◎ 黃淑英

現(xiàn)代教學(xué)中教育技術(shù)優(yōu)勢的心理學(xué)分析

◎ 黃淑英

從心理學(xué)角度分析，教師以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過程，是學(xué)生能否主動參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)成效的基本前提?！爸鲃印眮碓从趯W(xué)生的“愿意”，而不是“強(qiáng)迫”?！霸敢狻笔菍κ挛锖突顒拥呐d趣，而現(xiàn)代教育技術(shù)——這一新型的教學(xué)手段，正能體現(xiàn)上述這樣的功效?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有形式靈活、表現(xiàn)力強(qiáng)、簡捷靈活、動感強(qiáng)烈、信息量大、傳遞迅速等特征，利于刺激學(xué)生感官，激發(fā)興趣和積極性，促使心理上接受，從而在極大興趣中學(xué)習(xí)新知識?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其信息量大、傳遞迅速、能延伸和拓寬教學(xué)時空維度，以及利于達(dá)成“寓教于樂”等比較優(yōu)勢，正在日益被廣泛接受。

現(xiàn)代教育技術(shù)的積極因素是將多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等——當(dāng)前最先進(jìn)的信息技術(shù)手段，融入教學(xué)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)過程、展示事例、提供示范、優(yōu)化過程，構(gòu)建自主

探究、聯(lián)想設(shè)計、實(shí)踐創(chuàng)新等課堂教學(xué)的引導(dǎo)策略：一是情景創(chuàng)設(shè)。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體設(shè)置各種問題情景，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是啟迪思維。以絕對的視聽清晰優(yōu)勢，展現(xiàn)技能操作過程，有效增強(qiáng)演示的可視性和趣味性，聲畫并用，充分刺激學(xué)生感官，以直觀教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。三是組織討論。讓學(xué)生通過上臺展示自己的作品，充分表現(xiàn)自我，鼓勵學(xué)生互相協(xié)作討論、互相評價、互相學(xué)習(xí)。保持師生情感融洽，促使學(xué)生認(rèn)識思維在民主寬松情景中得以發(fā)展與完善。四是個性發(fā)展。鼓勵學(xué)生互相提問或自我發(fā)問，允許學(xué)生突發(fā)奇想、大膽創(chuàng)新，充分發(fā)展學(xué)生個性特長。五是激勵評價。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時肯定學(xué)生的成績。在客觀評價學(xué)習(xí)情況時，要充分鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在愉快情景中領(lǐng)略成功的樂趣，使學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。六是能力培養(yǎng)。學(xué)生通過運(yùn)用多種方式搜集和整理信息，由此出發(fā)創(chuàng)作作品，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理信息、自主探究的學(xué)習(xí)能力。通過小組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識和團(tuán)結(jié)合作精神。通過親手創(chuàng)作與展示作品，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和展示自我的成就感。

現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生成為信息加工的主體，從而主動建構(gòu)知識意義、達(dá)成深化感知和節(jié)時省力的教學(xué)成效?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有多元性、互動性和多媒體性等優(yōu)勢，決定其對學(xué)生身心健康成長存在重要的影響作用。主要體現(xiàn)在如下方面:促使知識信息的來源豐富、內(nèi)容充實(shí)，以及形象生動且更具吸引力；促使教學(xué)內(nèi)容由抽象變直觀，便于觀察和認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生參與熱情，發(fā)揮學(xué)生主體作用；促使聲音、動畫、圖形、字幕、視頻等信號有機(jī)結(jié)合，營造良好課堂氣氛，激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)理論也充分表明，學(xué)生獲得知識、技能和能力的過程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生心理發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)活動的本身只是心理的外部表現(xiàn)形式和心理發(fā)展的載體，學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，教學(xué)過程中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實(shí)施都必須以學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到如下因素的深刻影響：一是在認(rèn)知基礎(chǔ)方面?！敖?gòu)主義學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，學(xué)習(xí)是積極、主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動接受外在信息，而是主動依據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇性地感知外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，并把它同化于原有認(rèn)知體系，構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并繼續(xù)感知新的外界信息。比如，乘法教學(xué)必須以加法的知識為基礎(chǔ)，而在這一運(yùn)算法則掌握之后，又會成為乘方——這一新知識教學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)。沒有加法的認(rèn)知基礎(chǔ)，乘法和乘方的學(xué)習(xí)也就無法進(jìn)行。二是在學(xué)習(xí)能量方面?！罢J(rèn)知負(fù)荷理論”認(rèn)為，人腦參與支配活動的能量有限，若同時從事多項(xiàng)活動，則存在認(rèn)知資源分配問題。認(rèn)知資源分配遵循“此多彼少，總量不變”原則。在學(xué)習(xí)和問題解決過程中，各項(xiàng)活動都要消耗認(rèn)知資源，若所有活動需要的資源超過個體資源總量，則存在資源分配不足、認(rèn)知負(fù)荷過重現(xiàn)象，從而影響問題解決和學(xué)習(xí)效率。三是在知識呈現(xiàn)方式和連接方式方面。若學(xué)習(xí)材料的先后順序、層次結(jié)構(gòu)符合認(rèn)知建構(gòu)理論，新舊知識的連接方式符合認(rèn)知負(fù)荷理論，就能減少學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動必需的認(rèn)知資源，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就能減輕，學(xué)習(xí)效率就能提高，學(xué)習(xí)過程也就輕松愉快，比如對天體運(yùn)行及太空知識的教學(xué)，其知識呈現(xiàn)方式存在口頭語言、教材、掛圖、演示實(shí)驗(yàn)、動畫等形式，每一呈現(xiàn)方式需要學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)及認(rèn)知資源都各不相同，因而也會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

