張 昕

（南昌大學，江西南昌 330000）

中學音樂基礎教育改革的對策思考

張 昕

（南昌大學，江西南昌 330000）

近些年隨著教育的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，對中學生的音樂文化素質(zhì)進行提升正日益成為現(xiàn)代化教育改革中的重要環(huán)節(jié)。目前,中學在音樂基礎教育中存在著教學定位不準確、教學過程不規(guī)范、教學模式不合理、師資力量不完備等問題，難以適應新時期音樂教育需求。通過研究音樂基礎教育的特點規(guī)律，根據(jù)上述問題存在的原因，從更新教育理念、改進教學形式、完善教學機制方面入手，改進音樂基礎教育的相關建議，旨在探索合適的教育策略，促進中學音樂教育的良性發(fā)展。

音樂基礎教育；改革

中學音樂基礎教育是培養(yǎng)學生音樂興趣、擴大音樂視野、提高理解鑒賞能力以及發(fā)展想象力的重要途徑與手段，對實現(xiàn)素質(zhì)教育有著非常重要的促進作用。近年來，隨著基礎教育課程改革，教育部出臺了新的國家音樂課程標準，中學音樂教育改革發(fā)展取得了長足的進步。但在音樂基礎教育改革實施和執(zhí)行過程中同樣也出現(xiàn)了各式各樣的問題，深入反思和解決這些問題，持續(xù)推進音樂基礎教育改革向縱深進擊，是我們音樂教育工作者不可推卸的責任。

一、當前中學音樂基礎教育狀況

中學音樂基礎教育主要存在以下四個方面的問題：一是教學定位不夠準確。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分中學的領導和教師的辦學育人理念還跟不上社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的形勢，對素質(zhì)教育特點與自身辦學規(guī)律、基本理論教學與現(xiàn)實問題研究、繼承經(jīng)典理論與充實前沿性學術觀點等重大關系上存在一定偏差。這種偏差在很大程度上影響了音樂教學的效果落實，對基礎教育的目的把握不準確，沒有從頂層設計上把音樂教學納入中學基礎教育的全流程之中，教學環(huán)節(jié)缺乏連續(xù)性和協(xié)調(diào)性，音樂教育規(guī)劃、管理、評價機制也不夠完善。二是教學過程不夠規(guī)范。當前，全國中學圍繞音樂基礎理論教學建立了一整套行之有效的規(guī)范，對教學目的、內(nèi)容、知識點、考核方式等都有明確的規(guī)定。但音樂實踐性教學過程不規(guī)范的問題依然存在，具體表現(xiàn)是仍有部分中學把實踐性教學僅僅作為一種教學組織形式或方法，沒有上升到基礎教育教學理念的高度來認識，沒有把能力素質(zhì)培養(yǎng)放在主導位置上，導致對音樂基礎教育的實踐性教學建設隨意性較大，缺少可遵循的建設標準。三是教學模式不夠合理。從管理學效益的角度講，能力+知識=對社會貢獻的效益值，即能力與知識應當成正比，甚至當知識積累到一定程度，其能力應呈現(xiàn)出快速上升的趨勢。但從目前人才知識結(jié)構上看，其能力與知識存在著明顯的差距，特別是初、高中學生的創(chuàng)新能力明顯滯后于其知識增長幅度。四是師資力量不夠完備。教師隊伍建設是一項長遠的、持續(xù)性、全局性的工作。目前教師隊伍雖然學歷結(jié)構得到調(diào)整改善，但教師隊伍的構成和能力結(jié)構還沒有得到徹底轉(zhuǎn)變，特別是任課教師的理論基礎和科研能力都有待加強，難以適應音樂基礎教學的需要；另外，現(xiàn)行教育評價體系中，對教師的教學質(zhì)量和教學能力的評價標準大多以考試成績、升學率為主要依據(jù)，現(xiàn)行專業(yè)技術職務評審體制也不能充分體現(xiàn)藝術類教育的重要性，這兩種導向也造成教師關注音樂教學的動力明顯不足。

