◎ 許 娟

“擦亮”語言 “點亮”課堂

◎ 許 娟

教師的語言是聯系教師與學生思維情感的重要紐帶，它直接影響學生的心理活動。在教學中，教師語言要力求多樣，針對性語言要力求人文，總結性語言要力求時尚，對話型語言要善于喚醒，體態(tài)性語言要力求親切，點撥性語言要力求貼切，過渡性語言要力求溫度，造境性語言要力求文采。

課堂；評價；語言

教學語言的修養(yǎng)和藝術是語文教師教好語文課的重要手段和武器。古代教育家孔子善于言談，循循善誘，所以“門人弟子填其室”。教育學家夸美紐斯也曾形象地比喻：教師的嘴是一個源泉，這一溪流淌不息的“活水”，應該跳動著教師多姿多彩、機智幽默、充滿真情與激勵的教學語言。他們猶如大顆的珍珠，每一句精雕細琢的語言都將為每一顆有感應力的心增加光澤與內涵。

在語文教學中，語文老師作為語言傳播的使者，其教學語言尤為重要，教師可以“擦亮”自己的語言，通過睿智幽默的啟發(fā)性語言，有文采的造境性語言，有溫度的過渡性語言，貼切的評價性語言，“點亮”整個課堂。

一、啟發(fā)性語言，要力求睿智

威廉說過:“平庸的教師只是敘述，好的教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。”教師語言的啟發(fā)性，就是在教學時用語言將人的心靈點亮。教學實踐表明，教師睿智幽默的啟發(fā)性語言，不僅能把學生的眼睛擦亮，心靈點亮，而且還能夠營造出一種輕松愉快的學習氛圍，從而調動學生的學習積極性。如，一位教師在執(zhí)教《世界地圖引出的發(fā)現》一文時，課前鼓勵學生利用搜集資料的辦法，查找與課文相關的資料。課上老師不忘給學生滲透愛國主義教育，他帶來了一張中國地圖，結果在黑板上張貼地圖時，不小心將其貼倒了，于是他機智地說了句，“啊，是誰讓公雞打倒立了？”同學們一聽都開心地笑起來，注意力集中了，學習興趣也更濃了。這位老師機智靈活的啟發(fā)性語言，既強化了中國地形特點的知識點，又增加了學生學習語文的趣味性。我在執(zhí)教《我和祖父的園子》一文中，學生在描述“我”和祖父的關系時，總是說“好”字，這是學生思維惰性和慣性使然，他們在生活中常常說“好”，“很好”，“非常好”之類的話語，而不能自覺地用更加準確的詞語來加以描述、界定，所以要提高學生的語言品質，就要堵住學生的語言慣性之口，怎么辦呢？我靈機一動，使用“故錯法”，將幾個“好”字連起來說話，造成一種看似無關緊要的“笑料”：這個詞比剛才那個詞好多了！今后我們用詞不要總是用“好”好不好？（眾生大笑）現在不只用“好”，那就好了。（眾生又大笑）學生在這樣原生態(tài)的學習中，切實感受到語言單調重復的可笑之處，幽默的笑聲過后就再也沒有出現類似的問題了?？梢?，啟發(fā)性語言，講求一種方法，體現一種技巧，彰顯一種智慧，這樣的語言就是課堂上的“明燈”。

