江蘇省丹陽市第八中學 張建火

初中數(shù)學中培養(yǎng)學生主動提問的教學探討

江蘇省丹陽市第八中學 張建火

初中數(shù)學教學過程中，不但教師要善于提問和設計數(shù)學問題，還要引導學生主動提出數(shù)學問題，因為只有善于思考和樂于思考的學生才會積極提問，在數(shù)學學習中，有時提出一個問題與解決一個問題更重要，獲取數(shù)學知識就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。隨著新課程標準的深入，大部分中學的數(shù)學教學模式已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，最明顯的轉(zhuǎn)變即是由傳統(tǒng)的單向灌輸教學向開放性教學轉(zhuǎn)變，由原來的應試教育向素質(zhì)教育積極轉(zhuǎn)變，在新的教學形勢下，教師應該積極轉(zhuǎn)變觀念，并培養(yǎng)學生敢于提問和樂于提問的習慣，提高學生的總體素質(zhì)。

初中數(shù)學；主動提問；教學策略

初中生思維活躍、好奇心強，但是由于受到自身知識水平和數(shù)學思維不成熟的限制，導致學生在提問時出現(xiàn)問題不成立或者問題沒有價值的現(xiàn)象，這時教師應該積極回應提出的問題，并鼓勵和引導學生多提出心中的疑問，即使問題不成立，也可以根據(jù)學生思維的方向進行延伸，激勵學生在提問過程中慢慢提出有價值的問題，學會提問也是幫助學生對知識理解的一種訓練。而對于一些提出具有創(chuàng)新性問題的學生，教師應該首先肯定學生提出的是個好問題，然后通過回答和解決問題對相關問題進行中肯的評價，鼓勵學生從多方面思考，讓學生在提問中也獲得成功的喜悅。

一、創(chuàng)造輕松課堂，激發(fā)學生提問欲望

由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，初中課堂缺少輕松和諧的課堂氛圍，因為教師是課堂教學的主體、監(jiān)督者，在教師講課過程中，強調(diào)學生要保持安靜和不允許課堂上插嘴，否則會被認為是不尊重教師的行為，過于強調(diào)知識傳授的課堂導致教學氛圍緊張，學生很少提出問題或者僅僅是優(yōu)秀生敢于提出問題，長此以往，學生的提問欲望下降，也不利于建立平等民主的師生關系。因此，在初中數(shù)學課堂中，教師要注意以親近平等的身份去組織課堂教學和指導學生學習，多聆聽學生的真實想法和知識疑惑，營造輕松愉悅的數(shù)學課堂可以消除學生的緊張感，給予學生充分的思考時間和空間，鼓勵學生發(fā)展自身的個性和展開對知識的想象，只有在輕松的環(huán)境下，學生才能充分發(fā)揮自身的才能，同時更好地激發(fā)學生的提問欲望。

在教學中，我會不定期地與學生交流他們對于課堂教學的看法，努力與學生建立深厚的友誼，只有真正走到學生當中，才會知道學生需要什么、想要什么，并且得到學生的信任，才能夠共同營造和諧輕松的氛圍，這樣在課堂上學生感覺更像和朋友共同學習，并積極展現(xiàn)他們對數(shù)學的好奇心。同時我也鼓勵學生提出各種問題，通常在課堂知識講解之后，我會留8分鐘作為課堂答疑時間，鼓勵學生多提問題，剛開始時，學生都是提出一些概念性的問題，如“什么是一元二次方程”、“什么是函數(shù)”等，甚至有的學生會提出一些錯誤的問題，這時我會耐心地給學生講解為什么是錯的，并說明除了提出概念性問題外還可以如何提問，如“一元二次方程在生活中如何運用”、“平方根的數(shù)學意義是什么”等，要讓學生學會提問，就要保持學生提問的積極性，支持學生發(fā)表不同的意見并探索，讓學生逐步體會思考提問的學習樂趣和提高學生的提問能力。

二、創(chuàng)設提問情境，引導學生主動提問

要啟發(fā)初中學生發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題，需要教師創(chuàng)設良好的提問情境，這要求教師在課前精心準備和策劃，并通過挖掘發(fā)現(xiàn)教材中的關鍵點，適當使用暗示性語言創(chuàng)設提問情境，只要持之以恒，就能夠與學生形成默契，不斷激發(fā)學生提出問題，教學過程圍繞學生提出的問題而展開課堂，這樣學生在課堂上可以解答心中的疑惑，又能增加心中的自豪感，堅信自己提出了有意義的問題，教師通過暗示性語言發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，并啟發(fā)學生主動提出問題，創(chuàng)設問題情境時還要注意給予學生連續(xù)廣泛的提問空間。