二、中學音樂基礎教育改革的必要性

當前，有關教育部門雖已認識到音樂基礎教育的重要性，但重視的力度不夠。素質(zhì)教育不是形式，而是現(xiàn)實社會的現(xiàn)實要求，基礎教育也不是單一素質(zhì)的教育，而是德智體美的全面發(fā)展。因此，認真研究和解決當前音樂教學存在的問題，是提高音樂基礎教育質(zhì)量效益的迫切需要。一是區(qū)分素質(zhì)層次的需要。教育界有人主張將人的素質(zhì)分為三個層次：其一是基礎素質(zhì)——政治思想素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心素質(zhì)。其二是專業(yè)素質(zhì)——從事某一特定專業(yè)、職業(yè)所需的知識、經(jīng)驗、能力。其三是創(chuàng)新素質(zhì)——獨立的獲取知識的學習能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、自我完善意識。這種模塊化的多層次的素質(zhì)規(guī)格體系，對目前開展的音樂基礎教育具有很好的參考價值。二是改變急功近利的需要。中學教育由于受傳統(tǒng)的習慣勢力的影響，曾走過注重功利性的應試教育軌道，形成了只顧眼前利益的定式。這種只注重眼前利益的功利觀念與素質(zhì)教育所倡導的人的全面發(fā)展、人的本身價值、加強基礎、開發(fā)潛能、造就完善人格，以及創(chuàng)造人的社會性等并不適應。當前中學教育倡導素質(zhì)教育，需要開闊視野，放眼世界，把中學教育放到全國教育、世界教育的大背景中去理解。把中學教育的社會功能與人的價值功能結(jié)合起來，把普通教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，把理論學習與實踐教學結(jié)合起來，這樣才能使受教育者得到全面發(fā)展。三是強化人文教育的需要。人文教育就是將人類優(yōu)秀文化成果，包括倫理道德、哲學、歷史、文學、藝術、經(jīng)濟學、法學等通過知識傳授、環(huán)境熏陶、親身實踐等使之內(nèi)化為受教育者的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)等相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，一句話就是人文精神的教育。目前中學教育在這方面顯得還比較薄弱，中學雖有相當時間的思想品德、音樂、美術等教育，但并不能完全包容人文社會科學，中學教育應結(jié)合青少年的實際特點，施以應有的文化陶冶，為他們終身學習與發(fā)展奠定深厚的人文社會科學基礎，也為音樂基礎教育建立牢固的文化根基。四是共性與個性的和諧發(fā)展的需要。當前，中學各科教學以班級和課堂教學為主要形式，這是音樂教學的共性要求。而素質(zhì)教育則強調(diào)將教育價值更多地指向個性。就個人而言，個性包括人的各個方面。個人的主體性和主動精神是素質(zhì)教育的落腳點，是個性品質(zhì)的核心部分，也可以說個性化教育，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵?？梢姡刭|(zhì)教育是把共性要求與個性教育結(jié)合在一起的教育，這就要求教師在實際音樂教學中必須認真貫徹因材施教的原則，必須注意重視受教育者個性與共性的和諧發(fā)展。

三、中學音樂基礎教育改革的對策思考

中學音樂基礎教育必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，緊貼現(xiàn)實需求，不斷探索實踐，努力構建結(jié)構完整、形式多樣、內(nèi)容豐富、切實管用、特色鮮明的音樂基礎教育教學新體系。