二、造境性語言，要力求文采

教學中，運用教學語言生情造境是開展教學活動不可或缺的有效方式。生情造境，生發(fā)的應該是真情，是實感；創(chuàng)設的應該是符合文本的真實場景，感人情境。這樣的語言，避免單調乏味，回避蒼白無力，力避平淡如水，要力求有文學氣息，有文化內涵，有一定的文采。如張祖慶老師在執(zhí)教詹天佑一文時的片段，當講解到面對京張鐵路，面對帝國主義阻撓要挾時，張老師創(chuàng)設情境，激情誘導：同學們，面對著帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑，面對這一路的高山深澗，面對著國人的殷殷期盼，詹天佑所面臨的巨大壓力，我們感受到了嗎？（生:感受到了。）但是詹天佑有沒有猶豫？（沒有?。┯袥]有放棄？（沒有?。┯袥]有動搖？（沒有?。埨蠋熾S機又深情總結、引讀：詹天佑正是憑著這一份堅定的信念，憑著對祖國的忠誠，憑著自己的智慧，終于帶領他的工程人員讓京張鐵路提前兩年竣工。讓我們牢牢記住這個難忘的日子吧——（學生一字一頓，深情款款地讀：1909 年 8 月 11 日——那是京張鐵路竣工的日子……）這個環(huán)節(jié)，張老師用張力十足，情感豐厚的語言逐步創(chuàng)設情境和語境，引領學生由內而外，由淺入深，一步步感受詹天佑的愛國情懷。在交融中、碰撞中，學生的愛國情感也在逐步被推向高潮。再如，我在教學《將相和》一文時，當學生質疑藺相如為什么要拼時，我這樣引導：同學們想想，“要”在句中怎么講？（生：命令、要求、強迫）大家有沒有注意到，在古代，一般什么人才會給王宮貴族演奏？（生：宮女、樂工）這些人的地位是相當低的。兩國談判，你讓我一個“王”為你演奏，無形中趙王的地位被降到了很低。而趙王只代表他個人嗎？（生：不僅僅，還代表整個趙國。）同學們，這是降國格，非常恥辱的事，能不拼嗎？誰能帶著憤怒之情讀讀藺相如的話？于是學生個個神情嚴肅，擲地有聲，把藺相如以死相拼的光輝形象展現得淋漓盡致！這個環(huán)節(jié)，學生之所以能很快進入課文情境，是因為老師用深厚的語言功底步步巧設，環(huán)環(huán)索引，那種情不自禁的情感自然流淌出來，不可自控的情愫也奔涌而出。

三、過渡性語言，要力求溫度

俗話說：過河要搭橋，爬高要登梯。這“橋”和“梯”就是從此岸到彼岸，從低處到高處的過渡工具。其實，對于老師來說，每上一節(jié)課，猶如搭建一座橋，又如攀爬一棟樓，何嘗不需要“過渡”？我們要想讓課堂盡量如行云流水，天衣無縫，其中有一個重要訣竅，就是要有高超的“架橋搭梯”藝術，即課堂過渡語要有溫度。如王崧舟老師在執(zhí)教《二泉映月》一文時，當讀完二泉景色，王老師這樣引導：聽完你們的朗讀，我真真切切地看到了如銀的月光，那么皎潔，那么明亮；一泓清泉，緩緩地流淌著，那么清澈、那么純凈；月亮的影子倒映在水中，又是那么圓潤、那么空靈。但是，同學們，這如銀的月光，這清澈的泉水，這一切的一切對于雙目失明的阿炳來說，只是一片什么?

生（深沉地）：一片黑暗……

師：“一泓清泉，靜影沉璧”，對阿炳來說，還是——

生（飽含深情地）：一片黑暗……

師：“月光照水，水波映月”，對雙目失明的阿炳來說，永遠只是——

生：（情感完全綻放，情緒激昂）：一片黑暗！

師：置身于黑暗世界中的阿炳在那個中秋之夜，在那個二泉池畔，他在想些什么？他又在聽些什么？（師聲音漸弱）默讀課文，請把你的目光聚焦到阿炳的身上。

這個過渡性環(huán)節(jié)，王老師的語言有溫情更有溫度，給學生留下的還有持續(xù)的溫熱……就是這樣有溫度的過渡性語言，如暖陽“照亮”又溫暖著課堂，讓師生的心靈在互動中顫動起來。相信這些溫度語言日后定會流進學生的生命，變成一種不竭的能量，使學生滋潤而蓬勃！

