劉洋

（沈陽廣播電視大學(xué) 現(xiàn)代教育中心，遼寧 沈陽 110003）

防災(zāi)減災(zāi)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)研究與設(shè)計(jì)

劉洋

（沈陽廣播電視大學(xué) 現(xiàn)代教育中心，遼寧 沈陽 110003）

防災(zāi)減災(zāi)學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)是通過互聯(lián)網(wǎng)向公眾宣傳防災(zāi)減災(zāi)知識，為學(xué)習(xí)者提供防災(zāi)減災(zāi)專業(yè)課程的一個(gè)專業(yè)平臺(tái)，它能加大公民學(xué)習(xí)防災(zāi)減災(zāi)知識的力度，能有效地提高市民對災(zāi)害的預(yù)防意識，使人們常懷防范警惕之心去更好地掌握防災(zāi)減災(zāi)的方法，降低災(zāi)害對我們的傷害和財(cái)產(chǎn)的損失。該教學(xué)平臺(tái)也起到了對防災(zāi)減災(zāi)課程和資源的整合，推動(dòng)防災(zāi)減災(zāi)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的目的。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；教學(xué)互動(dòng)；遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；

防災(zāi)減災(zāi)工程是一個(gè)廣泛性的綜合學(xué)科，它涵蓋自然和人為災(zāi)害發(fā)生條件和發(fā)展規(guī)律、監(jiān)測和預(yù)報(bào)、工程防治和災(zāi)時(shí)應(yīng)急措施等科學(xué)技術(shù)。災(zāi)害大體可以分為如下幾類：自然（人為）災(zāi)害、建設(shè)施工安全和災(zāi)害、市政道路管網(wǎng)運(yùn)行安全、軟損失，由城市災(zāi)害造成的非物質(zhì)形態(tài)的損失。［1］因?yàn)樯婕邦I(lǐng)域廣泛，所以我們必須建立一個(gè)可以保存歷年環(huán)境災(zāi)害資料的檔案庫，對所有災(zāi)害發(fā)生情況和結(jié)果進(jìn)行整合并分類管理，做到前人種樹后人乘涼。

在internet發(fā)展日新月異的現(xiàn)階段，遠(yuǎn)程教育平臺(tái)發(fā)展已經(jīng)走到了一個(gè)穩(wěn)定階段。各種遠(yuǎn)程教育平臺(tái)層出不窮，其中多以學(xué)歷教育和教育培訓(xùn)為主，真正公益性遠(yuǎn)程教育平臺(tái)卻很少，而有關(guān)宣傳防災(zāi)減災(zāi)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的更是少之又少。原因主要包括市民忽視、需要大量資金投入?yún)s無經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出、資源課件稀少、課件開發(fā)技術(shù)含量高和用戶體驗(yàn)感差等。為了解決以上問題，此次平臺(tái)設(shè)計(jì)從教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)資源形式、平臺(tái)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和教學(xué)互動(dòng)出發(fā)多角度展開。

一、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

防災(zāi)減災(zāi)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)屬于internet遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)中的一類，但它是與學(xué)歷教育技能培訓(xùn)不同的一種遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)。防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)平臺(tái)沒有專業(yè)技能和學(xué)歷教育的硬性需要，而是要求市民自主學(xué)習(xí)，這就需要設(shè)計(jì)新的遠(yuǎn)程教學(xué)模式。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，以“清晰簡單”“實(shí)例引導(dǎo)”“互動(dòng)互聯(lián)”為結(jié)構(gòu)框架，以理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)思路，精準(zhǔn)的教學(xué)過程和教學(xué)過程設(shè)計(jì)，分類和分層闡述課程內(nèi)容，縮短教學(xué)過程，使用互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)的教學(xué)形式和教學(xué)手段達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

