藍(lán)毅萍

（于都寬田中學(xué)，江西贛州 342318）

古詩詞教學(xué)中的“素讀”模式

藍(lán)毅萍

（于都寬田中學(xué)，江西贛州 342318）

所謂的“素讀”模式，乃是過去私塾先生所慣常采用的文章學(xué)習(xí)方法。此種方法的特點在于：無須讓學(xué)生先行實現(xiàn)對文章內(nèi)容的精深領(lǐng)悟，而是在私塾教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生隨之對文章內(nèi)容進(jìn)行誦讀，最終將文中的全部文字熟記直到能夠出口成章的程度。在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師不妨嘗試“素讀”這一模式，以提升語文古詩詞閱讀教學(xué)的效率。

初中語文；古詩詞；素讀；閱讀教學(xué)

從語文閱讀教學(xué)的角度來看，“素讀”模式實則為讀書方式之一。這種讀書方式是人們過去所慣常采用的文言文學(xué)習(xí)方式，通過這種方式，能夠讓學(xué)習(xí)者快速地熟記經(jīng)典。在深受中華文化影響的日本，如大江健三郎、川端康成等人也曾提及過此種讀書方式對個人知識體系夯實的重要效用。歷史上私塾先生所采用的“素讀”方式，在于使學(xué)生能夠在日后的科舉中游刃有余，這種方式有其進(jìn)步的一面，不過如若簡單地將之照搬于現(xiàn)代語文課堂則有欠妥當(dāng)。語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中語文教學(xué)大綱的要求，科學(xué)地使用這一方式，依托“素讀”模式，強化古詩詞教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、“素讀”模式對于古詩詞教學(xué)的意義

“素讀”模式對于初中生學(xué)習(xí)古典詩詞來說，意義十分重大。通過古典詩詞“素讀”模式，有利于學(xué)生領(lǐng)會到詩詞的優(yōu)美意境，有利于實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)以及文化格調(diào)的提升，有利于實現(xiàn)學(xué)生對寫作素材的積淀。

（一）通過古典詩詞“素讀”模式有利于學(xué)生領(lǐng)會到詩詞的優(yōu)美意境。從現(xiàn)階段國內(nèi)初中語文課堂古典詩詞教學(xué)的總體情況來看，大多數(shù)語文教師依然習(xí)慣于完全掌控課堂，同時，多數(shù)教師習(xí)慣于將對詩詞內(nèi)容的講解、剖析作為課上重點環(huán)節(jié)，而對帶領(lǐng)學(xué)生誦讀詩詞這一環(huán)節(jié)則相對輕視。如此一來，語文教師所秉承的教學(xué)態(tài)度無形之中傳遞給學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生習(xí)慣于對詩詞內(nèi)容的理解，而罔顧對詩詞文字的誦讀，更無法從對古典詩詞的誦讀之中去領(lǐng)略詩詞藝術(shù)的格律之美，這不得不說是現(xiàn)代語文教學(xué)的遺憾。而依托“素讀”模式，可以使學(xué)生通過詩詞誦讀活動，在不知不覺中領(lǐng)會到詩詞的優(yōu)美意境。

（二）通過古典詩詞“素讀”模式實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)以及文化格調(diào)的提升。受年齡、心理發(fā)育以及成長環(huán)境的影響，初中生對于教師所講解和剖析的詩詞內(nèi)容常常只能做到似是而非的領(lǐng)會，但其識記能力此時處于人生中的顛峰階段，因此，“素讀”對于他們學(xué)習(xí)古詩文是很好的方法?，F(xiàn)行的初中語文課本里，共有古詩詞及名家經(jīng)典古文160多篇，涵蓋了從先秦到明清的代表作家的代表性作品。這些作品，既有豐富的知識內(nèi)容，又有豐滿的哲學(xué)思想，非常適合初中生“素讀”積累。通過古典詩詞“素讀”模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)以及文化格調(diào)的提升。

（三）通過“素讀”模式實現(xiàn)學(xué)生對寫作素材的積淀。通過在語文教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行古典詩詞“素讀”，將使學(xué)生在反復(fù)的詩詞誦讀過程中形成對詩詞中優(yōu)美詩句的記憶，并在這個過程中實現(xiàn)對寫作素材的積淀。這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行文章寫作時就不會再感到言之無物，不會出現(xiàn)心中縱有萬千想法卻無法訴諸筆端的現(xiàn)象，而且在寫作素材積累到一定程度之后，其筆下文字的質(zhì)量也會隨之提升。

二、初中語文古詩詞“素讀”教學(xué)模式實踐策略

“素讀”教學(xué)模式對于初中語文古詩詞教學(xué)意義重大。因此，教師應(yīng)該在課內(nèi)利用教材中的素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“素讀”，課外利用課余時間進(jìn)行“素讀”，同時激勵學(xué)生進(jìn)行“素讀”。

