(jìn)行本科學(xué)習(xí)的制度背景下，這將在一定程度上削弱教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不利于學(xué)生民法思維能力的養(yǎng)成。因此，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短是講授法合理運(yùn)用的難點(diǎn)。

本文認(rèn)為，基于民法學(xué)體系化、抽象化的學(xué)科特點(diǎn)，考慮到我國(guó)法科學(xué)生絕大部分屬于高中直升的現(xiàn)狀，面對(duì)求知欲強(qiáng)但生活閱歷少剛剛接觸部門法的年輕學(xué)生，完全舍棄講授法是不現(xiàn)實(shí)不合理的。通過(guò)本課題組對(duì)學(xué)生的座談和走訪，認(rèn)為對(duì)該方法局限性的彌補(bǔ)應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮：首先，教師應(yīng)有意識(shí)地減少講授方法所占的比重，主要運(yùn)用它勾勒出知識(shí)點(diǎn)和理論結(jié)構(gòu)，將這種教師和學(xué)生之間沒(méi)有充分溝通和討論的方法僅用于講授基本概念和理論，并且要充分利用民法貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)，用貼近生活的事例來(lái)講解和說(shuō)明民法課程中的抽象概念和理論，如民事法律關(guān)系的概念和特點(diǎn)、一般人格權(quán)等。其次，在講授中，注重穿插運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂、主動(dòng)思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及觀察事物提煉歸納的能力。例如，針對(duì)某些抽象性法學(xué)概念的講解，可以先拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，然后教師再進(jìn)行總結(jié)性講解。這樣既有助于學(xué)生理解，又有益其記憶，從而起到事半功倍的效果。經(jīng)過(guò)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果?？傊?，需要將傳統(tǒng)的講授法靈活運(yùn)用，既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)的長(zhǎng)處,又要避免形成學(xué)生被動(dòng)聽講，阻礙能力培養(yǎng)等弊端。

2.練習(xí)法及其局限性彌補(bǔ)

練習(xí)法指通過(guò)分析案例進(jìn)行民法學(xué)習(xí)。該方法重在將課程中涉及的理論知識(shí)融入實(shí)踐，希望在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)實(shí)例的演練幫助學(xué)生理解有關(guān)理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生解析實(shí)例的能力。當(dāng)下民法教學(xué)中采用的案例教學(xué)法、診所式教學(xué)法均屬此類。以學(xué)生的分析和思考為主，教師的組織和引導(dǎo)為輔。在教師提出案例的前提下，由學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，對(duì)案件提出不同的處理意見。這種通過(guò)自主分析案例來(lái)學(xué)習(xí)民法理論知識(shí)的方法顯然要比被動(dòng)地接受知識(shí)更能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在幫助學(xué)生深刻理解法學(xué)理論的同時(shí)，鍛煉其綜合運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。該方法在民法教學(xué)中的運(yùn)用具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗鼧O其符合民法的學(xué)科內(nèi)容和自身特征，亦適合青年學(xué)生思維活躍的學(xué)情特點(diǎn)。這種通過(guò)具體案例學(xué)習(xí)民事法律的方法，可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用法律規(guī)范解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。該方法側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維去尋找答案，而不是刻板地等待教師的標(biāo)準(zhǔn)答案。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前法學(xué)教育重室內(nèi)教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)實(shí)狀況，該方法的適用很有必要。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生民法思維能力大有助益。

前文已述，傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)法在具備系統(tǒng)性的同時(shí)，易于造成教師枯燥講授、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)思考不足，課堂氣氛消沉機(jī)械等缺點(diǎn)。練習(xí)法能夠有效地緩解這種狀況，能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析以及推理能力的素養(yǎng)。并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生及師生之間的共同討論和辯駁，將極大促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力、交流溝通能力以及實(shí)際應(yīng)變能力的提升，給學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