教學(xué)模式要以“清晰簡單”為宗旨，一切教學(xué)形式都以“清晰簡單”設(shè)計(jì)思路，教學(xué)過程中必須精確闡述防災(zāi)減災(zāi)知識，清晰多元地介紹災(zāi)害的特點(diǎn)和規(guī)律，要做到讓市民感受到課程學(xué)簡單和簡單學(xué)，培養(yǎng)市民的學(xué)習(xí)興趣。這就要求在課程設(shè)計(jì)上打破以往的教學(xué)思路和教學(xué)方法，重新梳理課程的教學(xué)過程和內(nèi)容，并分析教學(xué)目的及提煉課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，重點(diǎn)要突出課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系和清晰的層次順序，并以簡明扼要的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。在視頻課程中課件資源以微課為主，并結(jié)合圖片文字知識點(diǎn)介紹，縮短每個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間。［2］

災(zāi)害教學(xué)資源制作中以實(shí)例為導(dǎo)向，列舉大量現(xiàn)代發(fā)生的自然災(zāi)害和人為災(zāi)害實(shí)例，從實(shí)例引知識、從實(shí)例引學(xué)習(xí)、從實(shí)例引規(guī)律、從實(shí)例引預(yù)防、從實(shí)例引實(shí)例等，真正讓學(xué)習(xí)過程易于理解。災(zāi)害實(shí)例的選擇要有人們廣泛的認(rèn)知不足、生活中經(jīng)常發(fā)生、新聞關(guān)注重大事件等特點(diǎn)；通過生活引出實(shí)例，這樣做的目的既理論聯(lián)系實(shí)際，又引出市民的學(xué)習(xí)興趣來提升對防災(zāi)減災(zāi)網(wǎng)站的認(rèn)知度。實(shí)例只能起到拋磚引玉的作用，只是開始，理論知識和總結(jié)規(guī)律才是重點(diǎn)。在實(shí)例中添加災(zāi)害理論知識，在災(zāi)害知識中引申實(shí)例，加深學(xué)習(xí)深度。通過設(shè)計(jì)專家版塊，來提升實(shí)例的理論基礎(chǔ)。

“互動(dòng)互聯(lián)”是結(jié)合理論教育并實(shí)實(shí)在在地參與到組織活動(dòng)中，由實(shí)踐活動(dòng)深化理論教育，并掌握預(yù)防和躲避災(zāi)害的方法?！盎?dòng)互聯(lián)”的形式有網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和現(xiàn)實(shí)互動(dòng)兩種形式。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)有不受地域限制和手段多樣等特點(diǎn)，可以方便大量市民學(xué)習(xí)防災(zāi)減災(zāi)知識；現(xiàn)實(shí)互動(dòng)相當(dāng)于在模擬災(zāi)害環(huán)境中的實(shí)踐學(xué)習(xí)形式，讓市民在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)及掌握逃生辦法。［3］

災(zāi)害的預(yù)防是防災(zāi)減災(zāi)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)的重點(diǎn)，是教學(xué)模式設(shè)計(jì)的目的。只有有效地預(yù)防災(zāi)害的發(fā)生，才能真正地減少災(zāi)害對市民的人身財(cái)產(chǎn)傷害。災(zāi)害預(yù)防要先剖析災(zāi)害發(fā)生 “前提”“原因”“規(guī)律”和“現(xiàn)象”，只有深刻了解了這些，才能真正地了解災(zāi)害，才能提前預(yù)防災(zāi)害發(fā)生?！扒疤帷笔钦f明災(zāi)害發(fā)生的特定空間和環(huán)境條件，只有符合條件的地域空間才能發(fā)生特定的災(zāi)害；“原因”是事物在特定條件下的發(fā)展趨向；“規(guī)律”是災(zāi)害客觀發(fā)生的必然聯(lián)系，決定災(zāi)害發(fā)展的必然趨勢。掌握災(zāi)害“規(guī)律”必須得全面地有層次地剖析災(zāi)害發(fā)生過程，按條件的階段化災(zāi)害 “規(guī)律”，并且數(shù)據(jù)化所有階段?？偨Y(jié)災(zāi)害規(guī)律是非常有必要的，只有掌握了災(zāi)害發(fā)生規(guī)律才有可能預(yù)防災(zāi)害，才是防災(zāi)減災(zāi)知識的學(xué)習(xí)目的?！艾F(xiàn)象”是在特定災(zāi)害發(fā)生前發(fā)生的一些警示，有的“現(xiàn)象”很長，有的卻發(fā)生在轉(zhuǎn)瞬之間，了解“現(xiàn)象”是預(yù)防災(zāi)害的有效方法。