（一）確立與培養(yǎng)目標相適應的音樂基礎教育理念

推動中學音樂基礎教育所面臨的首要挑戰(zhàn)就是解決理念問題。一是強化智慧型教學理念。知識型教學培養(yǎng)的是知識技能型人才，注重系統(tǒng)傳授知識，重書本輕實踐，重理論輕應用，強調(diào)教師講授為主，以學生獲得問題的結(jié)論為終極目的，教學方法單一，教學活動呆板。智慧型教學培養(yǎng)的則是創(chuàng)新型人才，在此過程中應注重開發(fā)學生的潛能，給學生以智慧，教會學生思維，重視傳授智慧價值高的基本知識、系統(tǒng)知識、方法知識和前沿知識，強調(diào)理論與實踐教學的統(tǒng)一，強調(diào)教師主導作用與學生能動作用的統(tǒng)一，既重教又重學。在教學評價中，重點檢查教師教學實施過程和考查學生對問題的理解以及對知識的綜合運用能力。可見，將傳統(tǒng)的知識型教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坌徒虒W理念，是教學思想、教學理論上的一次更新，是實現(xiàn)新時期音樂基礎教學目標的必然選擇。二是強化創(chuàng)造型教學理念。21世紀學習的兩大基本特征是創(chuàng)新學習主流化和學習網(wǎng)絡化。所謂創(chuàng)造型的教學理念，是指教育學生從依賴教師講深講透講全面的思維定式中解脫出來，在教師的指導下，通過自主、能動的學習活動，實現(xiàn)主體自主性的發(fā)展。因此，創(chuàng)造型學習應是自主學習、問題學習、比較學習。這既是學習方法，又是學習思想，其核心思想是獨立學習，以習得為主。中學音樂基礎教育應注重培養(yǎng)學生在教學過程中的音樂創(chuàng)造能力，通過設定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學生的想象力，豐富學生的形象思維，增強學生的創(chuàng)造意識，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。三是強化審美型教學理念。廣泛的閱讀，特別是文學、歷史、哲學、美學等書籍的閱讀是提高審美能力的重要途徑，當受教育者具備了一定的音樂知識和經(jīng)驗、文化素質(zhì)等，如何使他們的審美能力得到進一步發(fā)展，這就取決于教育者的正確引導了。具有審美性質(zhì)的音樂教育，目的不在于傳授音樂知識和培養(yǎng)音樂技藝，而多從音樂表演和欣賞來實踐。通過表演，可充分調(diào)動他們的主觀能動性，有效激發(fā)他們對音樂乃至自身所體驗到超越自我、超越現(xiàn)實、追求浪漫、追求美好的快樂，這種快樂能使學生們的心靈受到鼓舞和凈化。

（二）創(chuàng)設豐富多樣的音樂基礎教育教學形式

中學音樂基礎教育教學形式改革應注重“三化”。一是教學方法的趣味化。提高學生學習興趣，讓學生樂于學習，是音樂教學方法改革的目標之一。要實現(xiàn)這一點，就要在教學過程中加入趣味化的元素，營造輕松愉悅的學習氛圍。教學方法趣味化體現(xiàn)在兩個方面：一方面對授課內(nèi)容進行趣味化處理。傳授音樂概念和理論時，可以引入一些有趣味性的例子，幫助學生把直觀、樸素的認識上升成理論。如果進一步把內(nèi)容演化為故事，既能大大提高學生的學習興趣，又幫助他們理解和掌握新概念。另一方面要在授課藝術上下功夫。教師的語言要生動、深入淺出，能與學生產(chǎn)生共鳴。與此同時，教師應巧妙設置互動環(huán)節(jié)，經(jīng)常拋出問題：是什么？為什么？怎么辦？從而引起學生的學習熱情，鼓勵并引導學生主動思考問題。二是教學手段可視化。音樂基礎教學應用現(xiàn)代教學手段可以將許多原本抽象的知識更加直觀地展示給學生，使學生“看得見”，做到“可視化”，從而形成多種感官的體驗，增強對所學知識的理解?？梢暬虒W，并非簡單地使用多媒體課件教學，而是依靠多媒體這個載體，讓音樂思維和理論“可視化”，從聽覺和視覺的結(jié)合中加深對概念和理論的理解，增強教學效果?？梢暬虒W的具體方法是多樣的，包括視頻、動畫和實驗等等。近幾年比較流行的是利用Scratch強大的程序設計功能，將文本、圖形、動畫以及音視頻資料融合處理，通過色塊表現(xiàn)聲音的方法，進而建立用聲音還原色彩的意識延伸，學生獲得了創(chuàng)作音樂的經(jīng)驗，提高了學生的洞察力和甄別力。通過這個過程，能夠讓學生在不斷提出、解決問題的交互體驗過程中受益匪淺，教學效果遠好于簡單對著概念、定義進行分析。三是教學內(nèi)容實踐化。教學內(nèi)容實踐化主要是加強多學科、多知識的融會貫通，變單一的知識灌輸為復合的知識傳授，不斷豐富音樂課教學內(nèi)容，拓展學生的知識面。在實施過程中，應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他學科的聯(lián)系。如講“進行曲”時，在教會學生聽準唱好的同時，還要講清“進行曲”的定義、特點、產(chǎn)生與發(fā)展，引導學生對歌詞進行分析，對音樂進行鑒賞。這樣，學生在學習音樂的同時，對文學、美學、政治、歷史等知識也加深了解。此外，還可結(jié)合音樂劇來豐富音樂實踐教學內(nèi)容，在教學中同學生一起分析劇情、人物、人物表演及音樂旋律對人物劇情的刻畫。利用這種形式充分體現(xiàn)音樂、歌唱的作用及對人物的塑造方式，通過直觀的表演、抽象的音樂表現(xiàn)，全方位地提高學生音樂素養(yǎng)。