現(xiàn)代教育技術(shù)以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，追求認(rèn)知建構(gòu)的有效性和認(rèn)知資源的實(shí)效性，致力達(dá)成教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，利于合理利用認(rèn)知資源、有效建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代教育思想和教學(xué)觀念、手段、方法、模式的變革，也都是因?yàn)閷ι鲜鲈瓌t認(rèn)識的深化而產(chǎn)生的。就目前而言，現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛采用，就在于它能極大豐富知識呈現(xiàn)方式和連接方式，在彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的同時，巧妙找到學(xué)生原認(rèn)知與新知識的連接點(diǎn)，減小理解新知識難度，減少獲取新知識所需耗費(fèi)的認(rèn)知資源，促使上述原則達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的最佳狀態(tài)，從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)質(zhì)量。

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)的注意優(yōu)勢。注意是心理活動指向并集中于某一對象，并使這一對象得到更好的反映，它伴隨在心理活動過程中。良好的注意品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保證。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，減少注意活動中意志成分參與所需的認(rèn)知負(fù)荷，對培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)具有不可替代的優(yōu)勢。上課之初，由于學(xué)生剛進(jìn)教室，情緒尚未穩(wěn)定，甚至還沉浸于課間歡聲笑語和趣味活動，亟需將注意轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)上來。傳統(tǒng)教學(xué)主張教師“三停、三看”，通過行政命令組織教學(xué)。若借助現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音響、畫面等刺激學(xué)生感官，促使其產(chǎn)生興趣，能加快學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，減輕應(yīng)用意志努力轉(zhuǎn)移注意所需的認(rèn)知負(fù)荷，上述是教學(xué)過程優(yōu)化常用的方法，實(shí)踐證明行之有效。在教學(xué)過程中，需要學(xué)生把注意較長時間地保持在某一認(rèn)識活動對象上，由于學(xué)生注意的穩(wěn)定性和持久性較薄弱，有意注意的時間有限，想實(shí)現(xiàn)長久注意，就要利用現(xiàn)代教育技術(shù)所具有聲像結(jié)合、圖文并茂的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一種生活情境，產(chǎn)生生活體驗(yàn)，引發(fā)與教材觀點(diǎn)一致的情感，使之投入學(xué)習(xí)內(nèi)容的意境中，以此維持注意。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，常常需要把注意有機(jī)分配到兩種以上對象的活動中，使之形成人腦支配人體多項(xiàng)活動的能力。對學(xué)生注意分配的訓(xùn)練，也可采用現(xiàn)代教育技術(shù)來進(jìn)行，因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的使用可以調(diào)動學(xué)生多感官的同時參與，通過學(xué)生對媒體信息的興趣自發(fā)完成，優(yōu)于教師的明確要求。

