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      培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑提問的方法

      2017-02-26 03:35:07唐一紅
      教師博覽 2017年1期
      關(guān)鍵詞:瑞恩桑娜詹天佑

      唐一紅

      (安??h平都第二小學(xué),江西吉安 343200)

      培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑提問的方法

      唐一紅

      (安??h平都第二小學(xué),江西吉安 343200)

      美國學(xué)者布魯巴克曾說過,最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則,就是讓學(xué)生自己提出問題、解決問題。然而,在實際教學(xué)中,學(xué)生“提出問題”的現(xiàn)狀卻不容樂觀,教師課堂上過多地注重對知識的傳授,而忽視了對學(xué)生“提出問題”能力的培養(yǎng),常常是教師問學(xué)生答,造成的結(jié)果就是學(xué)生思維不活躍,想象力不豐富,缺乏創(chuàng)造性,因此教會學(xué)生一些常見的質(zhì)疑方法,提高他們的問題意識是至關(guān)重要的。

      閱讀教學(xué);教會;質(zhì)疑

      美國著名學(xué)者布魯巴克說:最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則,就是自己提出問題、解決問題。課堂上,有時學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng);有時提出的問題太簡單,沒有思維價值;有時冥思苦想提不出問題。這種現(xiàn)象在城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村普遍存在,迫切需要教師正確有效的引導(dǎo),教師應(yīng)教會學(xué)生提問的方法和技巧,讓學(xué)生有章可循,有疑可問,善于提問。那么,如何在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生質(zhì)疑、探究呢?在這里筆者談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。

      一、圍繞課題質(zhì)疑

      小學(xué)語文教材中許多課文的題目起著畫龍點睛的作用,引導(dǎo)學(xué)生從課題著手質(zhì)疑,往往可以起到綱舉目張的作用?!秹粝氲牧α俊肥侨私贪嫖迥昙壪聝缘囊黄n文,通過記敘六歲的加拿大男孩瑞恩為了實現(xiàn)“給非洲的孩子挖一口井,好讓他們有干凈的水喝”這一夢想而不懈努力,終于使夢想成真的經(jīng)過,體現(xiàn)了瑞恩的一顆善良、堅定執(zhí)著的、金子般的美好童心。教學(xué)時,筆者在板書課題齊讀課題《夢想的力量》后,引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑:瑞恩的夢想是什么?他實現(xiàn)了自己的夢想嗎?他又是怎樣一步步實現(xiàn)夢想的呢?前兩個問題在瀏覽課文后就可以迅速找到答案,“瑞恩是怎樣實現(xiàn)夢想的”是教學(xué)的重點,文中沒有現(xiàn)成答案,需要自己概括,教師在學(xué)生自讀自悟的前提下,教一些概括課文內(nèi)容的方法,然后小組合作學(xué)習(xí),全班交流時,教師相機點撥梳理:一、為攢夠這70塊錢,瑞恩做了很多額外的家務(wù)活,找出相關(guān)語段大聲朗讀,感受瑞恩的不辭辛勞、堅定執(zhí)著;二、瑞恩得到了同學(xué)、老師、社會上更多人的支持,在課文中找出有關(guān)句段,從而明白是瑞恩的愛心感動了許多善良的人,他們一起加入愛心大接力,幫助瑞恩實現(xiàn)夢想,從而感受夢想的力量之大。課文結(jié)束時,教師仍然可以回到課題,問學(xué)生還有什么疑問,學(xué)生馬上能問到“夢想的力量到底有多大”,這是文章的重難點,很有探究價值,教師抓住學(xué)生的好奇心、求知欲,組織討論、拓展延伸之后再小結(jié):夢想的力量是無窮的。小瑞恩的夢想不僅鼓動他本人前進,激勵著他克服重重困難,堅定執(zhí)著地為達到夢想的彼岸而奮斗,同時也感動并帶動了越來越多的人加入其中,最終使夢想變成現(xiàn)實。這個夢想的實現(xiàn)也使安格魯?shù)拇迕駥θ鸲饕约凹幽么笕嗣窀屑げ槐M,從而增進了加非人民的友誼。最后激勵學(xué)生為夢想努力奮斗就水到渠成了。