隨著科技的發(fā)展，自然災(zāi)害已經(jīng)可以被快速地預(yù)測和防范，反倒是現(xiàn)代高科技生活滋生出的很多新生活災(zāi)害卻不被大家所重視，所以在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中要以生活災(zāi)害為導(dǎo)向，來引起市民重視。教學(xué)模式要以新的思路指導(dǎo)新的實(shí)踐，要具有系統(tǒng)性、創(chuàng)造性和實(shí)效性等特性，使用先進(jìn)多樣的教學(xué)資源促進(jìn)防災(zāi)減災(zāi)教育可持續(xù)發(fā)展。

二、遠(yuǎn)程教學(xué)資源形式

遠(yuǎn)程教學(xué)資源廣泛包括網(wǎng)絡(luò)上所有可以用來教學(xué)的資源，防災(zāi)減災(zāi)的教學(xué)資源形式需要從傳統(tǒng)教學(xué)形式里挑選出具有有效性、有序性、穩(wěn)定性和主流性等特點(diǎn)的教學(xué)資源。教學(xué)資源是用戶和平臺(tái)之間的橋梁媒介，直接關(guān)系到用戶對平臺(tái)的認(rèn)同。如果教學(xué)資源以自然災(zāi)害理論教育為主，同時(shí)不貼近生活，讓市民感覺乏味無力，那將直接影響平臺(tái)的訪問量，更加影響防災(zāi)減災(zāi)的教育目的。所以根據(jù)防災(zāi)減災(zāi)的用戶群體結(jié)合現(xiàn)階段主流的教學(xué)資源形式，篩選出以下幾種教學(xué)資源：圖文課程、微課、精品課、VR課程等。［4］

圖文課程結(jié)構(gòu)形式是純文字課程介紹結(jié)合實(shí)例圖片，這樣能簡單直觀而又有效地完成課程學(xué)習(xí)。圖文課程結(jié)構(gòu)不是網(wǎng)頁里的圖片和文字簡單組合，還要求框架式的圖片對應(yīng)文字，并且加入索引，這種形式很像OFFICE里的PowerPoint的形式，可以理解為網(wǎng)頁版的PPT。

微課可以理解為精華版的網(wǎng)絡(luò)課程，可以簡明扼要地介紹知識點(diǎn)，具有突出主題、針對性強(qiáng)、容量小、教學(xué)內(nèi)容集中和時(shí)間短等特點(diǎn)，是現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)課程的主流。微課文件以mp4視頻課件和三分屏為主，適合使用電腦和手機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上點(diǎn)播，方便市民學(xué)習(xí)。

精品課是使用高技術(shù)編輯手段結(jié)合完善的教學(xué)方法，深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量的模范性課程。

VR課程是未來課程發(fā)展趨勢，課程內(nèi)容有虛擬現(xiàn)實(shí)場景組成，構(gòu)建多元信息融合的“真實(shí)”學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)理念，使學(xué)生沉浸在有趣的學(xué)習(xí)過程中。

三、教學(xué)互動(dòng)

教學(xué)互動(dòng)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用多種現(xiàn)代化手段來完成教和學(xué)、教師和學(xué)生、虛擬與現(xiàn)實(shí)交叉互動(dòng)的教學(xué)過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的形式不同于現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)互動(dòng)，它既有網(wǎng)絡(luò)局限性又不受空間限制，可以利用網(wǎng)絡(luò)在任何地方進(jìn)行教學(xué)交互，可以把課堂移動(dòng)到任何環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。通過參與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)非常重要，它彌補(bǔ)了非實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程單向的教學(xué)模式，增加雙向交互和教學(xué)反饋，完善教學(xué)過程。教學(xué)互動(dòng)形式主要以實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課程答疑為主，結(jié)合組織一些網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。組織實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程目的是實(shí)現(xiàn)無地域限制的學(xué)習(xí)形式，可以把課堂布置在室內(nèi)和室外，只要有網(wǎng)絡(luò)都可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和提問。實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程比較常見的應(yīng)用就是直播課堂，通過網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)進(jìn)行減災(zāi)課程和開展活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)直播。直播課堂系統(tǒng)還提供了互動(dòng)功能，完成老師與學(xué)生之間的問答交流。課程答疑是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逆行的學(xué)習(xí)反饋，同時(shí)對教學(xué)具有指引性、完善性和針對性，提升教學(xué)質(zhì)量。課程答疑為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)討論互動(dòng)和答疑解惑的方式，并且能夠了解市民對防災(zāi)減災(zāi)知識的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)方向。