四、點撥性語言，要力求貼切

教學中我們不難發(fā)現，一些失當的課堂評價語言俯拾皆是:有的“言過其實”，有的“蜻蜓點水”，有的“對錯不明”……為了避免這些尷尬，我們要學會運用精準、貼切的評價語言，來科學地幫助學生，巧妙地引導學生，讓學生從我們存放在心尖兒上的貼切評價中感受到呵護的溫暖，讓學生從我們呈現在舌尖兒上的魅力評價中體驗到藝術的美感。在孫雙金老師的評價型課堂用語中，我們很難找到單純的“你真好！你真棒！”這樣的評價語。孫老師在教學《推敲》時這樣評價學生:“只用一個‘美’字，美得太籠統了，沒有色彩感?！倍Ψǜ蠋熢诮虒W《我和祖父的園子》時，當學生說蕭紅和祖父關系好時，薛老師說:“不能用好，可以用親密?！痹诮處煹恼Z言中，當學生聽到切合自己實際情況的評價時，自然而然會生出滿意感，也會有方向感，那么自然也會產生積極向上的愿望。有了這種愿望，學習就會不斷向縱深發(fā)展。另外，得體而指令明確的評價語言如黎明前的啟明星，能“照亮”課堂，引領學生進入一種最佳的學習境界，給人一種如沐春風的感覺。如，我在指導學生朗讀時對聲音柔美但柔弱的女同學會說:“你的聲音很甜美，這么美的聲音如果不讓每個同學都能聽到實在是遺憾！請讓聲音再大些！”對富有磁性但聲音細微的男同學會說:“你的聲音很有磁性，你是男子漢，而真正的男子漢是勇敢的！請勇敢地讓聲音亮起來！”對字詞句沒讀到位的同學會說:“這段話你讀得準確，但是有幾句沒讀出味道。聽老師讀一遍，感受一下其中的語氣、語調?！比绱诉@般，學生的朗讀就會一次比一次好，老師正確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，學生就會一步步走向優(yōu)秀，走向卓越。

五、體態(tài)性語言，要力求親切

“感人心者，莫先乎情?！毙抡n程呼喚平等，和諧的師生關系，教師只有愛學生，學生才會愛教師，學生才會喜歡教師所教的課。因此教師必須像對待自己的弟妹，像對待自己的子女一樣去愛自己的學生。灑向學生都是愛，灑向學生都是情。課堂上教師一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個會意的微笑，一個親切的手勢，都猶如一場春雨，滋潤著學生干涸的心田，都激勵學生敞開思維的大門，插上想象的翅膀，去探索知識的奧秘。如老師看到一個平時膽小的學生想舉手發(fā)言，但舉起又放下時，教師首先對學生投以贊許的目光，請全班學生鼓勵歡迎這位同學發(fā)言，然后說：“今天我非常高興某某同學大膽舉手發(fā)言，而且非常棒，希望你經常讓大家聽到這樣精彩的發(fā)言?！碑斝∨笥巡蛔孕?，不敢回答問題，鼓勵說“沒關系，只要做了，就是一個勝利?！崩蠋熥呓渖磉?，悄悄地說：“你知道嗎？你很聰明，你的想法也很棒，把你的金點子與同學分享，好嗎？”教師從內心深處熱愛學生，用飽含激情的語言，眼神，動作，表情顯露出來，用自身的情感帶動學生的情感。這樣的課堂激勵評價從教師的心窩飛瀉而出，學生也會用愛老師、愛學習的情感來回報老師。