（一）課內(nèi)利用教材中的素材進(jìn)行“素讀”。初中語文教材中有很多古詩詞都堪稱經(jīng)典，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這些經(jīng)典古詩詞進(jìn)行“素讀”，使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)古詩詞之前有一個整體的感受。比如教學(xué)《觀滄海》：

東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。

這首詩詞是東漢時期曹操所作，顯示了曹操的躊躇滿志與意氣昂揚。因此，教師可以充分利用這首古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生吟誦。首先，為學(xué)生介紹這首詩的寫作背景?！队^滄?！肥遣懿佟恫匠鱿拈T行》的首章。東漢建安十二年，即公元207年，曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登上碣石山，觀看滄海壯麗景色。此時，曹操躊躇滿志，意氣昂揚，揮筆即書，便有了《觀滄?！芬辉?。在了解了作者與寫作背景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對詩詞進(jìn)行配樂吟誦，所配音樂為比較高亢、壯闊的曲子，從而感染學(xué)生，使學(xué)生能夠進(jìn)一步實現(xiàn)“素讀”的情感激發(fā)。

（二）課外利用課余時間進(jìn)行“素讀”。從提升學(xué)生語文素養(yǎng)的角度來看，僅僅依靠有限的課堂教學(xué)時間難以達(dá)成提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，因此教師必須教會學(xué)生善于在閑暇時間進(jìn)行課外閱讀，以此豐富自身的語文知識?！八刈x”的方式應(yīng)用在課外語文教學(xué)中還是非常普遍的。其實，每個語文教師都有幫助學(xué)生課外積累的意愿和行動，而對于語文學(xué)習(xí)來說，課外積累是課內(nèi)知識的升華，也是一個人語文素養(yǎng)提升的重要生成點。當(dāng)“吟經(jīng)誦典”之風(fēng)興起之時，很多學(xué)校、教師都把中華經(jīng)典作為校本教材納入語文教學(xué)，這無疑會掀起一陣復(fù)古熱潮。可以預(yù)見的是，到時初中校園之內(nèi)，將隨處可見搖頭吟誦詩篇的初中學(xué)生的身影，使校園之中形成獨特的文化風(fēng)景。

（三）激勵學(xué)生進(jìn)行“素讀”。很多時候，“素讀”這一模式并未被學(xué)生完全接受，這就需要教師對學(xué)生加以激勵，促進(jìn)學(xué)生古詩詞“素讀”積極性的提高。

1.語文教師參與其中。如若語文教師能夠與學(xué)生共同進(jìn)行“素讀”，便將使學(xué)生受到教師的帶動，從而更為投入。同時，通過教師參與其中，將幫助學(xué)生更為規(guī)范地進(jìn)行“素讀”，并且能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的督促，進(jìn)而提高學(xué)生的“素讀”效果。

2.采取說練并行的方式。教師在課堂教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生討論、爭辯，在課外多舉行誦讀、演講、辯論賽等訓(xùn)練口才的活動；作文練筆點評時要著重點評學(xué)生引用、仿擬好詩妙詞佳句的情況。這樣，學(xué)生才會在不斷的運用中感受到成功的快樂。在最初一個階段，學(xué)生必然會注重堆砌詩文，通過持續(xù)的訓(xùn)練，將使學(xué)生能夠在進(jìn)行表達(dá)時更為準(zhǔn)確，更能選擇與運用同所要表達(dá)的內(nèi)容相契合的詩文。

3.采取以唱促“素讀”的方式。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生播放一些優(yōu)美的民族樂曲，從而使學(xué)生能夠在聆聽音樂的過程中，獲得愉悅的“素讀”情境。

“素讀”作為輔助語文教學(xué)的有效方式，對于學(xué)生提升語文素養(yǎng)，提升語言表達(dá)能力發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用。同時，依托“素讀”模式，將促進(jìn)學(xué)生對優(yōu)美古典詩詞語句的內(nèi)化，從而使其在進(jìn)行文章寫作時、抒發(fā)感想時，能夠運用這些內(nèi)化于心的詩文，實現(xiàn)表達(dá)效果的提升。當(dāng)然，“素讀”模式僅僅是語文教學(xué)的輔助方式之一，在實踐教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)將此種教學(xué)方式同其他教學(xué)方式組合運用、合理運用，如此方才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

“素讀”就是引導(dǎo)讀者進(jìn)入到文詞句的深層含義中，吟詠玩味文本詞句本身的韻味，最后再把它們重新組合到一起，于是一部作品也就重新被結(jié)構(gòu)起來了。這樣師生就能都進(jìn)入到一個作者拈花而讀者微笑的境界，這種享受也是許多通過其他媒體了解文本意義的讀者所無法得到的。

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責(zé)任編輯 范宏芳

藍(lán)毅萍（1985—），女，畬族，江西于都人，于都寬田中學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向為中學(xué)語文教學(xué)。