四川成都市鹽道街小學(xué) 秦梅 羅曉航 朱義蓉

以學(xué)生項目學(xué)習(xí)促進異質(zhì)教師團隊發(fā)展的研究與實踐

四川成都市鹽道街小學(xué) 秦梅 羅曉航 朱義蓉

未來教育撲面而來，伴隨今年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的出爐，未來教育對教師角色也提出了更高的要求：成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者與合作者。這既是基于培養(yǎng)對象的新要求，也是目前教育改革的趨勢，教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。

我校原有教師隊伍雖然已經(jīng)具備較高的學(xué)科教學(xué)水平，但因長期從事單科的專一教學(xué)，教育思想較為保守，學(xué)科間的合作意識較弱，教學(xué)創(chuàng)意也因此受到局限。因此，項目學(xué)習(xí)為教師團隊的發(fā)展提供了新契機。

項目學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的教育方法，學(xué)生在項目中學(xué)習(xí)知識，通過探究最終形成一個產(chǎn)品，或是研究報告、作品設(shè)計。學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)思想策略也學(xué)習(xí)運用知識。學(xué)習(xí)項目自身的學(xué)科融合特點，既促進學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落地，也促進教師的團隊發(fā)展。

一、以學(xué)生項目學(xué)習(xí)為目標(biāo)的異質(zhì)教師團隊的組建

在歐美國家，基礎(chǔ)教育階段教師多進行全科教學(xué)，因此當(dāng)學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)時學(xué)科融合自然蘊于其中。而在我國基礎(chǔ)教育實施的是分科教學(xué)，因此我們在實施項目學(xué)習(xí)的時候，學(xué)科融合自然成為一個擺在我們面前的問題。解決這個問題，我們首先想到了組建教師團隊來共同實施學(xué)生項目學(xué)習(xí)。

（一）團隊組建方式

教師團隊根據(jù)共同的施教對象或教師的共同意愿進行組建。

1.以年級組為基礎(chǔ)的團隊組建

我校面向全體學(xué)生開展的項目學(xué)習(xí)，是按照各個年級為基本單位進行，每個年級在各自主題下進行項目學(xué)習(xí)。因此指導(dǎo)項目學(xué)習(xí)的教師們基本是這個年級的各科任課教師，根據(jù)項目分解任務(wù)，共同完成。比如，三年級開展的“蠶寶寶成長記”項目，由本年級的科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)老師共同指導(dǎo)完成。

2.以自愿原則為基礎(chǔ)的團隊組建

還有一些教師團體是從項目學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，以自主意愿以及互相需要為原則組建在一起的，所指導(dǎo)的參與項目中的學(xué)生可能來自不同年級。比如，科學(xué)社團的三、四年級學(xué)生開展的“水火箭”項目，由科學(xué)、信息技術(shù)、語文、數(shù)學(xué)老師共同指導(dǎo)完成。

（二）異質(zhì)團隊特點

教師團體，亦是一個學(xué)習(xí)共同體。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體中，以同質(zhì)共同體為主導(dǎo)，成員有趨同的特點。而我校組建的教師團隊，根據(jù)其工作目標(biāo)，以異質(zhì)共同體的方式組建，其異質(zhì)有利于指導(dǎo)學(xué)生項目學(xué)習(xí)的開展，其主要特點如下：

1.教師學(xué)科異質(zhì)

組建指導(dǎo)學(xué)生項目的教師團隊，根據(jù)項目的多學(xué)科融合特性，其指導(dǎo)教師也來自多個學(xué)科，形成一個團隊共同指導(dǎo)學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)。在項目設(shè)計過程中，充分挖掘項目中蘊含的各科知識，并合理設(shè)計在實施階段的各科知識結(jié)合點。

在實際的項目學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生實施項目的除了教師團體，我們還引入了專業(yè)人士，比如，“車的世界”引入了奔馳汽車的設(shè)計師；“未來學(xué)?！表椖恳肓朔课菰O(shè)計師。

2.發(fā)展階段異質(zhì)

參與研究的成員來自管理層和教師層，教師又分為起步型、成長型、成熟型三個不同的專業(yè)發(fā)展階段。因此教師團隊中普遍存在教師發(fā)展階段異質(zhì)的特點。這樣的特點促成了一個團隊中的創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗導(dǎo)行等要素達成較為滿意的平衡，有助于學(xué)生項目學(xué)習(xí)的開展。

3.承擔(dān)職能異質(zhì)

本研究中的教師團隊，因為其角色不同（分為管理者和教師）、發(fā)展階段不同，其所承擔(dān)的功能不盡相同：不同發(fā)展階段的教師分別承擔(dān)著引領(lǐng)、組織、參與等職能，而管理層的介入可以提供制度和物資、經(jīng)費等方面的保障。這一點不同于同質(zhì)共同體的去行政化和去等級化，這樣的異質(zhì)更有利于教師團隊指導(dǎo)學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)。

