信息化的農(nóng)機(jī)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

河北省科技工程學(xué)校 李曉光

信息化的農(nóng)機(jī)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

河北省科技工程學(xué)校 李曉光

農(nóng)機(jī)專業(yè)課程教學(xué)突出的特點(diǎn)是既有專業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)際操作技能訓(xùn)練，是集理論性、實(shí)踐性為一體的專業(yè)教學(xué)，課程中信息化手段是不可或缺的。翻轉(zhuǎn)課堂是一種依托現(xiàn)代化信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，信息化的農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)成為必然。

信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)

1 信息技術(shù)在農(nóng)機(jī)專業(yè)的應(yīng)用意義

農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生從事農(nóng)機(jī)維修工作所具備的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和操作技能。農(nóng)機(jī)專業(yè)課程的突出特點(diǎn)是既有專業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)際操作技能訓(xùn)練，是集理論性、實(shí)踐性為一體的專業(yè)教學(xué)，其項(xiàng)目有很多看不見、摸不著、難以想象與理解的，又由于實(shí)訓(xùn)條件的限制，無法保證每個(gè)人均有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以在農(nóng)機(jī)專業(yè)課程中巧妙運(yùn)用信息化手段，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)等，在有限的課堂時(shí)間里，創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提供廣闊的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升農(nóng)機(jī)專業(yè)教學(xué)效率。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)機(jī)專業(yè)的模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種依托現(xiàn)代化信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，即教師在課前將微課、視頻、導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)資源提供給學(xué)生，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上展示交流，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，依據(jù)中職學(xué)校農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，普遍帶有自卑心理的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，將農(nóng)機(jī)專業(yè)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)的工藝技術(shù)路線設(shè)置為“兩階段六環(huán)節(jié)”。兩階段是指課前學(xué)習(xí)階段和課堂學(xué)習(xí)階段。六環(huán)節(jié)為預(yù)習(xí)質(zhì)疑、展示交流、精講點(diǎn)撥、鞏固訓(xùn)練、總結(jié)點(diǎn)評(píng)、布置預(yù)習(xí)。各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了完整的教學(xué)系統(tǒng)。

3 信息化的農(nóng)機(jī)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

以《拖拉機(jī)構(gòu)造與維修中》交流“發(fā)電機(jī)拆裝與檢測(cè)任務(wù)”為例說明。

3.1 預(yù)習(xí)質(zhì)疑環(huán)節(jié)

根據(jù)上節(jié)課“布置預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，仔細(xì)閱讀教材，觀看微課、視頻或PPT等相關(guān)資料，通過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué)等方式，進(jìn)行知識(shí)梳理提煉，完成導(dǎo)學(xué)案填寫，準(zhǔn)備課堂展示內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案一般包括以下內(nèi)容：（理論目標(biāo)）進(jìn)一步熟悉交流發(fā)電機(jī)的構(gòu)造，（技能目標(biāo)）能夠用萬用表等工具對(duì)分解后的交流發(fā)電機(jī)進(jìn)行檢測(cè)，（素養(yǎng)目標(biāo)）嚴(yán)格遵守安全操作規(guī)程；確保工具、設(shè)備和自身安全；養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織溝通能力；樹立“6S”管理觀念。教學(xué)重點(diǎn)是發(fā)電機(jī)分解后的檢測(cè)方法。

本環(huán)節(jié)在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，梳理出定子與轉(zhuǎn)子的構(gòu)造、作用，整流器的作用、原理等知識(shí)點(diǎn)?；趯W(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生下載發(fā)電機(jī)拆裝、分解、檢測(cè)的微課或視頻，組內(nèi)觀看、合作探究總結(jié)歸納出發(fā)電機(jī)解體檢測(cè)的方法：定子繞組斷路檢查方法、轉(zhuǎn)子繞組斷路檢查方法、整流器檢測(cè)方法等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編寫測(cè)試題，測(cè)試題包括定子、轉(zhuǎn)子繞組阻值標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生自我測(cè)試，檢測(cè)本堂課學(xué)習(xí)效果。

3.2 展示交流環(huán)節(jié)