當(dāng)然，該方法在具備上述優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也有其局限性。如由于對(duì)分析案件等實(shí)踐操作能力的偏重，可能會(huì)使學(xué)生的檢索文獻(xiàn)、理論論證等獨(dú)立科研能力，以及學(xué)術(shù)規(guī)范的養(yǎng)成、學(xué)術(shù)興趣的培養(yǎng)等方面有所欠缺和忽略，這導(dǎo)致學(xué)生在撰寫學(xué)術(shù)論文時(shí)因缺乏必要的學(xué)術(shù)訓(xùn)練而遭遇障礙。同時(shí)，該方法的運(yùn)用必須以必要的基礎(chǔ)知識(shí)為前提，這些基礎(chǔ)知識(shí)不僅來(lái)自民法的基礎(chǔ)性概念，亦來(lái)自憲法、商法、訴訟法、法律文書學(xué)等相關(guān)學(xué)科。對(duì)尚未接受法學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)的低年級(jí)大學(xué)生的運(yùn)用相對(duì)困難。

本文認(rèn)為，解決上述問(wèn)題的方法有二：一是該方法與講授法的穿插運(yùn)用，用案例引入教學(xué)，用案例總結(jié)教學(xué)。在開始課堂講授時(shí)作為學(xué)生預(yù)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例或典型案例，引出將要講授的具體章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在每個(gè)章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完畢之后，有所呼應(yīng)，既回應(yīng)練習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容，又鞏固知識(shí)點(diǎn)。二是在高年級(jí)單獨(dú)開設(shè)相應(yīng)實(shí)踐課程。針對(duì)當(dāng)下大四學(xué)生在修夠?qū)W分的情況下，對(duì)一些非操作性的選修課程失去興趣的現(xiàn)實(shí)狀況，適當(dāng)增加訓(xùn)練綜合實(shí)踐能力的法律診所課程、案例分析課程，這樣更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊摲椒ú灰霜?dú)立運(yùn)用，不應(yīng)由于該方法的采用而忽略民法課程的完整性和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的傳授，更不宜因此而忽略學(xué)生學(xué)術(shù)思維和良好學(xué)術(shù)習(xí)慣的培養(yǎng)。針對(duì)我國(guó)法學(xué)教育某些環(huán)節(jié)如專業(yè)實(shí)習(xí)流于形式的缺陷，重視練習(xí)法的合理運(yùn)用對(duì)鍛煉學(xué)生能力具有現(xiàn)實(shí)意義。

3.參與式教學(xué)法及其局限性彌補(bǔ)

參與式教學(xué)即強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，用師生互動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)的方法。該方法對(duì)學(xué)生民法思維能力的提高具有重要意義。它包括討論、主題發(fā)言、辯論等教學(xué)方式。社會(huì)需要的是既具備扎實(shí)理論功底又具備一定實(shí)踐能力的法學(xué)畢業(yè)生，法學(xué)教育應(yīng)該對(duì)這種社會(huì)吁求進(jìn)行回應(yīng)。應(yīng)該既重視知識(shí)的系統(tǒng)講授，又要著力提高學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)，訓(xùn)練其掌握運(yùn)用法律解決糾紛的技巧。調(diào)查顯示，參與式教學(xué)可以在上述方面發(fā)揮作用。其中討論式方法指以教師引導(dǎo)和學(xué)生討論為主，通過(guò)對(duì)某一主題下的若干專題進(jìn)行深入研討，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，促其養(yǎng)成良好的思維能力和學(xué)術(shù)規(guī)范。在教師指出研習(xí)方向的前提下，由學(xué)生主動(dòng)搜集資料并進(jìn)行展示和交流，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生之間乃至師生之間的討論，形成同學(xué)互動(dòng)和師生互動(dòng)。也可以用主題發(fā)言的形式、多組辯論的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。該方法可以在調(diào)動(dòng)、提高學(xué)生積極性和參與度的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并及時(shí)糾正和引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更具深度和廣度。這種交流、對(duì)話、辯論的形式，可以使學(xué)生開闊視野，打開思路，接觸相關(guān)領(lǐng)域里的最新研究成果，可以使學(xué)生形成對(duì)事物的立體認(rèn)識(shí)。在強(qiáng)化基本知識(shí)和能力的同時(shí)，為學(xué)生提供了必要的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)環(huán)境。民法學(xué)概念抽象，基礎(chǔ)理論和諸多具體制度間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，并形成多層體系。對(duì)這些體系化知識(shí)的研習(xí)，對(duì)某些制度如法人制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度等存在的深厚經(jīng)濟(jì)根源的理解，均可以先通過(guò)學(xué)生討論來(lái)加以認(rèn)識(shí)。如可以啟發(fā)學(xué)生思考，為什么法人要承擔(dān)有限責(zé)任、為什么知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度需要做出時(shí)間性限制、為什么法律要維護(hù)善意第三人利益等。這種啟發(fā)和討論有助于學(xué)生深刻理解該制度的立法理由和法律適用。再如，訴訟時(shí)效的立法目的，監(jiān)護(hù)權(quán)的法律性質(zhì)等，通過(guò)主題發(fā)言、組織辯論等形式，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度闡述自己的想法和觀點(diǎn)，通過(guò)思維的碰撞激蕩出創(chuàng)造性的火花，有效引導(dǎo)學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力。

