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      “一聽就懂,一做就錯,一點(diǎn)就通”的原因分析及對策

      2017-02-23 06:31:36趙冬奎
      西部論叢 2017年10期
      關(guān)鍵詞:誤區(qū)對策

      趙冬奎

      摘 要:數(shù)學(xué)教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn):課堂上轟轟烈烈一聽就懂,做題時一塌糊涂一做就錯,講評時恍然大悟一點(diǎn)就通。這種現(xiàn)象讓老師困惑,同時也嚴(yán)重影響著數(shù)學(xué)成績的提高。本文從教和學(xué)兩個層面進(jìn)行分析問題產(chǎn)生的原因及對策。

      關(guān)鍵詞:誤區(qū) 對策

      99%的家長都一定問過老師這句話:“孩子也說課堂上能聽懂,可一做題呢,就不會了,這可咋辦?” ,99%的孩子也一定產(chǎn)生過這樣的疑問: “老師講的我課堂上也聽懂了,可一做題,就似是而非了?!边@是目前新課程高中數(shù)學(xué)教與學(xué)中存在的一個普遍問題,為了探索問題產(chǎn)生的原因及解決問題的辦法,特作以下分析研究。

      一、主要原因及分析

      (1)教師的教學(xué)過程中存在著誤區(qū)

      誤區(qū)之一:簡單=易學(xué)。教師與學(xué)生的認(rèn)識水平與接受能力存在反差,教師認(rèn)為簡單的不等于學(xué)生易學(xué)的。教師與學(xué)生的認(rèn)識水平與接受能力往往存在很大反差,就學(xué)生而言,接受新知識需要一個過程,絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。

      誤區(qū)之二:多講=高效。力爭在盡可能少的時間內(nèi)解決盡可能多的問題,這是提高課堂教學(xué)效率的一個目標(biāo),但是,提高課堂效率,必須緊扣教材,圍繞重點(diǎn),充分考慮學(xué)生的實(shí)際,并不是講得越多越好,課堂教學(xué)任務(wù)完成的好壞與否不能只看容量的大小,關(guān)鍵應(yīng)看學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和能力培養(yǎng)的效果.

      誤區(qū)之三:講清=聽懂。教師傳授知識的主要方式是講,學(xué)生接受知識的主要渠道靠聽,而教師講清不等于學(xué)生聽懂。教師與學(xué)生的思維不能同步,學(xué)生只是被動地接受,毫無思考理解的余地。

      誤區(qū)之四:聽懂=掌握。教師覺得教學(xué)中不出錯誤效果就好,但學(xué)生聽懂不等于掌握。忽視教學(xué)中的陷阱,造成上課一聽就懂,課后一做就錯的不良后果。師生共同分析出錯誤的原因,學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),迅速從錯誤中走出來,從而增強(qiáng)辨別錯誤的能力,同時也提高了分析問題和解決問題的能力。

      具體體現(xiàn)在:1.備課不備學(xué)生,不了解學(xué)生具體情況。對學(xué)生的基礎(chǔ)與能力估計(jì)過高;2.教師在講課分析和解題的指導(dǎo)上不得法,不能因材施教;3.老師沒有給學(xué)生施加壓力,及時督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù);4.老師輔導(dǎo)不到位,布置的作業(yè)檢查不落實(shí)、訓(xùn)練題的針對性不強(qiáng),不能起到鞏固知識的作用;5.有些教師的責(zé)任心不強(qiáng),教學(xué)水平不太高,管教不管學(xué);6.有偏愛學(xué)生的現(xiàn)象,影響大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

      (2)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的誤區(qū)

      我們先理清教與學(xué)的關(guān)系:為什么會出現(xiàn)這種情況?

      1.課堂上聽講時,你的思維是這樣的,在老師講課,我們在聽講時,我們的思維路徑是單一的,基本上不用費(fèi)腦子想。

      2.當(dāng)獨(dú)立做題時,你的思維是這樣

      老師講課時,只講當(dāng)下那條正確的主路。而我們自己解題時,每一步的操作都沒有了領(lǐng)路人,大腦中卻會面臨復(fù)雜決策,第一步先做什么?再做什么?都要靠自己去做判斷和執(zhí)行。當(dāng)你缺乏或不熟悉完整的邏輯鏈條, 就導(dǎo)致了最終題目不會做。

      誤區(qū)之一:懂≠會。從知識上看,有的學(xué)生覺得懂了,可是一做題就發(fā)現(xiàn),知識并沒有真正理解。

      誤區(qū)之二:會≠對.從能力上看,運(yùn)用知識去解決問題,有個獨(dú)立思考的過

      程。問題能否解決,很大程度上取決于思維能力的高低,有的學(xué)生不能根據(jù)具體

      情況靈活運(yùn)用所學(xué)的知識,做題易受思維定勢的消極影響,而使解題陷入困境.

