江蘇省昆山市淀山湖中心小學(xué)校 申 英

提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力之我見

江蘇省昆山市淀山湖中心小學(xué)校 申 英

隨著新課改的推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已由教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師在教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的重要角色。由于農(nóng)村小學(xué)的生源結(jié)構(gòu)的限制，要發(fā)展每一位學(xué)生的能力，就要將提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)工作的難點和重點。本文作者根據(jù)日常教學(xué)，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)能力

農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生大批存在，在培優(yōu)的同時，如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)困生的整體素質(zhì)，成為農(nóng)村小學(xué)教師從事教學(xué)工作中的棘手問題。筆者在實踐的過程中積累了一些在這方面的經(jīng)驗，當(dāng)然，對學(xué)困生的改造和教育的方式和方法遠(yuǎn)不止這些，但在日常教學(xué)中這些方法對盡快提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力是有所幫助的。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比欢趯W(xué)校學(xué)習(xí)中，大部分后進生是在被動中學(xué)習(xí)的，教學(xué)中對學(xué)生的興趣活動關(guān)注不夠，是導(dǎo)致學(xué)生高分低能的主要原因，很多學(xué)生甚至不知道為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識從哪兒來，有什么用。事實上，數(shù)學(xué)的很多知識都是從生活中的問題產(chǎn)生出來的，課堂上不能單純地給學(xué)生講授，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生熟悉的生活中的一些現(xiàn)象和實際問題給學(xué)生講授，這樣更能夠激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

課前的一個故事﹑一段談話﹑一串問題，都能激發(fā)這些學(xué)困生強烈的探究知識的欲望和良好的情緒。如我在教學(xué)“找規(guī)律”時，為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，就用“記憶游戲”導(dǎo)入，讓班級里的男女生比賽，讓女生記第一組號碼，男生記第二組號碼，出示第一組：13997979797，第二組：13564278369。提問：為什么女生記得快？出示第一組：139001200012，第二組：13564278369。為什么這兩組都同樣記?。克鼈兊囊?guī)律一樣嗎？因為孩子生活中的天性就是喜歡玩游戲，所以這些學(xué)困生的興趣很快被激發(fā)了。

二、引導(dǎo)問題發(fā)現(xiàn)，挖掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛力

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)方法不對，長期機械記憶或者依賴?yán)蠋?，通常缺乏分析問題和解決問題的能力，這就需要教師正確地引導(dǎo)，在教學(xué)過程中鼓勵有想法的學(xué)困生發(fā)言，提出自己的疑問。教師再通過由淺入深的提問，引導(dǎo)這些學(xué)困生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，同時訓(xùn)練這些學(xué)困生的語言表達(dá)能力，讓他們能把自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和現(xiàn)象用語言有條理地表達(dá)出來。如果有多種方式解決問題，應(yīng)盡最大可能給這些學(xué)困生足夠的時間去進行思維活動，使這些學(xué)困生對所學(xué)知識有一個更深入的掌握，挖掘他們的潛能，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

比如，我在教學(xué)“比較小數(shù)大小”時，有意識地變化了例題中的問題，例題原來是：“我買1本練習(xí)簿用了0.48元；我買1副三角尺用了0.6元。問題：三角尺和練習(xí)簿，哪個貴一些？”我在情境中增添了一些數(shù)學(xué)信息，并對問題進行了相應(yīng)的變化，呈現(xiàn)問題：“貨架上擺放著四樣文具，練習(xí)簿0.48元，三角尺0.65元，橡皮0.3元，直尺1.25元。小明帶了0.5元，他能買到其中的哪一樣文具？”這樣的變化，一方面力圖使現(xiàn)有的情境較原先呈現(xiàn)出較大的開放性，有利于學(xué)生更加積極主動地參與到信息的收集﹑組織﹑比較等數(shù)學(xué)思考中來，另一方面通過0.3元與0.5元之間的比較﹑交流，幫助學(xué)生喚醒三年級所學(xué)的一位小數(shù)大小比較的方法，巧妙地將學(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)知識予以激活，為學(xué)生自主探索新知做好認(rèn)知上的鋪墊,有利于鍛煉學(xué)生的思維。