      二、抓文章看似矛盾處質(zhì)疑

      課文中有一些看似矛盾的地方實則是作者精心設(shè)計之筆,引導(dǎo)學(xué)生解決這一矛盾,教學(xué)的難點便迎刃而解。例如,人教版下冊《金色的魚鉤》一課的結(jié)尾句:“在這個長滿了紅繡的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色光芒!”教師指導(dǎo)朗讀后,問:“有疑問嗎?”“既然魚鉤銹跡斑斑又怎么會閃爍著燦爛的金色光芒呢?”愛動腦筋的學(xué)生可能會有這樣的質(zhì)疑,一石激起千層浪,緊抓此矛盾,激發(fā)學(xué)生的探索精神,結(jié)合前文內(nèi)容:老班長接受任務(wù),盡心盡責(zé)照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地的兩個感人的細節(jié)(老班長用烙紅的縫衣針做魚鉤釣到來之不易的魚給三個病號吃,自己卻嚼魚骨頭;生命垂危時把可以救命的魚湯留給病號吃,自己光榮犧牲),感受老班長的崇高品質(zhì),明白閃爍著金色光芒的不是指魚鉤本身,而是指老班長忠于革命、舍己為人的崇高精神熠熠生輝。

      三、抓重點詞句質(zhì)疑

      小學(xué)階段,有些文章往往由重點詞句直接點明文章的中心,如人教版六年級上冊《詹天佑》一文中的第一句:“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這是本文的中心句,其中“杰出”和“愛國”這兩個詞,是貫穿全文主旨的關(guān)鍵詞。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這個中心句質(zhì)疑:“從哪些事例可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師?”這個問題能起到牽一發(fā)而動全身的作用,學(xué)生快速瀏覽課文能找到詹天佑接受任務(wù),勘測線路,開鑿隧道,設(shè)計“人”字形線路這幾件事情,教師再引導(dǎo)學(xué)生找出詹天佑做這些事時分別遇到哪些困難,又是如何克服困難的相關(guān)語句,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論交流,從而體會詹天佑杰出的才干、炙熱的愛國情懷,從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

      四、抓課文的略寫處質(zhì)疑

      很多課文都有略寫處和空白處,它們往往被讀者忽略。殊不知,這些地方如果教師引導(dǎo)得好,對理解課文思想內(nèi)容、體會人物品質(zhì)十分有效。比如,人教版小學(xué)語文六年級下冊《一夜的工作》中第六自然段:“我也站了起來,站起來的時候把小轉(zhuǎn)椅的上面部分帶歪了。他過來把轉(zhuǎn)椅扶正,然后就走進后面去了。”此時,老師可欲擒故縱地說:“我認為這個細節(jié)可寫可不寫,你們認為呢?”這個問題學(xué)生壓根沒想過,沉寂了一會兒,有小手漸漸舉起,這時候讓正反兩方進行辯論,教師預(yù)設(shè),正方認為“這一細節(jié)既不是寫周總理工作勞苦,也不是寫他生活簡樸,完全可以刪掉”;反方認為“轉(zhuǎn)椅上面部分帶歪了只是一件小事,周總理也要親自把它扶正”,說明總理做事認真,也很細心,從而說明總理在審閱文件、處理國家事務(wù)上肯定更認真更仔細,這不更襯托了總理勞苦嗎?這個細節(jié)課文是一筆帶過的,學(xué)生也往往會忽略,一個看似多余之處被老師一質(zhì)疑,卻可以挖掘出如此豐富的內(nèi)涵,從另一個側(cè)面表現(xiàn)總理一絲不茍的工作態(tài)度,進一步感受總理的人格魅力。

      五、抓標(biāo)點符號質(zhì)疑

      人教版小學(xué)語文六年級上冊《窮人》一文,桑娜盼望丈夫回來又害怕丈夫回來,文章用了七個省略號:她忐忑不安地想:“她會說寫什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”“沒有人!上帝,我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對他說呢……”在反復(fù)誦讀這些句子的時候,學(xué)生的腦海里自然會產(chǎn)生疑問:“這段話中怎么集中出現(xiàn)這么多的省略號,此時桑娜的心里是怎么想的?”通過小組合作學(xué)習(xí),全班交流,教師點撥后統(tǒng)一認識:這里的省略號是桑娜激動、緊張、擔(dān)憂等復(fù)雜心情的表現(xiàn)。此時,教師應(yīng)趁熱打鐵,讓學(xué)生進一步探究造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因,透過桑娜的心理活動,讓學(xué)生能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力,感受到桑娜熱愛丈夫、同情孤兒,寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈,激起學(xué)生對桑娜今后命運的關(guān)心,也為續(xù)寫《窮人》打下良好的基礎(chǔ)。

      在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑能力,營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍,給學(xué)生主動提問的時間和空間,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握提問的一些方法和策略,同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,為學(xué)生主動創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)??傊?,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并不是一朝一夕的事情,需要我們不斷地去實踐、去探索、去完善。

      責(zé)任編輯 敖小英

      唐一紅(1969—),女,江西安福人,安??h平都第二小學(xué),小學(xué)高級教師,研究方向為小學(xué)高年級語文教學(xué)。

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