四、平臺(tái)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（一）主要功能

防災(zāi)減災(zāi)學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)構(gòu)為平臺(tái)公告、政策法規(guī)、專題課程、防災(zāi)減災(zāi)日、宣講團(tuán)隊(duì)、災(zāi)害要聞、活動(dòng)專區(qū)、直播課堂等，為多層次用戶提供多元的在線學(xué)習(xí)功能。

用戶分為社會(huì)學(xué)員、注冊學(xué)員和有組織的學(xué)員。社會(huì)學(xué)員不需要注冊就可以查看新聞和一些防災(zāi)減災(zāi)視頻課程，注冊學(xué)員可以參加教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，有組織的學(xué)員通過從后臺(tái)導(dǎo)入系統(tǒng)，來學(xué)習(xí)防災(zāi)減災(zāi)定制課程。

（二）實(shí)現(xiàn)分級管理

系統(tǒng)管理員設(shè)計(jì)為分級管理，設(shè)置超級管理員、信息管理員和針對各功能設(shè)置多個(gè)功能管理員。根據(jù)板塊和功能的不同可以給管理員分配不同的權(quán)限，超級管理員是最高級管理員，管理后臺(tái)所有欄目及用戶，包括課程管理、知識文庫管理、學(xué)習(xí)測評管理、問答管理、互動(dòng)管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) （統(tǒng)計(jì)所有系統(tǒng)內(nèi)數(shù)據(jù)）、用戶管理及權(quán)限分配、系統(tǒng)管理等。信息管理員根據(jù)被分配的課程和欄目權(quán)限，對指定課程和欄目進(jìn)行管理，添加、刪除和修改信息。

1.角色權(quán)限管理

系統(tǒng)可以定義教師的分組權(quán)限，還可以根據(jù)需要自定義教師個(gè)體權(quán)限。課程教師也被賦予課程管理權(quán)限，可以對有權(quán)限的課程進(jìn)行課程內(nèi)容管理，沒有權(quán)限的課程是無法進(jìn)入和進(jìn)行任何操作。

2.用戶管理

管理員需要對學(xué)習(xí)網(wǎng)的所有用戶進(jìn)行管理。管理員可以管理維護(hù)系統(tǒng)中的用戶基本信息，包括查詢用戶、創(chuàng)建用戶、修改用戶、刪除用戶、批量刪除用戶、用戶信息的導(dǎo)出和導(dǎo)入功能，通過這些功能可以精準(zhǔn)地對用戶信息進(jìn)行管理。

3.系統(tǒng)日志

考慮到學(xué)習(xí)網(wǎng)面向廣域網(wǎng)開放，需要有系統(tǒng)記錄用戶操作日志來保證系統(tǒng)的安全運(yùn)行。系統(tǒng)日志需要記錄用戶對系統(tǒng)數(shù)據(jù)操作 （主要是更新、添加、刪除操作）的日期，以及操作業(yè)務(wù)對象。

（三）課程管理需求

由于學(xué)習(xí)網(wǎng)課程較多，課程量較大，需要對課程做好分類和分級，可按照樹形結(jié)構(gòu)進(jìn)行管理和查看，選擇某一分類即可打開該課程列表頁面進(jìn)行管理。

不同形式的課程內(nèi)容也可以分類管理，資源類別包括視頻、文本課程。視頻課程以mp4視頻格式為主，課程上傳通過FTP服務(wù)器和后臺(tái)管理來實(shí)現(xiàn)。

