江蘇省淮安市天津路小學(xué) 紀(jì) 莉
談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問題能力的培養(yǎng)
江蘇省淮安市天津路小學(xué) 紀(jì) 莉
偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出問題往往比解決問題更重要?!币驗?,解決問題或許只是數(shù)學(xué)或?qū)嵺`上的技巧,而提出問題則是一種新的可能性,需要創(chuàng)造的想象。那么如何積極培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力呢?本文試圖從這一角度作一些粗淺的闡述。
氛圍;情境;提出問題;提升知識
積極培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,即可促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué),找出解決問題的方法,培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力的發(fā)展。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出問題往往比解決問題更重要?!币驗?,解決問題或許只是數(shù)學(xué)或?qū)嵺`上的技巧,而提出問題則是一種新的可能性,需要創(chuàng)造的想象。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識不能僅靠記憶和推理,還要尋找值得研究的問題,也就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的能力。
學(xué)生提問題能力的培養(yǎng),不僅依賴于已有的知識和能力,還取決于是否有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
例如我在教學(xué)《認(rèn)識圓》這節(jié)課時,先在教室里布置了一些由圓組成的美麗圖案,再在學(xué)生的課桌上放上一些圓形物體,讓學(xué)生一走進(jìn)教室就感覺耳目一新,就會好奇,就會產(chǎn)生疑問,就會提出一系列的問題。
又如我在教學(xué)“認(rèn)識元角分”時,設(shè)置了模擬到商店購物的情景,讓一些學(xué)生輪流當(dāng)顧客,同時讓一名學(xué)生當(dāng)營業(yè)員。
顧客一:我想買一塊巧克力,多少錢?
營業(yè)員:1元5角。
顧客一:我只有兩個1元,怎么辦?
下面同學(xué)議論紛紛。
顧客二:我想買一本書,多少錢?
營業(yè)員:5元8角6分。
顧客求助,下面同學(xué)各抒己見,氣氛很活躍。
就這樣,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題,提出了疑問,一石激起千層浪,其他學(xué)生也紛紛參與,教師抓住了時機,適時地引出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)“元角分”時不再感到枯燥乏味,反而增強了教學(xué)實效。
小學(xué)生好奇心強,求知欲旺,這為培養(yǎng)學(xué)生提問題提供了好的前提條件。教師在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的氣氛,發(fā)揚民主、平等的精神,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己獨到的見解,勇于創(chuàng)新,適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵和表揚。
如;我在教學(xué)“確定位置”這一節(jié)內(nèi)容的時候就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:
師:看!老師幫你們拍了一張早操照片,看一看照片中有哪些同學(xué)?有你嗎?在什么位置?你的好朋友在什么位置?
(學(xué)生興奮地看著、指著、說著)
師:如果告訴你劉倩排在第1排第1個。想一想,哪些同學(xué)和劉倩一樣,也排在第一排?
(學(xué)生出現(xiàn)兩種答案。一是以最左的一豎排作為第1排,指出4位同學(xué);二是把最前的一橫排作為第1排,指出4位同學(xué))
師:為什么出現(xiàn)兩種結(jié)論,這樣可以嗎?
生:都可以。
師:按照劉倩排在第1排第1個的定位標(biāo)準(zhǔn),思考一下照片中你的位置是第幾排第幾個?你的好朋友在第幾排第幾個?
(各自討論,互相自由交流)
師:我們來看看謝甜甜同學(xué)在第幾排第幾個?說一說你們的想法。
生1:她在第2排第3個,以橫排為1排,從左往右數(shù)謝甜甜正好在第3個。
生2:她也可以看成在第3排第2個,以豎排為一排,從前往后數(shù)謝甜甜正好在第2個。
師:大家的意見如何?如果按照第一種定位方法,把最前面一橫排作為第1排,從左邊起數(shù)第1個,謝甜甜同學(xué)她就排在?
生:第2排第3個。
師:下面把你的位置或把你好朋友的位置告訴大家,讓大家猜猜你的好朋友是誰。也可以把你好朋友的名字告訴大家,讓大家說說你好朋友的位置。
生1:我的好朋友排在第2排第4個。
師:猜猜他的好朋友是誰?
生:吳月。
生2:我的好朋友是張含清,他在第幾排第幾個?
生3:他在第5排第3個。
……
學(xué)生思維活動常常是在面臨一個新的、未知的知識面前,頭腦中就自然產(chǎn)生了疑問,因此,適當(dāng)?shù)膯栴}情境能有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題??勺寣W(xué)生手、眼、口、腦等多種器官共同參與,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。
例如:教學(xué)《認(rèn)識三角形》中,我是這樣設(shè)計的:
師:現(xiàn)在我們來進(jìn)行一場比賽,給你們1分鐘的時間,你能從A點到底邊BC畫出多少條的高?
生:5條。
生:16條。
師:如果再給你們時間還能畫嗎?
生齊答:能。
師:能畫出多少條?
近年來,我國在積極加強小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中,要求小學(xué)語文教師充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力以及理解能力等特點,深入挖掘教材內(nèi)容,并綜合應(yīng)用多種途徑豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容,為小學(xué)生逐漸形成良好的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此,新時期小學(xué)語文教師應(yīng)對地理知識滲透的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知,并從地理位置以及人文景觀等角度出發(fā),為擴(kuò)展小學(xué)生的地理知識面提供保障。
生齊答:無數(shù)條。
師:一個三角形從一個頂點能畫出無數(shù)條的高?那么另外兩個呢?
生齊答:也是無數(shù)條(板書)。
師:那在同一個三角形內(nèi),所有高的關(guān)系是怎樣的?
生:有些相等,有些不等。
師:哪些等,哪些不等呢?
師:我們怎樣證明呢?
生1:我們可以量。
師:請同學(xué)們動手量一量同一個三角形內(nèi)高的關(guān)系。
生匯報。
師:請同學(xué)們大膽猜測高與底的關(guān)系。
生:2倍。
師:怎樣證明你的猜測呢?同學(xué)們互相討論。
生匯報。
師:同學(xué)們選擇自己最喜歡的方法證明自己的猜測。
生匯報。
……
要培養(yǎng)學(xué)生善于提問題,就要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對事物同中見異,異中見同的察覺能力,善于去觀察,從不易發(fā)現(xiàn)的地方看出問題,長時間對學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng),就可增強他們的問題意識和思維能力。
心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以,老師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景,讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活;要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情景,從中引出數(shù)學(xué)問題,并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在,引起學(xué)習(xí)的需要,從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。因此教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度,盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識,發(fā)現(xiàn)新問題,提出新問題。