      誤區(qū)之三:對≠全.從意志上看,做題并不是輕而易舉的事,常會遇到困難,能否用堅(jiān)強(qiáng)的意志去克服困難,這關(guān)系到做題的成敗,而“成功的希望往往在于再堅(jiān)持一下的努力之中”。

      具體體現(xiàn)在:1.課前不預(yù)習(xí),被動聽課;2.聽課時精力不集中,缺乏思考

      3.作業(yè)時沒有認(rèn)識到作業(yè)是鞏固所學(xué)知識的重要手段;4.不懂裝懂,缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力;5.不能及時復(fù)習(xí)鞏固,幾乎是學(xué)過即忘;6.對老師的依賴性太強(qiáng),上課不記筆記,消極聽課。

      (3)其它方面

      1.課程設(shè)置得太多,學(xué)習(xí)任務(wù)重,沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固的時間

      2.休息時間不夠,得不到應(yīng)有的休息;

      3.教材與資料的配備不相符,教材上的習(xí)題會做,但對資料上的習(xí)題根本不管用;

      二、對策與建議

      (一)從“教法”方面想辦法

      1.改變教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式,因材施教

      第一,從思想上認(rèn)識到中學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的時期,要充分發(fā)揮學(xué)生的個人潛能,幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人,使他們得到全面、健康的發(fā)展。從教學(xué)模式、教學(xué)方法上加以改進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生走出解題的困境。

      第二,改變觀念,耐心幫助那些數(shù)學(xué)天分稍差的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),因材施教。在教學(xué)方法上可采取談話式、探究式、講練結(jié)合、個案教學(xué)及多媒體輔助教學(xué)等方式,讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生提出的疑問,及時給予答疑解惑,并加以肯定和鼓勵。

      第三,老師教學(xué)的難點(diǎn)是教會那些學(xué)了還是不懂的學(xué)生,要適當(dāng)降低要求,選一些他們自己能獨(dú)立解答的題目,讓他們也有能體驗(yàn)成功喜悅的機(jī)會,俗話說:要知道梨子的滋味就得親口嘗一嘗。鼓勵學(xué)生自己動手,積極主動地參與、思考、探索。用自己的愛心、細(xì)心、耐心樹立他們的信心,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

      2.努力提高教師自身的素質(zhì)和水平,加強(qiáng)責(zé)任心

      教師在整個教學(xué)過程中,始終要以自身豐富的知識、修養(yǎng)、素養(yǎng)打動學(xué)生,為人師表,“給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水”說的就是這個道理。老師要不斷學(xué)習(xí),努力提高自己的知識水平和師德修養(yǎng),用自己的愛心關(guān)心體貼學(xué)生;用自己的細(xì)心觀察研究學(xué)生;用自己的知識啟迪學(xué)生;用自己的素養(yǎng)影響打動學(xué)生;用自己的耐心引導(dǎo)督促學(xué)生。加強(qiáng)責(zé)任心,真正讓自己從事的工作成為太陽底下最光輝的事業(yè)。

      3.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

      4.教會學(xué)生學(xué)習(xí),在解題上正確引導(dǎo)學(xué)生,注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

      5.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,面向全體學(xué)生

      (二)從“學(xué)法”方面找出路

      1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性,在時間上要擠和鉆,養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

      2.勤學(xué)好問,虛心向老師請教,向同學(xué)學(xué)習(xí),自覺培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

      3.牢牢抓住聽課這一重要環(huán)節(jié),真正聽懂課。

      4.課堂、課后積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)的好習(xí)慣

      參考文獻(xiàn)

      [1] 唐加俊.透視上課聽懂與獨(dú)立作業(yè)之間的距離[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究.2005(7):10

      [2] 張維忠,王芳.論數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J].課程教材教法,2004(11):46

      [3] 張綠英 淺析學(xué)生“一聽就懂,一做就錯”的成因及應(yīng)對策略

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