何麗萍

（于都縣新陂初級中學(xué)，江西贛州 342300）

農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究

何麗萍

（于都縣新陂初級中學(xué)，江西贛州 342300）

新課標(biāo)要求語文教學(xué)更加講求綜合性，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活中的文化素養(yǎng)提出較高要求。我國農(nóng)村教學(xué)條件相對薄弱，使得教學(xué)效果相對滯后。所以，加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)生語文知識的充實對整個國家語文教學(xué)水平的提升有著積極意義。而名著閱讀，可以使學(xué)生了解不同時期、不同地域的地理和人文知識，對提升學(xué)生語文素養(yǎng)大有裨益。

初中語文教學(xué)；名著閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀與對策

一、初中語文名著閱讀的意義

新課標(biāo)中明確要求初中生在語文閱讀方面，要制訂學(xué)期學(xué)習(xí)中的閱讀計劃，廣泛閱讀國內(nèi)外名著，并寫好讀后感，這說明名著閱讀對于初中生來說有著極其重大的意義。對初中生進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，并且對課內(nèi)閱讀進(jìn)行擴(kuò)展、深化，不僅可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還可以使學(xué)生的閱讀和寫作能力都有極大的提高。農(nóng)村的初中生與城市初中生相比，接觸新鮮的外界事物有所局限，再加上農(nóng)村的教師和學(xué)生對名著閱讀的價值認(rèn)識相對較淺，在進(jìn)行名著閱時出現(xiàn)種種認(rèn)知、方法問題，進(jìn)而阻礙學(xué)生文化素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。同時，一部經(jīng)典名著的故事情節(jié)扣人心弦，故事內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生通過這些經(jīng)典著作可以感悟到真善美、假惡丑等，這些對初中生的人生觀和價值觀的培養(yǎng)有重要意義。

二、農(nóng)村初中語文名著閱讀的現(xiàn)狀

雖然新時期農(nóng)村教育教學(xué)水平也在不斷發(fā)展進(jìn)步，但在語文教學(xué)中名著閱讀實踐中還存在一些有待繼續(xù)強(qiáng)化教育的方面。目前，在農(nóng)村的初中語文課堂上，閱讀教學(xué)模式還很單一，仍停留在“講、讀、背”上，教師與學(xué)生之間缺少互動，在教學(xué)模式、機(jī)制和閱讀時間等方面存在以下問題：

1.語文閱讀教學(xué)模式僵化，課堂缺乏創(chuàng)新研究。傳統(tǒng)的農(nóng)村語文課堂上，教師在講授名著時，往往按照自己制訂的教學(xué)方案，采用“主題—人物—環(huán)境”的教學(xué)模式進(jìn)行，教師自導(dǎo)自說，毫無創(chuàng)新性。名著閱讀教學(xué)基本劃分為教師對作品作者的介紹、寫作背景的講解，以及學(xué)生對段落層次的劃分、主旨的把握、段落大意的理解。這種教學(xué)模式阻礙學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，失去了名著閱讀的價值和意義。

2.名著閱讀教學(xué)機(jī)制不健全，缺乏有效的評價制度。傳統(tǒng)語文教學(xué)采用的評價方式主要是考試，通過考試結(jié)果評價學(xué)生語文的學(xué)習(xí)效果。然而名著閱讀與語文學(xué)習(xí)相比，有其自身的特點，所以考試制度并不完全適用于名著閱讀結(jié)果的評價。在現(xiàn)在的名著教學(xué)閱讀中，教師只是對文章進(jìn)行重點知識講授，課后會大量推薦名著讓學(xué)生自己去讀。對于學(xué)生閱讀后達(dá)到什么樣的效果才算是有效學(xué)習(xí)并沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，長此以往，學(xué)生就會失去對名著閱讀的興趣，喪失閱讀主動性。

3.教師缺乏閱讀素養(yǎng)，名著知識儲備不足。有些教師的名著知識儲備不足，無法對學(xué)生在閱讀中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)。如果任由學(xué)生自己閱讀，就無法達(dá)到想要的閱讀結(jié)果。目前農(nóng)村有些語文教師的名著閱讀量少，對于部分名著，只能借助參考書介紹給同學(xué)，不花時間自己讀，不能與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，無法共同感受給學(xué)生以指導(dǎo)。教師閱讀素養(yǎng)的欠缺，也會導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性的喪失。

4.學(xué)習(xí)壓力大，閱讀存在誤區(qū)。對于初中生而言，所學(xué)的課程門數(shù)多，各科都有相應(yīng)的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，往往沒有充足的時間進(jìn)行課外閱讀。而且大多數(shù)家長和教師認(rèn)為，課外閱讀只是對語文知識和寫作的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，使得學(xué)生課外閱讀受限制。有些家長甚至認(rèn)為課外閱讀是浪費(fèi)時間和不務(wù)正業(yè)，這樣學(xué)生的閱讀計劃更是不能實行下去。

