江蘇省蘇州市姑胥小學(xué)校 史麗娟

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

江蘇省蘇州市姑胥小學(xué)校 史麗娟

在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往偏重于學(xué)生計(jì)算能力的提高，而忽略了數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平的提升，缺乏有效的數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，再加上低年級(jí)學(xué)生年齡小﹑識(shí)字少等因素，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力低，經(jīng)常因?yàn)檎也坏交蚵┑魯?shù)學(xué)信息而無(wú)法解決問題，甚至相同的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。因此，從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)說，要注重低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的障礙分析

障礙一：識(shí)字量少，造成閱讀阻礙

低年級(jí)孩子的識(shí)字量比較少，而且我校的外來(lái)務(wù)工子女占比近90%，很多孩子說普通話都帶有家鄉(xiāng)口音，他們面對(duì)數(shù)學(xué)中的文字信息，閱讀起來(lái)十分困難。

障礙二：少字漏字，讀不通順

低年級(jí)孩子由于年齡小的特點(diǎn)，閱讀文字時(shí)往往會(huì)少字漏字﹑讀破句等等，自然就不能理解題目的意思，無(wú)法進(jìn)行有效的思考，更別說解決問題了。

障礙三：注意力分散，觀察粗略

低年級(jí)學(xué)生的注意力比較容易分散，在解決問題時(shí)往往是粗略地看看題目，然后就套用老師給出的方法解題，實(shí)際上并沒有真正讀懂題目的意思。長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)閱讀能力日益低下，數(shù)學(xué)思維得不到有效發(fā)展。

障礙四：題目多樣化，造成閱讀困擾

低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中，題目的呈現(xiàn)形式非常多樣化，有純圖片的﹑圖文結(jié)合的﹑表格式的，也有純文字的，甚至有些題目中還含有隱藏的數(shù)學(xué)信息，其目的是為了發(fā)散學(xué)生的思維，但這也給學(xué)生的閱讀理解造成了一定的困擾。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣

都說“興趣”是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要根據(jù)低年級(jí)教材的特點(diǎn)以及低年級(jí)孩子識(shí)字量少等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性的問題教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生閱讀教材的需求和興趣。

2.教授關(guān)鍵字詞，掃除文字障礙

教學(xué)生認(rèn)字其實(shí)并不只是語(yǔ)文老師的工作。數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔﹑嚴(yán)謹(jǐn)，帶有一些特定的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。當(dāng)這些字詞第一次出現(xiàn)在教材中的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)為這些字詞標(biāo)注拼音，教會(huì)學(xué)生正確讀出字音，彌補(bǔ)低年級(jí)孩子識(shí)字量少的不足，并且正確解讀其表達(dá)的意義。因此，教學(xué)新課前，可以先進(jìn)行關(guān)鍵字詞的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)掃除文字障礙，特別是對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)講，顯得尤為重要。

3.加強(qiáng)方法指導(dǎo)，形成閱讀技能

（1）計(jì)算題的閱讀指導(dǎo)

低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有大量的計(jì)算教學(xué)。在練習(xí)中，學(xué)生犯的錯(cuò)很多是運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò)﹑數(shù)字看錯(cuò)等，我們通常把這類錯(cuò)誤歸結(jié)為粗心，甚至把它稱為“低級(jí)錯(cuò)誤”。恰恰這些錯(cuò)誤就是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀能力造成的。在教學(xué)中，首先要教會(huì)學(xué)生的是認(rèn)真閱讀題目要求，是口算還是筆算，是估算還是精算，是否需要驗(yàn)算……其次要讀準(zhǔn)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)。計(jì)算題不論是在教學(xué)中還是解題中都是比較單調(diào)的，計(jì)算過程容易產(chǎn)生視覺疲勞。特別是一年級(jí)的加減法口算練習(xí)和二年級(jí)的表內(nèi)乘除法口算練習(xí)，要讓學(xué)生集中精神，頭腦清楚，不貪快﹑不慌張，以正確率為首要目標(biāo)，提高計(jì)算正確率。

（2）圖文題的閱讀指導(dǎo)

比如“4個(gè)小朋友們一共做了30朵紅花，平均每個(gè)小朋友做了幾朵？”當(dāng)這一題以純文字形式出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生閱讀都比較順利，但是當(dāng)題目將“4個(gè)小朋友”或“30朵花”用圖片形式呈現(xiàn)的時(shí)候，就有學(xué)生沒有閱讀到圖片中的數(shù)學(xué)信息。因此在教學(xué)中，教師要告訴學(xué)生圖文結(jié)合的題目要先讀圖再讀文字，再通過對(duì)圖文的閱讀，理清圖文之間的聯(lián)系。

（3）概念題的閱讀指導(dǎo)

概念題是學(xué)生容易出錯(cuò)的一類題型，究其原因還是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生閱讀概念題的能力比較弱，往往一句話不讀完就開始解答了，特別是當(dāng)題目中出現(xiàn)諸如“☆”“△”以及“（ ）”等符號(hào)的時(shí)候，有的孩子就兩眼茫然了。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這一類數(shù)學(xué)題的時(shí)候，要明確告訴學(xué)生題目中的括號(hào)﹑橫線等是用來(lái)填寫答案的，像“☆”“△”這樣的符號(hào)有時(shí)是表示一樣物體，比如：☆有9個(gè)，有6個(gè)，☆比△多（ ）；也有的時(shí)候是用來(lái)表示數(shù)，比如：△×5=30,☆÷△=8，☆=（ ）。教師在每天的課堂教學(xué)中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀這一類概念題，可以獨(dú)立讀﹑同桌互讀，可以穿插在習(xí)題點(diǎn)評(píng)中，也可以是專門的訓(xùn)練。在潛移默化中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

（4）解決問題的閱讀指導(dǎo)

低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量少，獨(dú)立閱讀解決問題的時(shí)候會(huì)有困難，需要在教師的幫助下進(jìn)行。閱讀解決問題重點(diǎn)在于讀懂題目的意思，理清題目中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)中，老師可以范讀，也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起讀。在讀的時(shí)候一方面指導(dǎo)學(xué)生圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)﹑重要數(shù)據(jù)，找出已知條件和所求問題，另一方面可以讓學(xué)生復(fù)述題目，教師及時(shí)進(jìn)行抽象的概括。比如：班級(jí)圖書角原來(lái)有70本書，同學(xué)們借走了36本，還剩多少本？關(guān)鍵詞語(yǔ)是“原來(lái)”﹑“借走”﹑“還?！?，在請(qǐng)學(xué)生復(fù)述題意的時(shí)候幫助學(xué)生找出數(shù)量關(guān)系：原來(lái)的本數(shù)-借走的本書=還剩的本書。通過閱讀﹑分析，讓學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)條件和問題之間的聯(lián)系，充分理解題意，正確解題。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀解決問題的時(shí)候，往往一個(gè)個(gè)實(shí)例的閱讀指導(dǎo)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀重要性的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)中，教師要不斷地反復(fù)這樣的過程，促使學(xué)生掌握讀題審題的方法。有效的數(shù)學(xué)閱讀有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

總之，只要我們堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，久而久之，孩子們一定能形成良好的數(shù)學(xué)閱讀技能和習(xí)慣，獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

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