三、明確學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)困生的良好習(xí)慣

俗話說：好的習(xí)慣受用一生。學(xué)生能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接決定著他們運用知識的熟練度和靈活度。良好的習(xí)慣的積累，也是先進生和學(xué)困生最主要的差別，只有養(yǎng)成習(xí)慣才能增強能力。在學(xué)校教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)始終是被動的，他們中有些甚至不完成老師布置的作業(yè)，上課前沒有準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具和書本，上課時也不能做到注意力集中，究其根本原因還是習(xí)慣沒有養(yǎng)成。怎樣才能更好地督促其養(yǎng)成正確的習(xí)慣呢？比如我所教學(xué)的班級是五年級的學(xué)生，學(xué)困生不在少數(shù)，這些學(xué)困生一般動手能力相對較弱，通過一般的口頭教育想讓他們改變已有的不良習(xí)慣已變得十分困難。五年級數(shù)學(xué)上冊有很大篇幅都是講計算，對學(xué)生筆算的掌握程度要求較高，為此，我在教學(xué)和練習(xí)“小數(shù)加法和減法的筆算”的講解中，認(rèn)認(rèn)真真地示范給這些學(xué)困生看，同時嚴(yán)格要求他們及時按示范的要求操作，矯正其不良的習(xí)慣。當(dāng)然，平時教學(xué)中需要嚴(yán)格要求的習(xí)慣還包括閱讀，書寫，回答等等。

四、加強過程理解，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

畢達(dá)哥拉斯說過：“在數(shù)學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道什么。”可見，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對知識過程的理解最為關(guān)鍵。而由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識點相對單一，學(xué)生在接受新知識的時候通常來得快，去得也快，很多學(xué)生，特別是學(xué)困生很快地學(xué)會了老師新講的知識點，但時間一長，他們的記憶就變得模糊不清，甚至把已經(jīng)獲得的知識忘得一干二凈，最后什么都沒學(xué)會，既不會做題，也自然談不上有什么數(shù)學(xué)能力。

為此，課堂上我會開展多種形式的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)困生理解和吸收課堂知識，并且有意識地培養(yǎng)學(xué)生各個方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如，我在講完“認(rèn)識小數(shù)”這個單元后，由于這個單元知識點多且細(xì)，我在單元復(fù)習(xí)后會讓學(xué)生寫一篇心得體會，讓學(xué)生回憶推導(dǎo)知識以及知識產(chǎn)生的過程，談?wù)劇罢J(rèn)識小數(shù)”這個單元的學(xué)習(xí)情況，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和歸納能力，同時培養(yǎng)其文學(xué)修養(yǎng)。

再比如教學(xué)“比較小數(shù)大小”時，通法是先比較整數(shù)部分的數(shù)，再比較十分位﹑百分位上的數(shù)……以此類推。應(yīng)充分考慮抽象方法后面的直觀模型，通過數(shù)形轉(zhuǎn)化，將抽象的小數(shù)轉(zhuǎn)換成具體﹑直觀的圖形，讓學(xué)生更容易理解小數(shù)大小的比較方法。當(dāng)然，直觀的模型只是腳手架，是學(xué)生把握抽象方法的橋梁，在學(xué)生獲得直觀模型后，我又進一步引導(dǎo)學(xué)生從原先的直觀模型中擺脫出來，鼓勵他們在抽象的層面上進行思考，最終實現(xiàn)了從直觀向抽象的必要過渡。

總之，對學(xué)困生的教育是一項迫切且艱巨的任務(wù)，需要我們廣大教育工作者堅持不懈地努力，在尊重學(xué)生的前提下理解學(xué)困生，了解學(xué)困生。在教學(xué)工作中揚長避短，利用多種手段，把自己更多的知識﹑愛心傳遞給他們，才能使學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最理想的狀態(tài)。

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