邊建松

如何寫好作文呢？早在2009年，全國高考語文命題組組長張偉明教授就明確指出：作文就是用語言表達思維的活動?？忌鷳撜J識到，思維對應立意，文字對應表達，優(yōu)秀作文往往有“立意亮，表達炫”的特點。為了符合高中生的思維和當下任務(wù)驅(qū)動型作文的特點，筆者以議論文的寫作為例，并對比展開說明。

※1.想“準”

考生在作文的審題立意上出現(xiàn)問題，其原因是考生存在思維偏差，而思維偏差就會導致考生“想不準”：或?qū)F(xiàn)象看作本質(zhì)，而不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)；或?qū)⒕植靠醋髡w，而不能先整體后局部；或?qū)⒅饔^當作客觀，而不能分清主客觀……如2003年南京的考生費瀅瀅是一位才女，她的作文《平臺》獲得過大獎并入選《高中語文讀本》，但她的高考作文只得了25分，主要問題就在于她沒有“想準”立意。費瀅瀅的作文強調(diào)的是“人們因為感情的淡漠而忽視了節(jié)日”，而不是作文要求的“感情親疏與認知事物兩者的關(guān)系”，她將局部看作整體，結(jié)果偏離了題意。

※2.想“深”

作文切忌膚淺、陳舊，而要求深刻、新穎?！跋氩簧睢焙艽蟮脑蚴强忌嬖凇耙椎眯运季S”，而“想深”的辦法，就是考生多問自己幾個“是什么”“為什么”“怎么辦”，這樣才能夠做到高考考試大綱要求的“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”和“找出事物背后的原因”。高考曾考過一道作文題“圓的聯(lián)想”，由這個題目，考生首先可以想到的有籃球、足球、太陽、草帽、燈籠等，但這些“易得性思維”顯得很狹隘，如果由這道題目想到樹的年輪、深山的水潭、故鄉(xiāng)的石拱橋、親人墳上的花圈、清晨草上的露珠、家中祖?zhèn)鞯氖骤C等，那么這些“想”就顯得新穎獨特而富于個性。如首先想到故鄉(xiāng)的石拱橋，再想到對故鄉(xiāng)山水和親友的懷念，那么石拱橋就是承載人們情感的依托，僅就立意而言，這已是作文中一類文的風范了。

※3.“準”“深”結(jié)合

不同的命題材料有不同的應對方法。在這里，筆者提供一種最普遍的辦法，那就是“透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過結(jié)果看原因”。如2016年江蘇卷的命題材料：

俗話說，有話則長，無話則短。有人卻說，有話則短，無話則長——別人已說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話要說。有時這是個性的彰顯，有時則是創(chuàng)新意識的閃現(xiàn)。

整則材料的中心話題，應該是圍繞“話長話短”這個現(xiàn)象展開思考。整則材料的立意可以歸納如下：（1）話長話短，是個性的彰顯。（2）話長話短，是創(chuàng)新意識的閃現(xiàn)。（3）話長話短，是個性的彰顯，是創(chuàng)新意識的閃現(xiàn)。

這樣的立意是“準”，但考生要如何深入地展開呢？考生可以根據(jù)“通過結(jié)果看原因”來思考，為什么說“有話則長，無話則短”？為什么說“有話則短，無話則長”？考生也可以根據(jù)“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”來思考，“話長話短”的本質(zhì)應該是彰顯“個性”或者閃現(xiàn)“創(chuàng)新意識”，那要怎么論述？只有思路打開之后，考生才能侃侃而談。

二、表達如何才能炫起來

※1. 架起論據(jù)與論點的橋梁

議論文的寫作既要善于引用，又要講究事實，因為事實可以直觀地再現(xiàn)情景，而引用可以借名人之語增強議論的力度?？忌谡摀?jù)與論點之間架起一座橋梁，讓論據(jù)和論點融為一體，增進文章的說服力和感染力，讓文章具有征服讀者的力量。但是在具體運用論據(jù)的過程中，考生常常會暴露出種種弊端，如選不好論據(jù)或雖有論據(jù)，但用不了論據(jù)。

（1）選用合適的、新穎的論據(jù)。考生要抓住兩點：一是“常例不用”，即作文里少用常見的蘇軾、陶淵明、魯迅、莎士比亞等論據(jù)；二是“常中出新”，即使用常見的論據(jù)也要學會變換角度，如王羲之、馬云雖是常例，但2016年山東卷的滿分作文《有備無患，奔向遠方》的作者卻將之用出了新意，連環(huán)論證為下文的議論張本，而且采用了范文的手法。

田忌的智慧令人贊嘆，可若沒有他平日的積累，如何贏得后人贊嘆？王羲之的書法縱橫古今，可若沒有那墨池為伴，何來《蘭亭集序》名揚天下？當年被評為全球 100 位“未來領(lǐng)袖”之一的馬云，若沒有近二十年的醞釀與準備，何以登上“福布斯中國富豪榜”？此類例子，不勝枚舉，因為他們準備了，內(nèi)心便再無憂患，進而奔向遠方。

（2）“四式法”運用論據(jù)

一是拓展，即考生用了一個論據(jù)之后，如果還感到論據(jù)太簡短而力量不足，那么就要緊跟著再用一個，前面提到的滿分作文《有備無患，奔向遠方》就是采用這種方法。二是假設(shè)，即考生引述論據(jù)之后，在論證的過程中要進行多方的聯(lián)想。三是“貼身”，即及時聯(lián)系自身?，F(xiàn)在越來越多的省份要求考生寫作要有個性，能夠?qū)懗鲎晕?，這也是時代的要求。四是“挖深”，即行文時，考生不應把思維局限于現(xiàn)象的羅列，而應以哲學中聯(lián)系、發(fā)展的觀點為指導，在思考“是什么”之后，再思考“為什么”和“怎么辦”。這是最能體現(xiàn)議論文水平的地方，考生需要進行長期的訓練。