第二，現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣和情感優(yōu)勢。興趣和情感都是主體對客觀對象是否符合主體需要而產(chǎn)生態(tài)度的反應(yīng)。教學(xué)過程中如能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極情感的參與，就能減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的成效。傳統(tǒng)教學(xué)是通過教師精彩的演講來感染學(xué)生，現(xiàn)代教育技術(shù)則開辟興趣、情感激發(fā)的廣闊途徑：一是以形象畫面直接展示學(xué)習(xí)材料的意境，把大自然的奇異景觀引進(jìn)課堂，把事物的內(nèi)部聯(lián)系模擬出來，填補(bǔ)因時空限制而造成學(xué)生感官的空白，使學(xué)生在身臨其境的感受中理解學(xué)習(xí)材料，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。二是以豐富畫面信息拓展學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料大多以概念方式呈現(xiàn)，具有概括性，學(xué)生已有認(rèn)知表象往往不能滿足理解和感受學(xué)習(xí)材料的需要。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以把學(xué)習(xí)材料的各方面展示出來，讓學(xué)生全面、透徹了解，比如對海嘯、洪澇、地震和颶風(fēng)等自然災(zāi)害的認(rèn)識，用語言描述較為抽象，若借助現(xiàn)代教育技術(shù)的豐富表現(xiàn)力，將自然災(zāi)害場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，就能彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。三是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交互活動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。讓接受能力差的學(xué)生，也能依照接受能力和程度自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功快樂，樹立學(xué)習(xí)信心。

第三，現(xiàn)代教育技術(shù)的感知優(yōu)勢。感知是主體認(rèn)識客觀事物的基礎(chǔ)，是學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)與“最近發(fā)展區(qū)”聯(lián)結(jié)的紐帶。若感知客觀事物的材料不真實(shí)、不完善，學(xué)生就難以實(shí)現(xiàn)對事物的概括和抽象，認(rèn)知發(fā)展水平就要受到制約，認(rèn)知負(fù)荷就要加大。現(xiàn)代教育技術(shù)提供多方位、多角度感知客觀事物的條件，能滿足學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的需要，減小認(rèn)知負(fù)荷、提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，存在如下突出表現(xiàn)：一是可以多角度地展示事物的屬性、結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)觀察，從而幫助學(xué)生概括事物特征。二是可以多方位地展示事物的內(nèi)部聯(lián)系，通過模擬事物結(jié)構(gòu)，做到以虛變實(shí)，減小認(rèn)知建構(gòu)的層次差距，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料。三是可以特寫微小和容易忽視的重要細(xì)節(jié)或特定對象，通過放大、定格或夸張等手法，增強(qiáng)學(xué)生感知效果，減少學(xué)生感知選擇誤差，實(shí)現(xiàn)注意分配的有效性。四是可以促進(jìn)多種感官共同參與，產(chǎn)生通感或移情效果，從而調(diào)動學(xué)生視聽觸等感覺器官的直接參與，同時通過媒體反映的畫面、情境所調(diào)動嗅覺和味覺的間接參與，達(dá)到多感覺共同參與的成效。比如，學(xué)習(xí)音樂時進(jìn)入意境是難點(diǎn)，若運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作出集圖文聲像等為一體的多媒體課件，視聽通感協(xié)作，豐富而深入地感受、體驗(yàn)和理解音樂，就能達(dá)到領(lǐng)會歌詞意境的目的。

第四，現(xiàn)代教育技術(shù)的思維優(yōu)勢。學(xué)生思維能力培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)到的程度很有限。若運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，利于觸發(fā)學(xué)生靈感，出現(xiàn)更多思維支撐點(diǎn)，從而促使學(xué)生思維能力獲取有效培養(yǎng)和發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)在思維發(fā)展上存在如下優(yōu)勢：一是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行設(shè)疑訓(xùn)練，設(shè)置不同程度的問題，利于培養(yǎng)思維層次性，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生包括“差生”的發(fā)展。二是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置問題情境，展示事物特征和屬性，啟發(fā)學(xué)生抽象概括事物的本質(zhì)，利于培養(yǎng)思維概括性，實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。三是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)把事物發(fā)展和變化過程直觀而又相對集中地再現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，利于培養(yǎng)思維靈活性。四是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)與模擬設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生多方位和多角度思考問題，利于培養(yǎng)思維發(fā)散性和創(chuàng)新性。

現(xiàn)代教育技術(shù)在形式上改變信息傳遞方式和呈現(xiàn)方式，各種媒體交替或組合進(jìn)行，能調(diào)動學(xué)生多感官的共同參與，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，利于提升注意品質(zhì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、減輕認(rèn)知負(fù)荷，促使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快；現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)容上提供豐富的感性材料，能彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)所需材料的不足，不斷提供學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力迅速增長，加速學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；現(xiàn)代教育技術(shù)在狀態(tài)上增強(qiáng)信息的集成性、虛擬性和可視聽性，既能創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，又能深化感知、節(jié)省時間。由上可見，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣性，促進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化，在現(xiàn)代教學(xué)中存在顯著的優(yōu)勢，利于獲取事半功倍和相得益彰的教學(xué)成效。

（作者：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中心小學(xué)一級教師）

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