江蘇連云港市灌南縣孟興莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 陸葉

以生為主，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

江蘇連云港市灌南縣孟興莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 陸葉

探究性學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，通過(guò)探究學(xué)習(xí),不僅能使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信，形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式，還能讓他們學(xué)會(huì)自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，并在親歷探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新思維能力。

自動(dòng) 互動(dòng) 激動(dòng) 感動(dòng) 聯(lián)動(dòng)

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)也不例外。它的學(xué)習(xí)過(guò)程也是學(xué)生主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，英語(yǔ)課程必須滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供能直接參與的各種英語(yǔ)探究活動(dòng)，盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使英語(yǔ)課堂變“活”、變“動(dòng)”，激活學(xué)生的本能和欲望，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳狀態(tài)。

一、學(xué)生“自動(dòng)”，課前準(zhǔn)備更充分

英語(yǔ)探究活動(dòng)往往需要學(xué)生具有豐富的感性體驗(yàn)，學(xué)生掌握的相關(guān)事實(shí)越多，越有助于他們發(fā)現(xiàn)。課前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體環(huán)境的特點(diǎn)，有意識(shí)地布置學(xué)生做一些力所能及的觀察、調(diào)查、材料搜集、實(shí)際體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，拉近英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)就在自己的身邊，從而消除英語(yǔ)初學(xué)者的語(yǔ)言差異。

例如，四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let’s make a fruit salad教學(xué)。課前，可以讓學(xué)生分小組收集各種水果色拉的圖片，擺放在教室四周，把教室布置成一個(gè)水果色拉展覽館，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的濃厚興趣。例如，在教學(xué)四年級(jí)上Unit 8 Project 2部分的My snack bar的時(shí)候，我們可以提前讓學(xué)生去搜集中外小吃的資料，有條件的可以提倡學(xué)生在家試著做一種小吃。上課那天，學(xué)生們都把自己搜集來(lái)的中外小吃的資料或者是自己做的小吃拿來(lái)進(jìn)行交流與探究。由于探究的材料是學(xué)生自己動(dòng)手搜集或做出來(lái)的，所以他們的興致特別高，更何況搜集資料、做小吃本身也是一種體驗(yàn)、一種探究活動(dòng)。

二、學(xué)生“互動(dòng)”，小組合作更融洽

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我一般采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。在分組時(shí)，我充分考慮每個(gè)學(xué)生的性格、態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、動(dòng)手能力等因素，盡可能地使各個(gè)學(xué)習(xí)小組趨于平衡。同時(shí)，我還給每個(gè)小組進(jìn)行了科學(xué)的分工，如“主持人”“記錄員”“材料員”“匯報(bào)員”等，各角色之間不定期地輪換。在教學(xué)中，為了使學(xué)生有更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，我將許多書(shū)本里的情景改編為即興情景劇。讓學(xué)生人人參與，動(dòng)手動(dòng)腦，獨(dú)立地在情景劇的表演中去感悟文本內(nèi)容，去探求新知，獲得必要的感性體驗(yàn)，從而自己總結(jié)學(xué)習(xí)所得，提高自身的創(chuàng)新能力和口語(yǔ)交際能力。

例如，四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs，上課之前我按小組布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們回家去搜集自己喜歡的小動(dòng)物的相關(guān)資料。之后寫(xiě)成一篇小科普文章，有條件的小組可以在上課的時(shí)候帶上自己喜歡的小動(dòng)物的玩具。在課堂上，我會(huì)讓學(xué)生按之前的預(yù)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)每個(gè)小組的匯報(bào)員來(lái)匯報(bào)自己小組的預(yù)習(xí)所得。如果有其他小組搜集了相同動(dòng)物資料的，可以進(jìn)行必要的補(bǔ)充。這樣不僅加強(qiáng)了小組內(nèi)部的協(xié)同分工，而且也實(shí)現(xiàn)了組際之間的交流與競(jìng)爭(zhēng)；不僅完成了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科的融合，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)理解了英語(yǔ)的本質(zhì)、英語(yǔ)的意義與英語(yǔ)的價(jià)值。