※2.材料豐富，層次清晰

所謂層次清晰，就是指文章的思路要清晰，閱卷老師讀起來要順暢。好文章如同流水，文字潺潺流動，使讀者不由自主地讀完文章?，F(xiàn)在很多省份的高考作文題都有“運用思辨、材料豐富”等方面的要求，一般的高考滿分作文都會用3—4則材料，論理思辨和材料較豐富，而文章內(nèi)容一旦豐富，思想又具有復雜性時，思路清晰就顯得十分重要。

（1）準確、快速地入題。從考場技巧來看，考生一是要扣住命題者的要求，二是要扣住自己所寫文章的中心觀點，兩者不可偏廢。從閱卷情況來看，考生必須快速給出閱卷者想要的信息，即文章所要表達什么樣的內(nèi)容，故準、快、明是寫好考場議論文開頭的核心。當然，如果考生在寫作中采用優(yōu)美的語言，那就不僅是準、快、明，而且也美。如2015年遼寧省的滿分作文《潛心于學術(shù)，造福于未來》：

人生之路，以其多樣和繁盛充實著我們的生活，亦用其復雜和差異考驗著我們的選擇。不同的人生之路決定不同的人生價值，我尤為欣賞大李，我認為他的人生最具風采。

開頭一方面扣住“選擇誰”這個命題者的要求，一方面扣住作者的觀點“欣賞誰”，開篇點題，言簡意賅。主體部分，歷來有并列式（橫式）、層進式（縱式）、對照式等寫法，考生要證明自己的觀點，可采用因果論證、事例論證、假設(shè)論證等，但一篇不足千字的文章，所有的論證都必須精致，萬萬不能鋪張浪費?？忌伞耙越Y(jié)構(gòu)代替論證”，借結(jié)構(gòu)的邏輯性有效地論證觀點，這也是考場作文最值得借鑒的寫作手段。如2015年重慶卷的滿分作文《從前慢》，主體結(jié)構(gòu)為：什么是慢（慢追尋著嫻靜與禪心）——慢有何意義（慢讓我們品味生活）——怎么面對慢（我們需要慢下來回味和思考）。層進式（縱式）深入，能使文章的脈絡(luò)清晰，邏輯性強。

（2）結(jié)尾忌重復表述。結(jié)尾部分，考生切忌對觀點進行重復性質(zhì)的表達，而要對其進行適當?shù)淖兓?，如果能對觀點言之未盡的部分進行補充，并采用詩意的語言拓展表意空間那就更好了。如2016年浙江卷的滿分作文《一杯春醪寄余心》的結(jié)尾：

一語天然萬古新，繁華落盡見真淳，在這急景流年的時光里，哪一杯才是真正寄余心的春醪呢？

※3.形象生動，富有文采

有文采不是指在寫作中使用一些簡單的比喻、擬人等修辭手法，而是指所寫的句子要具有形象性和抒情性。在眾多的修辭手法中，排比特別引人注目，考生靈活地運用排比就如在文中鑲嵌了珠玉，使作文增光生輝。如2016年四川卷的滿分作文《出自幽谷，遷于喬木》：

尋花踱步，獨賞紫藤繞樹；山尋水覓，洞穿人生悲喜。呂碧城文如其名，以澄澈之心，留得一世清瑩；林徽因詩意盎然，以靈動之心，譜下百世城傾；張愛玲臨水照花，以孤傲之心，著有一生傳奇；冰心溫婉善良，以博愛之心，揮就百年清音。老實堅守，大智于心，以己之心，以己真情，助我風華初成，助我芳魂永存。

排比更多的是一種邏輯思維，故考生如果在形象思維方面有所欠缺，可以多采用排比的形式來增加文采。

有考生曾向筆者提過這樣的問題：“我的觀點準確而鮮明，可是卻表達不出來，怎么辦？”面對當下的任務(wù)驅(qū)動型作文，這樣的問題更突出。故考生必須注意一點：立意是靠材料表達出來的，表達要圍繞立意而展開，將兩者結(jié)合起來，好文章自然就寫出來了。

·小M帶你尋方法·

（1）純命題記敘文的立意方法

大中取小法：如《追求》，從字面上來看，題目很大，考生審題立意時不知如何下手。針對這類題目，考生要從小處寫起，可以寫一個老教師的追求，一個普通工人的追求，一個邊防戰(zhàn)士的追求，一個中學生的追求，也可以寫自己的追求，總之，各種典型人物的追求都可以寫。

揭示本體法：題目如果是喻體或象征體，那就應該揭示它的本體。如《春風》《暖流》，本體可以是黨的政策的鼓舞，可以是師長的教導，也可以是同學的幫助，等等。

瞬間升華法：如題目《得與失》《機會》《勇氣》《考場》《位置》等，考生均可敘寫發(fā)生在一瞬間的事情的經(jīng)過，在結(jié)尾處道出從中悟出的哲理即可。

（2）材料式命題作文的審題立意

考生要充分關(guān)注材料式命題作文的導語和提示。材料的作用：①幫助考生消除審題的障礙，快速打開思路；②確定考生立意和選材的方向。