六、對話型語言，要善于喚醒

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W生需要教師的激勵，激勵性語言猶如揚帆的勁風，是人前進的外在動力。學生世界是情緒化的世界，外在的刺激能直接影響兒童的情感，積極的情感能有效地促進學生的學習。不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。我見過有的老師這樣評價學生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有‘聽君一席話，勝讀十年書’的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”這樣多一些鼓勵，能喚起學生的自信。使學生信心百倍地投入到學習中，有利于學生的發(fā)展。我們教師在關注學生個性發(fā)展的同時，還需要在學生全面成長方面下工夫。教師的評價語言要在肯定、引導和激勵學生個性發(fā)展的同時，指出學生其他方面存在的問題以及克服、糾正這些問題的方法，從而實現學生的全面發(fā)展。

七、總結性語言，要力求時尚

在進行一些比較貼近學生真實生活，輕松愉快的教學內容時，教師的評價語言注重的應該是自然順暢，講究的是貼切，張揚的是個性。評價語言要能緊密結合時代感，讓自己的語言保持“新鮮”的源泉。語言是社會活動的產物，也是時代變化的“情雨表”。一名優(yōu)秀教師，應具有敏銳的洞悉力和對時代變化帶來的新生詞、新的表達方式的接受力。信息時代來臨，網絡語言流行，世界文化的融合導致外來詞的大量涌入，而學生往往成為追趕潮流的先鋒。如果我們的教師只知固有語言，必將和學生產生所謂的“代溝”，如時下流行語中出現了“PK”，“淡定”“給力”等新鮮詞匯，教師如能了解掌握，適當的引入教學當中，必然使學生耳目一新。比如：教師在對小組做評價時說“組內精誠協作，發(fā)揮團隊力量，經過PK，大家說哪組更勝一籌”。課堂上教師有效的評價語言猶如冬日里的暖陽，沙漠中的甘泉更能影響課堂教學氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生發(fā)展，提高課堂效率，有時甚至能影響學生一生的發(fā)展。

八、針對性語言，要力求人文

學生在學習時，每取得一點成就，如能及時得到肯定和鼓勵，便會有一種經常的成就感，使他們從成功中品味到努力的價值，從而樹立自信心和進取心。語文教師要本著“以人為本，促進學生全面發(fā)展”為評價標準，更多的關注學生在學習過程中是否主動參與學習，是否有濃厚的興趣，尊重個性差異，幫助學生認識自我，建立自信。比如：“今天你又有進步了”、“還需努力”、“再細心一點”、“沒關系，你已經盡力了”等，用激勵性的語言，善待我們的每個學生，樹起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天。如果一個學生很少感受到成功的喜悅，做事就會缺乏自信，在心理上認為自己樣樣不如人，就很容易自暴自棄，產生自卑的心理。在課堂上要堅持以表揚為主，讓所有的學生都有成功感。這對學習后進生尤其重要。用發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，尊重個體差異，激揚主題精神，注重課堂評價語言的激勵作用，多肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，促進學生全面、和諧、健康的發(fā)展，這是新課程標準所提倡和實行的教學評價，更是激發(fā)學生學好數學的動力所在。

語言是聯系教師與學生思維情感的重要紐帶，它直接影響學生的心理活動。在教學實踐中，教學語言力求情感化，“用情感來激發(fā)人，好像磁力吸鐵一般，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。所以情感這樣東西，可以說是一種催眠術，是人類一切動作的原動力?！币龑W生質疑，鼓勵學生由已知探求未知，激發(fā)學生興趣；要積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性理解教材，使教學語言更加豐富；要愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。馬克·吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以扎實地活上兩個月。”人人都希望聽到贊美的話，對于小學生，尤其是學困生，更希望得到老師的認可。因為贊揚蘊含著老師的鼓勵，蘊含著老師的愛與期望。當然錯的終究是錯的，要看你怎么評價，不是說放棄批評。我們總是看到名師的課堂教學都有一種“魔力”，那就是讓學生積極主動地參與課堂教學活動，形成這種魔力的重要原因之一就是他們善于利用課堂語言。

（作者：安徽省阜陽市清河路第一小學教師、阜陽市首屆名師）

［責任編輯：孫燕蘭］

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