二、異質(zhì)教師團隊的課程意識變化

通過學(xué)生項目學(xué)習(xí)的實施，教師團隊對課程有了再認(rèn)識，突破了以前較為局限的單科課程意識、知識本位意識，樹立了學(xué)科融合的大課程觀，建立了課程育人的觀點。

（一）課程目標(biāo)意識

通過研究與學(xué)習(xí)，教師團隊在認(rèn)同大課程觀以及課程育人功能的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計中自覺地根據(jù)抽象的課程目標(biāo)制定具體的教學(xué)目標(biāo)，使之細(xì)化、具體化，并且根據(jù)目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。這樣的目標(biāo)意識才能引導(dǎo)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的核心“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”在項目學(xué)習(xí)中落地。

（二）課程內(nèi)容意識

在項目學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施過程中，課程內(nèi)容打破學(xué)科壁壘實現(xiàn)學(xué)科融合是促成核心素養(yǎng)落地的重要舉措。項目學(xué)習(xí)按照內(nèi)容劃分有兩種類型：

一是以綜合學(xué)科為基礎(chǔ)的項目學(xué)習(xí)，其指向綜合核心素養(yǎng)的發(fā)展。如一年級開展的“車的世界”項目學(xué)習(xí)，融合了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、信息技術(shù)、美術(shù)等多門學(xué)科，形成了從車的設(shè)計稿到產(chǎn)品制作等系列成果。

二是以學(xué)科為基礎(chǔ)的項目學(xué)習(xí)，內(nèi)容關(guān)聯(lián)其他學(xué)科，體現(xiàn)主要學(xué)科的獨特價值，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。無論是哪一種內(nèi)容的項目學(xué)習(xí)，都有著學(xué)科融合的外顯特征，同時，蘊發(fā)展健全的人為內(nèi)涵目標(biāo)。如“種子成長記”是以科學(xué)學(xué)科為主，融合了語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的一個學(xué)習(xí)項目。

在項目學(xué)習(xí)中，課程內(nèi)容的載體以表現(xiàn)性任務(wù)為主。

（三）課程實施意識

在課程的實施過程中，教師團隊要根據(jù)項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，主動搜尋課程資源，并在課堂教學(xué)過程中能敏感地察覺教學(xué)目標(biāo)的合理性。根據(jù)教學(xué)情境的變化恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法和手段，捕捉并利用課堂即時生成有價值的課程資源實施教學(xué)。

項目學(xué)習(xí)在具體實施中，可以分階段開展，也可以以先分科后整合的方式進行，引導(dǎo)學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)。

三、異質(zhì)教師團隊的成長路徑

在大課程觀的引領(lǐng)下，教師團隊在實際教育中呈現(xiàn)出了多種團隊成長路徑，其中以行動研究和知識共享為主要路徑。

（一）團隊成長路徑

1.行動研究

行動研究基于學(xué)校，源于教師教育教學(xué)行為，研究的起點和對象是學(xué)生項目學(xué)習(xí)中的實際問題?！盀樾袆佣芯?，在行動中研究，由行動者研究”，教師團隊的行動研究是本研究的主要方法之一，也是團隊成長的主要路徑之一。一方面，教師團隊制訂計劃、系統(tǒng)地收集資料、分析問題、提出改進方案、付諸實施、檢驗和反省成果，把學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與行動結(jié)合起來；另一方面，教師團隊用活動觀察、講故事、訪談、調(diào)查、展示、有主題的反思等形式開展行動研究，在行動中得出研究所需數(shù)據(jù)，由行動者的實證得出結(jié)論。

2.知識共享

知識共享也是團隊成長的重要路徑之一，在本研究中知識共享是指教師團隊成員彼此交流知識，使知識由個人經(jīng)驗擴散到組織知識的層面。這樣成員可以查詢組織知識獲得解決問題的方法和工具，同時好的方法和工具亦可通過團隊內(nèi)的反饋擴散到組織知識里，從而使團隊得以成長。具體的做法包括建立以人際信任為基礎(chǔ)的知識共享前提，促進以社會互動為基礎(chǔ)的知識共享行動，以及開發(fā)以信息交換為目的的知識共享策略。

（二）團隊個體成長

團隊的成長也成就了教師的個體成長。教師從學(xué)生項目學(xué)習(xí)開展前的學(xué)科教師，通過行動研究、知識共享，從參與到組織引領(lǐng)，逐步發(fā)展為學(xué)生項目學(xué)習(xí)的項目導(dǎo)師，在課程意識、教學(xué)能力、個人素養(yǎng)等諸方面得到大力提升。

研究永無止境，在研究的過程中，我們也有了進一步的思考，我們將繼續(xù)深入研究：比如，如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點來確定項目學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)與內(nèi)容，如何更科學(xué)地對教師進行異質(zhì)分組，教師團隊更多的合作模式與成長路徑等，這些問題將促進我們進一步地開展研究，以取得更好的成果。