（三）建立軟硬協(xié)調(diào)功能完善的音樂基礎教育機制

音樂教學實踐中，只通過完善制度機制，將好的做法固化，形成長效機制，才能確保音樂教學工作持續(xù)有力。一是打造高素質(zhì)教學團隊。高素質(zhì)的教學團隊是確保實現(xiàn)培養(yǎng)目標和規(guī)格要求的首要條件，這就要求音樂教師既要有敏銳的思想，又要有廣博的知識，用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析問題，用正確的世界觀、人生觀、審美觀來鑒別、評價音樂作品，幫助學生從社會關、自然美、藝術美、形式美各方面來欣賞、理解音樂，使其身心得到健康發(fā)展。為此，應鼓勵教師在不影響正常教學任務的前提下在職進修，提高學歷層次?？蓪σ魳方處熯M行分期、分批的職業(yè)培訓，加強與高等藝術院校的聯(lián)系，吸取他們在教學實踐中的寶貴經(jīng)驗，更好地為學生成長成才服務。二是加強全方位教學督導。堅持把嚴格督導作為提高課堂教學質(zhì)量的重要舉措，不斷完善《教學督導組制度》，建立客觀、高效、權威的督導機制，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題，面對面進行溝通，切實提高授課質(zhì)量。通過不斷完善獎懲制度，激發(fā)調(diào)動教師潛心教學的積極性和主動性。加大獎勵力度，堅持實績牽引，讓柔性指標成為“硬杠杠”，將授課能力與資格評審、獎勵評先、提前晉級掛鉤，努力營造教學至上的濃厚氛圍；完善約束機制，對于授課質(zhì)量評價較差，視情況“亮黃牌”或采取暫停課等必要措施，切實形成競爭上崗、“能者上、庸者下”的激勵競爭機制。三是開展全過程教學評價。教學評價是對教學質(zhì)量的評價和監(jiān)督，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和保證。傳統(tǒng)的教學評價重視結(jié)果評價，忽視過程評價。音樂學科具有抽象性、實踐性等特點，強調(diào)培養(yǎng)學生的審美能力，傳統(tǒng)評價方法已經(jīng)不能滿足音樂基礎教學發(fā)展要求。因此，音樂教學評價應采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價結(jié)合的方式，綜合運用“看、唱、聽、賞、奏、演”等多種手段，對學生學習情況進行多角度、全過程評價，充分發(fā)揮評價的多元性、主體性、開放性，讓評價真正為教學服務，為學生服務。

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[4]安秀芬.新課標下禹城市中學音樂課外活動調(diào)研與研究——兼論城鎮(zhèn)中學音樂課外活動框架的建立[J].山東師范大學學報，2013.

張 昕（1985—），女，江西吉安人，南昌大學藝術與設計學院講師，研究方向為音樂學。

責任編輯藍光喜