三、學(xué)生“激動(dòng)”，自主實(shí)踐更主動(dòng)

只要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有重要的發(fā)現(xiàn)。例如，四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Project 2部分A Party教材中只有5幅情境圖。所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得比較抽象與單調(diào)，我認(rèn)為編者的意圖就是為學(xué)生的自主探究活動(dòng)提供開(kāi)放的空間，這樣有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開(kāi)活動(dòng)。我根據(jù)學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“開(kāi)Party、學(xué)對(duì)話(huà)”的活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谕娴倪^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了開(kāi)Party的好多樂(lè)趣和禮儀服飾的要求。通過(guò)“開(kāi)Party、學(xué)對(duì)話(huà)”的活動(dòng)，我明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，每個(gè)同學(xué)都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，展示自己與眾不同的一面。學(xué)生通過(guò)親歷活動(dòng)，在玩中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在探究過(guò)程中解決問(wèn)題，感悟到身邊處處有英語(yǔ)。

四、學(xué)生“感動(dòng)”，引導(dǎo)探究更務(wù)實(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)途徑與強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)是相輔相成的。英語(yǔ)探究的目的就是讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)。教師要善于營(yíng)造主動(dòng)探究的氛圍，幫助學(xué)生獲得成功，讓他們?cè)谡莆罩R(shí)、形成技能的過(guò)程中，獲得心理滿(mǎn)足。

例如，四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day在進(jìn)行新課教學(xué)之前，我先提出預(yù)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生以個(gè)人或者小組合作的形式記錄下自己一天的生活和學(xué)習(xí)情況，記錄的過(guò)程中要注意記錄下時(shí)間段。在課堂上讓學(xué)生個(gè)人或推薦小組匯報(bào)員進(jìn)行展示交流。在傾聽(tīng)完學(xué)生的交流后，我會(huì)適時(shí)地追問(wèn)：“各位同學(xué)，在剛才的交流過(guò)程中你們都有什么收獲呢？”“我發(fā)現(xiàn)我們每天的作息時(shí)間都比較有規(guī)律。”“我發(fā)現(xiàn)我們每天晚上休息得都比大人早?！薄拔野l(fā)現(xiàn)我們每天吃飯都比較準(zhǔn)時(shí)?！薄拔野l(fā)現(xiàn)我們?cè)趯W(xué)校的時(shí)間似乎沒(méi)有超過(guò)6個(gè)小時(shí)。”……學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，述說(shuō)著自己記錄過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，享受著自行探究的樂(lè)趣。

五、學(xué)生“聯(lián)動(dòng)”，課后拓展更豐富

一個(gè)單元，一節(jié)課并不是一個(gè)學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容的終點(diǎn)，而應(yīng)該是下一個(gè)研究問(wèn)題的起點(diǎn)。在課堂上，教師不應(yīng)滿(mǎn)足于學(xué)生已得到的學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在已有學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上派生出需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題，進(jìn)行研究后的再研究。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Uint 2 After school教學(xué)完這一單元，我鼓勵(lì)學(xué)生們用心記錄自己的課余生活，利用所學(xué)的知識(shí)和技能，在課后豐富自己的業(yè)余生活。又如，四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Project 1 My school life在完成這一課的教學(xué)后，我讓學(xué)生用心地去發(fā)現(xiàn)校園生活中更深刻、更有趣的瞬間，并用日記的形式記錄下來(lái)。從而使得英語(yǔ)教學(xué)不會(huì)在一節(jié)課或者一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后戛然而止。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)把英語(yǔ)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課，樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)觀念，讓探究成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方式，并悉心引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。重視學(xué)生的親歷過(guò)程，讓學(xué)生在“動(dòng)”中探究，在“動(dòng)”中發(fā)現(xiàn)，在“動(dòng)”中感悟，在“動(dòng)”中創(chuàng)造。

[1]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾.教育中的建構(gòu)主義[M].高文，徐斌艷，程可拉，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[2]吳剛，高文，徐斌艷，等.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.