展示交流環(huán)節(jié)先用一段視頻激發(fā)同學(xué)們的興趣，引發(fā)討論，在討論得出的幾個(gè)原因中，引出這次課程的任務(wù)（分解后的交流發(fā)電機(jī)應(yīng)如何進(jìn)行檢測(cè)）帶著這個(gè)疑問，同學(xué)們會(huì)對(duì)接下來的內(nèi)容有探索欲。

然后，先由老師給各組分配展示任務(wù)，如第1、4組展示定子的功用、構(gòu)造、檢測(cè)方法等；第2、5組展示轉(zhuǎn)子的功用、構(gòu)造、檢測(cè)方法等；第3、6組展示整流器的的功用、構(gòu)造、檢測(cè)方法等。再由各小組商討，確定展示具體內(nèi)容，選派代表進(jìn)行展示。展示完畢，同學(xué)相互提問、質(zhì)疑、辯論，通過生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，達(dá)到深化知識(shí)，加深理解，突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)的目的。

3.3 精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)

精講點(diǎn)撥即教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)定教，點(diǎn)撥重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，針對(duì)共性問題和實(shí)操中遇到的典型問題，適時(shí)答疑、解惑、糾正、補(bǔ)充、梳理、拓展、點(diǎn)撥、升華。如展示過程中，老師針對(duì)整流器的檢測(cè)等技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行精講；對(duì)交流發(fā)電機(jī)的發(fā)電原理進(jìn)行點(diǎn)撥。本環(huán)節(jié)可穿插在展示交流環(huán)節(jié)進(jìn)行。

3.4 鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)

根據(jù)預(yù)習(xí)質(zhì)疑環(huán)節(jié)所下載的微課或視頻，分組讓學(xué)生進(jìn)行親自動(dòng)手實(shí)踐，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有主人翁的感覺，體會(huì)主人翁勞動(dòng)的幸福感，教師在一旁觀看，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)解決不了的難題時(shí)，老師再出手相助，起到引領(lǐng)輔助作用。

鞏固訓(xùn)練即學(xué)生通過分組實(shí)訓(xùn)練習(xí)掌握操作技能。學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)可通過反復(fù)觀看微課、視頻，掌握操作步驟與規(guī)范要求，確保操作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。如各小組按照整流器檢測(cè)技術(shù)要求進(jìn)行檢測(cè)練習(xí)時(shí)，兩人1組，1人操作，1人觀察糾錯(cuò)。教師按組巡視并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)訓(xùn)時(shí)的問題或進(jìn)行示范操作，使所有學(xué)生在課堂上都能熟練掌握發(fā)電機(jī)的拆裝、分解、檢測(cè)等技術(shù)要領(lǐng)。

3.5 總結(jié)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)

總結(jié)點(diǎn)評(píng)即課堂總結(jié)，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，多元評(píng)價(jià)各組和個(gè)人表現(xiàn)情況，提升學(xué)生自信心。本節(jié)課首先是小組間交換記錄單，互評(píng)打分，并指出問題所在，然后交回老師，教師綜評(píng)各組學(xué)習(xí)情況，記分獎(jiǎng)勵(lì)，從而形成競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.6 布置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

貫徹6S觀念整理整頓清潔工位。布置預(yù)習(xí)，QQ群留作業(yè)，即教師布置下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法。它是本節(jié)課的結(jié)束，又是下節(jié)課的開始。

4 教學(xué)過程綜合評(píng)價(jià)

信息化與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合能夠以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效率有所提高，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織溝通能力，能夠完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但在教學(xué)過程當(dāng)中，要注意時(shí)間的安排，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯可以暫停，對(duì)群體性的問題進(jìn)行解答和示范。浮士德說過，理論是灰色的。信息化與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)過程需要在實(shí)踐中磨煉。

[1]孫啟美.現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)習(xí)模式走向信息化[M].北京∶科學(xué)出版社,2010.

[2]智剛毅等.中職農(nóng)機(jī)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐[J].新課程研究雜志社,2017.

李曉光，男，1982年出生，河北邢臺(tái)廣宗縣人，本科，講師，研究方向：汽修、農(nóng)機(jī)。