丹麥：沒有分?jǐn)?shù)的成績單

丹麥政府重視國家教育事業(yè)，注重智力開發(fā)，無論在文學(xué)、哲學(xué)領(lǐng)域，還是在物理學(xué)、電磁學(xué)領(lǐng)域，都培養(yǎng)出了很多優(yōu)秀人才，在世界上頗具影響力。

期末沒有分?jǐn)?shù)的成績單

丹麥的孩子交給父母的是一份“四格成績單”，上面沒有語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然的分?jǐn)?shù)，也沒有老師的評(píng)語，更沒有排名。事實(shí)上，這份成績單是由孩子自己或?qū)懟虍嬐瓿傻?，上面只有四個(gè)格子，分別是“最喜歡的事情”、“最討厭的事情”、“最擅長的事情”以及“最希望學(xué)習(xí)的事情”。

許多還不會(huì)寫字的孩子，在四個(gè)格子里只用圖畫表達(dá)。這份“四格成績單”是每學(xué)期末老師與家長面談的根據(jù)，談話的重點(diǎn)不是學(xué)科成績，而是孩子的發(fā)展、個(gè)性以及同學(xué)間的相處。

丹麥兒童教育從人出發(fā)，每個(gè)階段都有教育的重點(diǎn)。幼兒時(shí)期，重點(diǎn)在孩子適應(yīng)能力和社群能力的培養(yǎng)；大一點(diǎn)，重心逐漸轉(zhuǎn)移到好奇心的激發(fā)，訓(xùn)練孩子跨領(lǐng)域的知識(shí)運(yùn)用，探索興趣，多元認(rèn)識(shí)自己；到了小學(xué)階段，教育的重點(diǎn)則轉(zhuǎn)移到團(tuán)隊(duì)合作和主動(dòng)探索知識(shí)方面。

不跟別人比較，只追求自己天賦的發(fā)展

丹麥學(xué)校沒有模范生這回事，哥本哈根大學(xué)歷史學(xué)者彥斯認(rèn)為，表揚(yáng)模范生是一種“非常不丹麥”的做法，“我們反對(duì)這種做法，我們希望關(guān)心那些落后的人。因?yàn)槟切┮呀?jīng)很棒的孩子，不管在什么環(huán)境里，都可以有很好的表現(xiàn)” 。

沒有模范生，只有快樂學(xué)習(xí)的教育理念，使得孩子不必跟別人比較，只要追求自己天賦的發(fā)展。丹麥孩子在這樣的環(huán)境中長大，既有安全感又自信，懂得傾聽自己心里的聲音。

銀匠麥克有三個(gè)女兒，他說，大女兒的志向是做演員。當(dāng)問到“會(huì)支持女兒這樣的志愿嗎？”他說：“當(dāng)然。她們必須傾聽自己心里的聲音，找到自己的人生！快樂很重要的因素，就是你必須要能選擇自己的人生！”“難道不會(huì)擔(dān)心女兒浪費(fèi)時(shí)間嗎？”“不會(huì)，我只擔(dān)心她們能不能得到好的教育、能不能快樂?！便y匠的語氣很肯定。

這就是典型的丹麥思維。在這個(gè)不求快的社會(huì)，孩子有時(shí)間、空間，被鼓勵(lì)去探索世界。如果人們問：“為什么丹麥人如此快樂？”答案也許就在他們的童年教育里。

（《家教世界》2016年第7期 《家教世界》編輯部/文）

（本欄責(zé)任編輯 林 頻）