實(shí)踐證明，這種教與學(xué)互動(dòng)的研究性教學(xué)模式可以較好地調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的積極性和參與度，從而成為灌輸式教學(xué)的有益補(bǔ)充。但是，應(yīng)該注意的是，對(duì)研究和討論的偏重不應(yīng)影響學(xué)生良好學(xué)術(shù)規(guī)范的形成和體系化知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意，在將有關(guān)問(wèn)題的研究推向一定深度的同時(shí)，要關(guān)注整個(gè)學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯性，承上啟下，融會(huì)貫通。既注意宏觀上的體系化，又注意隨時(shí)向?qū)W生釋明科學(xué)研究的基本步驟，督促學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)研究的方法和規(guī)范，養(yǎng)成良好學(xué)術(shù)習(xí)慣。在研討過(guò)程中注意規(guī)范發(fā)言規(guī)則，強(qiáng)調(diào)法律論證的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生積極、高效、有序的進(jìn)行討論。

總之，在不舍棄講授式教學(xué)方法的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐性、互動(dòng)性教學(xué)環(huán)節(jié)的合理運(yùn)用，多渠道多方法互相配合，通力合作，才是學(xué)生民法思維能力養(yǎng)成的必然路徑。

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[2]梁恩樹.民法學(xué)教學(xué)與法律思維能力培養(yǎng)[J].高教論壇,2013(12):36.

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[4]郭貴春，張培富.多元化教學(xué)方法促進(jìn)高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2001(1)：2.

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Multiple Teaching Method and the Cultivation of Civil Law Thinking Ability

LIU Juan, KOU Zhan-kui, LIN Bao-xian

(School of Law, Politics and Public Administration, Hebei Normal University, Shijiazhuang, Hebei 050024, China)

The ability of civil law thinking plays an extremely important role in the study of legal profession. It is an important criterion and an inevitable destination for the success of civil law teaching. The single teaching method has its one sidedness and limitations, and it is not enough to support the completion of teaching purpose. The construction of a diversified teaching method system is of great significance and value to the development of students’ thinking ability in civil law.

the ability of civil law thinking; teaching method; method of lecture; practice method; participation method

2017-05-26

河北師范大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《多元化教學(xué)方法在學(xué)生民法思維能力培養(yǎng)中的具體應(yīng)用研究》(2015XJJG047)

劉娟(1966-),女，河北石家莊人，法學(xué)博士，教授，主要從事民商法教學(xué)及相關(guān)研究。

G424.1

A

1008-469X(2017)04-0066-04