5.學(xué)生在閱讀書籍的選擇上存在問題。初中生正處在青春期，他們更愿意選擇自己看一眼就能看懂的，短時間就能看完的。許多學(xué)生由于個人喜好的原因，總是會選擇一些青春小說和網(wǎng)絡(luò)小說，對于傳統(tǒng)名著視而不見，更不會花時間去閱讀。因此，言情小說、武俠小說等成為他們的首選，對于傳統(tǒng)著作里晦澀難懂的語言和波瀾起伏的故事情節(jié)產(chǎn)生距離感，因為學(xué)生自己的鑒賞能力和審美能力的局限，他們往往舍棄名著而選擇追通俗，這無疑會限制學(xué)生個人素養(yǎng)的形成，還會阻礙學(xué)生思想的發(fā)展。

三、有效開展農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)的對策

閱讀的精髓在于讀者與作者之間的心靈碰撞，讀者需要身臨其境，感受著作中的人與物，從而得到閱讀體驗，進(jìn)而提高閱讀素養(yǎng)和語文綜合水平。上文對農(nóng)村初中語文名著閱讀在教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，以下從五個角度，探索農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)的有效對策。

1.發(fā)揮課堂渲染功能。課堂是學(xué)生理解應(yīng)用知識的地方，語文是閱讀性學(xué)科，知識是通過對文章的細(xì)致理解吸收的，只有把思緒放在文章中，才能讀出其中隱含的文化知識。教師在課堂發(fā)揮著引導(dǎo)作用，通過課本知識的傳授，設(shè)計吸引學(xué)生的課堂教學(xué)，將國內(nèi)外名著和課外閱讀資料引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀世界。教師的作用是拋磚引玉，將名著的精華講述給學(xué)生，而把更重要的閱讀部分交給學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在書的海洋中，細(xì)細(xì)體會名著，充實語文素養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀興趣和能力。教師不能把學(xué)校安排的所有教學(xué)課時都用于教材知識的傳授，應(yīng)該每周安排一定的課程專門給學(xué)生講解名著閱讀，使學(xué)生的名著閱讀課堂化，減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師在學(xué)生閱讀同一本名著后，可安排一次名著學(xué)習(xí)交流的課堂活動，讓學(xué)生把各自在名著中汲取到的知識展現(xiàn)出來，互相交流討論，達(dá)到相互提升、相互促進(jìn)的效果。

2.營造名著閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀意識。教師除了為學(xué)生提供生動有趣的課堂閱讀氛圍，還應(yīng)注重學(xué)生名著閱讀環(huán)境的建設(shè)，課內(nèi)課外共同構(gòu)筑有助于學(xué)生積極主動閱讀的環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的名著閱讀意識。教師應(yīng)首先幫助學(xué)生營造名著閱讀的心理環(huán)境，尊重學(xué)生個性，讓學(xué)生的閱讀潛能在最佳心理狀態(tài)下發(fā)揮出來。

3.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，加強(qiáng)名著閱讀技巧指導(dǎo)。語文教師應(yīng)針對名著的特點，采取適合農(nóng)村初中生的教學(xué)方法和技巧，通過介紹閱讀方法和技巧來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀先看“序”的習(xí)慣，通過閱讀序言，了解名著所處的時代以及文化背景，幫助學(xué)生理解作品，做好名著閱讀的準(zhǔn)備?？谑鼍毩?xí)放在名著閱讀的進(jìn)行階段，教師可通過舉辦相應(yīng)的活動鞏固學(xué)生閱讀的階段性成果，以提高學(xué)生閱讀名著的效率。

4.更新名著閱讀教學(xué)設(shè)計。從教師教的角度出發(fā)，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟開展。名著閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)具備動態(tài)性特征，逐步擺脫教案的控制，從教案走向教學(xué)設(shè)計，設(shè)計出更具系統(tǒng)性的課堂教學(xué)內(nèi)容，由以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，并充分發(fā)揮學(xué)生個體主觀能動性，設(shè)計符合個性化教育的教學(xué)方案。

5.擴(kuò)充名著知識儲備量，提高語文教師閱讀素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，教師閱讀素養(yǎng)的高低直接影響教學(xué)成效。所以教師要盡可能擴(kuò)充名著知識儲備量，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校需要投入專項資金購買輔助讀物，建設(shè)電子閱覽室、教師閱覽室，利用這些平臺，提高教師的閱讀量。

不管是農(nóng)村還是城市，高考語文的側(cè)重點就是語文知識的綜合運(yùn)用能力，這就要求學(xué)生的語文功底要強(qiáng)。學(xué)生要想練就扎實的語文基本功，平時就要多讀書、讀好書，循序漸進(jìn)地提高語文知識的積累和綜合運(yùn)用能力。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)時要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀名著的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，要求學(xué)生在名著閱讀過程中學(xué)習(xí)知識、獲取知識、運(yùn)用知識，提升寫作水平，豐富文化涵養(yǎng)。

[1]鄒云來.農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].教育與教學(xué)研究，2015，（08）.

責(zé)任編輯 范宏芳

何麗萍（1982—），女，江西于都人，于都縣新陂初級中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向為農(nóng)村初中語文教學(xué)。