江蘇省濱?？h濱淮鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 尤善財(cái)

提問，對(duì)于一位老師來(lái)說是再平常不過的了，尤其在我們的數(shù)學(xué)課堂中，提問更是常用的手段之一。我們用提問來(lái)溝通教師、教材、學(xué)生三者的關(guān)系；用提問來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，引起他們積極思考；用提問來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢赃@么說，一個(gè)好的提問能讓學(xué)生思維的火花發(fā)生碰撞，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生暢所欲言，一個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)奶釂栠€是老師業(yè)務(wù)能力的體現(xiàn)。

提問的魅力這么大，但在具體的運(yùn)用中，效果如何就很難說了。反思自己在課堂上的提問以及筆者在教研活動(dòng)課上的提問，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多時(shí)候，我們的問題不是通過精心設(shè)計(jì)就拋給了學(xué)生，而是具有較大的隨意性；有時(shí)候，我們沒有好好把握提問的最佳時(shí)機(jī)；有時(shí)候提出的問題語(yǔ)句略顯啰嗦，不夠精練；更多的時(shí)候，我們都缺少提問的技巧。這些問題的存在大大地降低了提問的效率，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。什么樣的提問才能激活學(xué)生的思維，才是有效提問呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我來(lái)談?wù)勔恍┐譁\的認(rèn)識(shí)：

一、找準(zhǔn)契機(jī)，提高效率

我國(guó)偉大的教育家孔子說過：不憤不啟，不悱不發(fā)。這話說出了提問時(shí)機(jī)的重要性。只有當(dāng)學(xué)生達(dá)到“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時(shí)候，他們的注意力很集中，思維就很活躍，老師的提問就能進(jìn)入大腦。

最佳時(shí)機(jī)需要我們?nèi)ゲ蹲健盐?，如果沒有合適的時(shí)機(jī)，我們就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，對(duì)課堂的提問都經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生會(huì)如何作答，會(huì)出現(xiàn)哪些問題，所有的環(huán)節(jié)似乎都在老師的掌控之中，這樣的課堂按部就班，但是缺少了活力和生機(jī)。我們知道，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生的回答偶爾偏離老師的思維航向也是很正常的，畢竟孩子的思維跟成人不一樣，在師生之間的一問一答中，出現(xiàn)了我們備課時(shí)沒想到的問題也是很正常的現(xiàn)象。所以我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要根據(jù)需要設(shè)計(jì)一些靈活的問題，以調(diào)整我們的課堂活動(dòng)。

記得自己在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，上課的時(shí)候，我是這樣導(dǎo)入新課的：“老師今年已經(jīng)30多歲了，應(yīng)該過過多少次生日呢？”這個(gè)問題太容易回答了，孩子們都異口同聲地回答：“30多個(gè)?！蔽覔u搖頭，話鋒一轉(zhuǎn)：“不！不！不！我過的生日跟自己8歲的兒子一樣多，你知道為什么嗎？”同學(xué)們一下子議論開了，那急切的眼神告訴我，此時(shí)是提問的最佳時(shí)機(jī)，我出示了課題：“年、月、日”，并且說：“欲知其中緣由，且聽本節(jié)課的分解?！蓖ㄟ^情境的創(chuàng)設(shè)和老師幽默的講解，孩子們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂的效果可想而知了。可見，我們的提問要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，活躍課堂的氛圍，從而提高教學(xué)效果。

二、精心設(shè)計(jì)，抓住重點(diǎn)

我們的提問要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)少而精當(dāng)?shù)膯栴}。問題過多，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲勞感，不能調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。只有在關(guān)鍵處提問，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真思考，達(dá)到我們預(yù)期的效果。學(xué)生的思維發(fā)生阻礙的地方，往往也是教材的重難點(diǎn)。在備課時(shí)，我們要潛心研究教材和學(xué)生，在教材的重點(diǎn)處提問，在學(xué)生思維受堵處提問，這樣就會(huì)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如在“梯形面積計(jì)算”一課的教學(xué)中，梯形面積計(jì)算的推導(dǎo)是整堂課的教學(xué)難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生用“轉(zhuǎn)化”的方式來(lái)推導(dǎo)梯形的面積公式，理解梯形面積公式：（上底）+（下底）×高÷2則是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖法將梯形轉(zhuǎn)化為一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形后，我是這樣跟學(xué)生說的：“這個(gè)三角形和平行四邊形與原來(lái)的梯形面積有哪些聯(lián)系呢？”等學(xué)生弄清楚它們之間的關(guān)系，教學(xué)的關(guān)鍵也就清楚了。我設(shè)計(jì)的這個(gè)問題就是整堂課的關(guān)鍵，給學(xué)生留下了思維空間，學(xué)生抓住了梯形、三角形、平行四邊形這三個(gè)圖形之間的本質(zhì)聯(lián)系，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、尊重差異，合理安排

我們提出了問題，就會(huì)讓學(xué)生回答問題，提問不同的學(xué)生，回答的效果必不一樣。這就需要我們對(duì)學(xué)生有全面了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力水平、跟其他同學(xué)之間的差異，都要做到心里有數(shù)，這樣就能針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況和問題的難易選擇合適的對(duì)象來(lái)回答。對(duì)于淺顯的問題，我們可以選擇基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答；對(duì)于稍微有難度的問題，我們可以選中等生來(lái)回答，然后讓優(yōu)等生來(lái)補(bǔ)充。這樣就有了一定的坡度，從而給大多數(shù)同學(xué)以啟示。在提問的時(shí)候，要面向全體學(xué)生，不能讓任何一個(gè)孩子覺得課堂與自己無(wú)關(guān)。

記得我在課外書上看到這樣一道題目：東東的爸爸在今年暑假把全家?guī)У近S山去旅游，讓東東去買票。東東來(lái)到售票口，只見門口的大牌子上寫著：黃山一日游門票價(jià)格：大人每位180元，小孩每位60元；六個(gè)人以上的團(tuán)隊(duì)票，每人100元。在練習(xí)課上我講解的時(shí)候，給學(xué)生提了一下幾個(gè)問題：（1）誰(shuí)能說說這兩種購(gòu)票有什么不同？（2）如果你是東東，你準(zhǔn)備怎樣買票？（3）你還能提出哪些問題呢？這樣開發(fā)學(xué)生的思維，不同層次的學(xué)生都能回答老師的提問了。

總之，精彩有效的課堂提問，不僅能體現(xiàn)我們的教學(xué)基本功，而且能活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效性。要想使我們的課堂提問更加有效，需要我們不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，認(rèn)真研讀教材，深入了解學(xué)生。只有這樣，才能讓學(xué)生的思想在碰撞中升華，智慧在交鋒中閃爍。讓我們揮動(dòng)“有效提問”這一有效引領(lǐng)課堂的翅膀，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)空里，與學(xué)生一起振翅翱翔吧！