例如在進行“勾股定理”的教學時，我首先針對勾股定理設置一個問題情境：小明同學要做一個直角三角形的小鐵架，家里有4根長度分別是4cm、6cm、8cm、10cm的鐵棒，可用于制作直角三角形鐵架的三條鐵棒分別是？這時學生通過畫圖和探索可以很快求出結(jié)果，但是是通過排列和估算的方式，通過這個問題情境可以激勵學生提出問題。學生在探究和討論后就提出了問題：“直角三角形的邊長還可以取其他值嗎？三條邊長滿足什么條件可以組成直角三角形？”這時就達到了培養(yǎng)學生提問能力的目標，即通過生活情境代入數(shù)學知識以培養(yǎng)學生運用數(shù)學的能力。

三、傳授知識方法，鼓勵學生善于提問

培養(yǎng)學生提問能力需要教師及時指導學生如何掌握提問的方法，雖然學生有了提問的欲望也敢于提問，但是沒有掌握提問方法之前，學生仍然對自己所提問題沒有信心，也就不會去提問。在教學過程中，要指導學生從各個角度觀察生活中的數(shù)學現(xiàn)象，從已知的定律公式和性質(zhì)法則中發(fā)現(xiàn)事物的客觀本質(zhì)，鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑，遇到難以理解的地方，抓住關鍵點并及時討論解決，通過一步步的訓練實現(xiàn)學生由提出概念性簡單問題走向提出事物關系的復雜問題，讓學生善于提問和發(fā)現(xiàn)。

例如，在學習完函數(shù)的基本概念定理后，我讓學生通過生活中的現(xiàn)象提一個有關函數(shù)的問題，學生有的進行舉例提問：商店進價為30元的書包以40元售出，平均每個月可以售出600個，如果書包價格每上漲1元，其銷售量就減少10個，那么利潤和每個書包上漲價格的函數(shù)關系式是什么？為了讓學生學會提出一些有建設性的問題，首先要指導學生掌握好基礎知識，例如教導學生熟練掌握概念定理的基礎知識，打破學生對基礎知識認知的限制，在模仿接受知識中升華并形成勇于質(zhì)疑的精神，引導學生尋找提問的切入點，從而系統(tǒng)掌握提問方法，當學生真正掌握提問技巧后，自然就能夠提出具有思考價值的問題。

四、合理評價問題，堅定學生提問信心

作為初中數(shù)學教師，我們首先要認識到初中生數(shù)學水平有局限性的客觀事實，也許有的學生理解能力較強又善于思考，因此他們能夠提出一些具有思考價值的問題，而一些中低等水平的學生由于理解能力有限，所以提出的問題不一定符合教學要求，這時需要教師合理地解答和評價學生所提出的問題，通過科學評價去規(guī)范學生的提問行為，讓學生更加積極主動地提問，從而提高學習效率。

在初中數(shù)學的實際教學過程中，我更多時候是利用積極的語言對學生的問題進行評價和指引，因為學生的自尊心強，通過利用正面的評價讓學生更加積極主動地思考，從而共同創(chuàng)造一個積極向上的數(shù)學學習環(huán)境，鼓勵學生進行獨立思考，才能讓學生有更多自己的想法。例如在學習《有理數(shù)》的課程時，因為課程內(nèi)容較基礎，所以我讓學生課前先自行閱讀并要求學生在課堂上進行提問，通過給予學生足夠的時間去了解內(nèi)容并思考，開始時學生會提出一些較簡單的問題：什么是有理數(shù)？有理數(shù)應該如何表示？1是有理數(shù)嗎？2是有理數(shù)嗎？

對于這些課本上已經(jīng)給出答案的問題，我首先對學生的問題進行肯定，這證明他們確實好好閱讀課本了，而面對這些教學意義不大的問題，我會積極引導學生深入思考，在堅定學生的提問信心后讓學生不斷提出更具有建設性的問題。

總而言之，培養(yǎng)初中生在數(shù)學課堂中主動提問的能力，可以提高學生的課堂學習興趣，讓學生明白他們是課堂學習的主體，積極發(fā)揮在數(shù)學學習時的主觀能動性。只有提高學生提出問題的能力，才能更好地傳授方法知識，才能讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學解題的樂趣，同時幫助學生樹立正確的學習觀念和形成良好的學習習慣，促進學生更好地學習發(fā)展。

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[2]陳定財.淺談初中數(shù)學課堂教學中如何提高學生的提問能力[C].讀與寫雜志，2015.11（12.11）：97.

[3]趙娟.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的實現(xiàn)途徑[A].中學教育，2015.04：76.