江蘇省淮陰中學新城校區(qū) 楊加干

讓“問題”豐富數學課堂
——淺析初中數學課堂上的有效提問方式

江蘇省淮陰中學新城校區(qū) 楊加干

提問教學是一種傳統(tǒng)的教學方式，也是一種比較實用的教學方法，教師在課堂教學中巧妙設計問題，不僅可以點亮課堂，激活學生的思維，更能起到有效引領課堂教學的目的?？墒牵F階段很多教師并未有效地發(fā)揮這種教學手段的優(yōu)勢，要么鮮有問題，要么問題缺乏應有的價值，直接弱化了課堂教學的效率。筆者作為一名初中數學老師，在平時的數學教學中發(fā)現初中數學課堂同樣存在這樣的問題。筆者結合教學經驗，認為大多數教師沒有抓住提問的核心因素。只有結合教學目標，不斷地優(yōu)化課堂問題，才能最大化地發(fā)揮提問的作用，進而促進學生思維能力和數學素養(yǎng)的全面提高。

一、設置啟發(fā)性問題，引導學生思考

要想有效地發(fā)揮提問的作用，就需要提高問題的質量。相對小學生而言，初中生的思維發(fā)展程度更為完善，同時也具備了一定的知識儲備。因此，教師要結合學生的這個特性優(yōu)化問題設計，利用啟發(fā)性的問題，打開學生思維的閘門，讓他們在逐步探索新知的過程中，產生學習數學的興趣，并進一步提高自身的知識水平。

比如在講解“圖形的全等”這部分內容時，我展示了一組全等的小魚圖案（魚頭方向不同，魚的大小、形狀完全一致），并提問道：“大家觀察這些圖案，他們有什么特點？”這時，有個學生說：“這些圖案一模一樣。”聽了學生的回答后，我繼續(xù)說：“同學們，我們在生活中經常會看到這些‘一模一樣’的圖形，比如兩張重疊在一起剪出來的窗花；又比如我們打印的一寸照片。生活中這些例子很多，你們能結合生活經驗來列舉一些實例嗎？”以此為啟發(fā)點引導學生思考，很多學生都闡述了自己的想法。此時，學生們對“圖形的全等”已經有了一個初步的認識。然后我又展示了一組小魚圖案，圖案的大小、形狀完全一樣，但是圖形擺放的方向卻不同，我再次提問學生：“大家覺得這組圖形一樣嗎？”此時，學生們的意見開始不統(tǒng)一。最后我說：“在數學中，我們經常把大家平時所說的‘一模一樣’的圖形稱為全等圖形。接下來，就讓我們走進圖形的世界，一起探索全等圖形的奧秘?！?/p>

在這個教學片段中，我連續(xù)設計了幾個啟發(fā)性的問題，由易到難地引導學生思考，吸引他們不由自主地投身數學課堂，從而讓他們逐步在頭腦中建立圖形全等的概念，樹立了對新知的正確認識。這樣設計問題并提問，符合學生的認知能力，契合學生的知識構成的順序，顯然也有利于促進他們思維能力的提高。

二、設置懸疑性問題，激發(fā)學生的探究欲望

平淡無奇的提問，只會讓數學課堂變得更為枯燥乏味，絲毫不會激起學生對數學學習的興趣。初中生的好奇心十分強烈，教師可以結合學生的特點，為學生設計懸疑性的問題，通過引人入勝的問題，吸引學生自覺主動地去思考、去探究。這樣，可以極大地調動學生的求知欲，為接下來的教學活動埋下伏筆，教學效果不言而喻。同時，學生們帶著問題去學習，主動性更強，學習效率也會更高。

比如，在講解“一元一次方程”這部分內容前，我給學生們出示例題：一個數與18的和等于54，那么這個數是多少？很多學生依照小學所學的知識和自身的經驗，很快給出了答案：54-18=36。然后我繼續(xù)出示例題：27與一個數的差的一半等于這個數的4倍，這個數是多少？這道題難住了大多數的學生，遲遲給不出答案。我“趁熱打鐵”，繼續(xù)說道：“我們求‘這個數’，所以這個數是未知的。在數學中，我們經常用方程來解決這類習題。那么，什么是方程呢？又該如何列出方程來解決問題呢？”學生們已經迫不及待地要去學習接下來，我?guī)ьI學生們學習了這部分內容，同時，我讓他們結合所學的知識再次解決這道習題，片刻后，學生們列出方程，并給出了答案1/2（27-x）=4x，x=3。

在這個教學片段中，我結合學生的知識水平，利用他們的“思維盲區(qū)”設計懸疑性的問題，大大激發(fā)了學生的求知欲，促使他們積極主動地投入到了學習中。同時，學生們利用所學知識解決問題后，他們的信心也得到了相應的提高。學生在這樣的課堂中，不僅輕松獲取了知識，更發(fā)展了思維，體驗了探究新知后帶來的樂趣。

三、設置趣味性的問題，將數學帶入生活

很多學生認為數學就是一堆枯燥乏味的數字、公式、圖形，學習起來十分單調，這導致了這些學生學習數學的情緒不高，自然就影響了他們的學習效率。其實，數學這門學科和生活是有著密切聯系的，教師要做一個生活的有心人，從學生的興趣出發(fā)，設置趣味性的問題將生活元素帶入數學課堂，并讓數學回歸到生活。這樣不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能讓他們感受到學習數學的價值。

比如，在講解“二元一次方程”這部分內容時，我結合學生的興趣，為他們創(chuàng)設了他們熟悉的情境：詹姆斯在一場比賽中拿下了3分，并且沒有罰球（罰球得一分），你知道他這次比賽投中了幾個兩分球，投中了幾個三分球嗎？并列出二元一次方程。很多男生一看到這個習題情境，眼前一亮，表現出極為濃厚的興趣。我指導學生解決這道題：設投中的兩分球個數為x，三分球個數為y，列出方程為：2x+3y=36。然后我繼續(xù)提問：“根據這個式子，大家能得出他投中幾個兩分球，幾個三分球嗎？”我讓學生們自己思考如何為x和y取值，并證明取值的正確性。最后，我讓他們類比一元一次方程的概念進一步理解二元一次方程的內涵。

在這個教學片段中，我給學生們創(chuàng)設了一個有趣的習題情境，激發(fā)了學生的興趣，讓他們興味盎然地參與學習，同時，我引導學生思考，幫助他們歸納總結出了這部分知識的概念，有效地提高了他們的學習效率。

總之，問題是課堂提問教學的核心所在，設置了有效的問題，才能保證課堂教學的順利開展，從而極大地提升數學課堂的效果。因此廣大教師需要從學生的角度出發(fā)，為他們設計問題，優(yōu)化提問的質量保證學生們在數學課堂上實現知識和思維能力的全面提高，從而真正發(fā)展學生的數學素養(yǎng)。