1.課程在線學(xué)習(xí)選課

注冊學(xué)員可以通過選課來管理自己將要學(xué)習(xí)的課程，注冊學(xué)員要有自己的課程列表，每門課程里有所有課程內(nèi)容；視頻課程每次學(xué)習(xí)都由系統(tǒng)自動(dòng)保存學(xué)習(xí)記錄，支持?jǐn)帱c(diǎn)學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)員都可查詢到自己每門課程的學(xué)習(xí)記錄，而學(xué)習(xí)網(wǎng)的管理員也可以在后臺(tái)看到所有學(xué)員的課程學(xué)習(xí)記錄，并會(huì)以報(bào)表的形式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)。系統(tǒng)支持根據(jù)學(xué)習(xí)者選擇課程的信息推薦同類優(yōu)秀課程?？梢栽谟^看課程視頻時(shí)，在視頻下方進(jìn)行課程討論，采用論壇發(fā)帖形式開展討論，課程教師可以管理和回復(fù)發(fā)帖信息。

2.課程收藏

學(xué)員可以對感興趣的課程進(jìn)行收藏，支持建立收藏夾。加入課程收藏夾的課程不需要學(xué)員再次進(jìn)行搜索，可通過課程收藏夾直接進(jìn)入課程進(jìn)行注冊或?qū)W習(xí)；學(xué)員可以添加、修改和刪除自己收藏的課程。

3.課程答疑室

系統(tǒng)設(shè)置以課程為中心的時(shí)時(shí)、非時(shí)時(shí)的課程討論區(qū)，便于學(xué)員、輔導(dǎo)教師、管理教師互動(dòng)。答疑信息發(fā)布滿足文本、音頻、視頻、圖片等格式。

（四）互動(dòng)交流

以在線答疑和直播課堂形式實(shí)現(xiàn)學(xué)員、教師、管理者之間的交流。

在互動(dòng)中，任何學(xué)員可提出問題、討論問題，得到解決問題的方法，還可以分享經(jīng)驗(yàn)及資源等；在線答疑以非實(shí)時(shí)為主，有責(zé)任教師根據(jù)發(fā)帖問題給予解答；直播課堂以B/S結(jié)構(gòu)形式網(wǎng)上直播系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)，學(xué)員通過網(wǎng)頁瀏覽器觀看和提問。

（五）網(wǎng)站優(yōu)化

防災(zāi)減災(zāi)網(wǎng)站制作不光要根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式為導(dǎo)向，以網(wǎng)站需求為模板，更要以用戶體驗(yàn)為根本，所有優(yōu)化網(wǎng)站是從頭到尾設(shè)計(jì)都要重視的要點(diǎn)；優(yōu)化網(wǎng)站范圍非常全面，既包括底層數(shù)據(jù)庫和開發(fā)語言的設(shè)計(jì)，又包括前臺(tái)頁面、導(dǎo)航、鏈接、文章欄目索引、課程呈現(xiàn)等設(shè)計(jì)，所以優(yōu)化設(shè)計(jì)防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)網(wǎng)站，使其具備運(yùn)行快速、結(jié)構(gòu)簡單、安全防侵入等特點(diǎn)。

綜上所述，防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的意義是引導(dǎo)和培養(yǎng)市民學(xué)習(xí)災(zāi)害預(yù)防知識，提供一種方便的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，并結(jié)合應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)來完善遠(yuǎn)程教學(xué)形式，它填補(bǔ)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)在防災(zāi)減災(zāi)領(lǐng)域的空缺，具有非常重要的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)作用。

［1］徐波.城市防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃研究［D］.上海：同濟(jì)大學(xué)，2007.

［2］高學(xué)華.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中課件的制作［J］.才智，2010，（36）.

［3］陳麗.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2004，（05）.

［4］趙麗鮮.多媒體課件應(yīng)用現(xiàn)狀的探討［A］//教育科學(xué)的探索.北京聯(lián)合大學(xué)教育科研論文集.北京：出版社不詳，2013.

TP399

A

1671-2862（2017）03-0100-04

2017-03-15

劉洋，男，回族，山西人，沈陽廣播電視大學(xué)工程師，研究方向：遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)。