“一聽就懂，一做就錯，一點(diǎn)就通”的原因分析及對策

趙冬奎

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：課堂上轟轟烈烈一聽就懂，做題時一塌糊涂一做就錯，講評時恍然大悟一點(diǎn)就通。這種現(xiàn)象讓老師困惑，同時也嚴(yán)重影響著數(shù)學(xué)成績的提高。本文從教和學(xué)兩個層面進(jìn)行分析問題產(chǎn)生的原因及對策。

關(guān)鍵詞：誤區(qū) 對策

99%的家長都一定問過老師這句話：“孩子也說課堂上能聽懂，可一做題呢，就不會了，這可咋辦？” ，99%的孩子也一定產(chǎn)生過這樣的疑問： “老師講的我課堂上也聽懂了，可一做題，就似是而非了?！边@是目前新課程高中數(shù)學(xué)教與學(xué)中存在的一個普遍問題，為了探索問題產(chǎn)生的原因及解決問題的辦法，特作以下分析研究。

一、主要原因及分析

（1）教師的教學(xué)過程中存在著誤區(qū)

誤區(qū)之一：簡單=易學(xué)。教師與學(xué)生的認(rèn)識水平與接受能力存在反差，教師認(rèn)為簡單的不等于學(xué)生易學(xué)的。教師與學(xué)生的認(rèn)識水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。

誤區(qū)之二：多講=高效。力爭在盡可能少的時間內(nèi)解決盡可能多的問題，這是提高課堂教學(xué)效率的一個目標(biāo)，但是，提高課堂效率，必須緊扣教材，圍繞重點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際，并不是講得越多越好，課堂教學(xué)任務(wù)完成的好壞與否不能只看容量的大小，關(guān)鍵應(yīng)看學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和能力培養(yǎng)的效果.

誤區(qū)之三：講清=聽懂。教師傳授知識的主要方式是講，學(xué)生接受知識的主要渠道靠聽，而教師講清不等于學(xué)生聽懂。教師與學(xué)生的思維不能同步，學(xué)生只是被動地接受，毫無思考理解的余地。

誤區(qū)之四：聽懂=掌握。教師覺得教學(xué)中不出錯誤效果就好，但學(xué)生聽懂不等于掌握。忽視教學(xué)中的陷阱，造成上課一聽就懂，課后一做就錯的不良后果。師生共同分析出錯誤的原因，學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，迅速從錯誤中走出來，從而增強(qiáng)辨別錯誤的能力，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。

具體體現(xiàn)在：1.備課不備學(xué)生，不了解學(xué)生具體情況。對學(xué)生的基礎(chǔ)與能力估計(jì)過高；2.教師在講課分析和解題的指導(dǎo)上不得法，不能因材施教；3.老師沒有給學(xué)生施加壓力，及時督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；4.老師輔導(dǎo)不到位，布置的作業(yè)檢查不落實(shí)、訓(xùn)練題的針對性不強(qiáng)，不能起到鞏固知識的作用；5.有些教師的責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)水平不太高，管教不管學(xué)；6.有偏愛學(xué)生的現(xiàn)象，影響大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面的誤區(qū)

我們先理清教與學(xué)的關(guān)系：為什么會出現(xiàn)這種情況？

1.課堂上聽講時，你的思維是這樣的，在老師講課，我們在聽講時，我們的思維路徑是單一的，基本上不用費(fèi)腦子想。

2.當(dāng)獨(dú)立做題時，你的思維是這樣

老師講課時，只講當(dāng)下那條正確的主路。而我們自己解題時，每一步的操作都沒有了領(lǐng)路人，大腦中卻會面臨復(fù)雜決策，第一步先做什么？再做什么？都要靠自己去做判斷和執(zhí)行。當(dāng)你缺乏或不熟悉完整的邏輯鏈條， 就導(dǎo)致了最終題目不會做。

誤區(qū)之一：懂≠會。從知識上看，有的學(xué)生覺得懂了，可是一做題就發(fā)現(xiàn)，知識并沒有真正理解。

誤區(qū)之二：會≠對.從能力上看，運(yùn)用知識去解決問題，有個獨(dú)立思考的過

程。問題能否解決，很大程度上取決于思維能力的高低，有的學(xué)生不能根據(jù)具體

情況靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，做題易受思維定勢的消極影響，而使解題陷入困境.

誤區(qū)之三：對≠全.從意志上看，做題并不是輕而易舉的事，常會遇到困難，能否用堅(jiān)強(qiáng)的意志去克服困難，這關(guān)系到做題的成敗，而“成功的希望往往在于再堅(jiān)持一下的努力之中”。

具體體現(xiàn)在：1.課前不預(yù)習(xí)，被動聽課；2.聽課時精力不集中，缺乏思考

3.作業(yè)時沒有認(rèn)識到作業(yè)是鞏固所學(xué)知識的重要手段；4.不懂裝懂，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力；5.不能及時復(fù)習(xí)鞏固，幾乎是學(xué)過即忘；6.對老師的依賴性太強(qiáng)，上課不記筆記，消極聽課。

（3）其它方面

1.課程設(shè)置得太多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固的時間

2.休息時間不夠，得不到應(yīng)有的休息；

3.教材與資料的配備不相符，教材上的習(xí)題會做，但對資料上的習(xí)題根本不管用；

二、對策與建議

（一）從“教法”方面想辦法

1.改變教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，因材施教

第一，從思想上認(rèn)識到中學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的時期，要充分發(fā)揮學(xué)生的個人潛能，幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人，使他們得到全面、健康的發(fā)展。從教學(xué)模式、教學(xué)方法上加以改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生走出解題的困境。

第二，改變觀念，耐心幫助那些數(shù)學(xué)天分稍差的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，因材施教。在教學(xué)方法上可采取談話式、探究式、講練結(jié)合、個案教學(xué)及多媒體輔助教學(xué)等方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生提出的疑問，及時給予答疑解惑，并加以肯定和鼓勵。

第三，老師教學(xué)的難點(diǎn)是教會那些學(xué)了還是不懂的學(xué)生，要適當(dāng)降低要求，選一些他們自己能獨(dú)立解答的題目，讓他們也有能體驗(yàn)成功喜悅的機(jī)會，俗話說：要知道梨子的滋味就得親口嘗一嘗。鼓勵學(xué)生自己動手，積極主動地參與、思考、探索。用自己的愛心、細(xì)心、耐心樹立他們的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.努力提高教師自身的素質(zhì)和水平，加強(qiáng)責(zé)任心

教師在整個教學(xué)過程中，始終要以自身豐富的知識、修養(yǎng)、素養(yǎng)打動學(xué)生，為人師表，“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”說的就是這個道理。老師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的知識水平和師德修養(yǎng)，用自己的愛心關(guān)心體貼學(xué)生；用自己的細(xì)心觀察研究學(xué)生；用自己的知識啟迪學(xué)生；用自己的素養(yǎng)影響打動學(xué)生；用自己的耐心引導(dǎo)督促學(xué)生。加強(qiáng)責(zé)任心，真正讓自己從事的工作成為太陽底下最光輝的事業(yè)。

3.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

4.教會學(xué)生學(xué)習(xí)，在解題上正確引導(dǎo)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

5.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，面向全體學(xué)生

（二）從“學(xué)法”方面找出路

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，在時間上要擠和鉆，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

2.勤學(xué)好問，虛心向老師請教，向同學(xué)學(xué)習(xí)，自覺培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

3.牢牢抓住聽課這一重要環(huán)節(jié)，真正聽懂課。

4.課堂、課后積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)的好習(xí)慣

參考文獻(xiàn)

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