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      微型化寫作的思維模式初探

      2017-02-26 12:23:44■武
      初中生世界 2017年28期
      關(guān)鍵詞:思維學(xué)生

      ■武 君

      微型化寫作的思維模式初探

      ■武 君

      學(xué)生寫作是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?,F(xiàn)今,微型化寫作較為流行,是解決學(xué)生寫作困難的可操作的有效方法之一。但在此過程中,學(xué)生作文思維紊亂、脈絡(luò)不清晰的問題較為普遍和突出。本文結(jié)合名家名作和學(xué)生習(xí)作,總結(jié)寫作的幾種思維模式,以期對(duì)教師寫作教學(xué)有所啟發(fā)。

      微型化寫作文章脈絡(luò)思維模式

      微型化寫作的課程目標(biāo)是解決學(xué)生寫作的實(shí)際困難。現(xiàn)在許多初中生作文思維紊亂,脈絡(luò)不清晰,毫無章法。這就需要有科學(xué)的方法引導(dǎo),使學(xué)生在動(dòng)筆寫作之前,一定要對(duì)文章的內(nèi)容、表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)層次做一個(gè)總體設(shè)計(jì)。安排文章脈絡(luò)的策略有很多,可從以下三種思維方式的角度來梳理,即:順勢(shì)思維、逆向思維和解析思維。

      一、順勢(shì)思維模式

      順勢(shì)思維模式,就是在構(gòu)思選材的過程中,根據(jù)確定的主題,依據(jù)常規(guī)順序敘寫事情的發(fā)生發(fā)展過程,一般按照事情發(fā)展的時(shí)間先后順序,也可以按照人們認(rèn)識(shí)事理的由淺入深、由表象到本質(zhì)的順序進(jìn)行。

      比如《走一步,再走一步》記敘了“我”童年時(shí)一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷,其中蘊(yùn)含著生活的哲理。課文記敘部分是以時(shí)間順序安排的。其中,“但是自我出世以后,八年來我一直有病,而且我一直把母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡牢記在我心里”是插敘部分。這部分也是伏筆。理解了這一點(diǎn),對(duì)“五個(gè)孩子都能爬上崖頂,而‘我’只能爬到三分之一高度的巖石架,而且上不去,下不來,嚇得要死呢”這一類問題就不言而喻了。另外,課文開頭一段中“……都想找些新花樣來玩”給讀者留下懸念,引起讀者的興趣,急切地期待下文。最后一段,懸崖脫險(xiǎn)給作者提供了經(jīng)驗(yàn):對(duì)一切事物,要著眼于最初的那一步,走一步,再走一步,最終直達(dá)目的。整篇文章記敘按照時(shí)間順序合理安排材料,按照順勢(shì)思維的模式梳理脈絡(luò),結(jié)構(gòu)清晰,層次井然。

      再比如學(xué)生在習(xí)作《一顆心,一片天》的構(gòu)思情節(jié)中就采用的是順勢(shì)思維。例:一聲剎車聲,車又到一站。人們匆匆忙忙上下車,車?yán)锖貌粺狒[。過了一會(huì)兒,車上安靜下來,人們正等待司機(jī)發(fā)動(dòng)車,載著他們到達(dá)目的地……車還是沒有啟動(dòng)。終于,一位青年忍不住了,埋怨道:“大伯,你到底開不開車?。课疫€趕時(shí)間上班呢!”司機(jī)微笑不語,指了指窗外的后視鏡。人們一同望去,頓時(shí),車上鴉雀無聲。一位老爺爺拄著拐杖顫顫巍巍地朝車這邊走過來。

      此刻,我的心似乎有股暖流通過。媽媽,這是不是你說的心的那種魔力呢?

      本文為了突出“尊老愛幼,關(guān)注弱勢(shì)”這一主題,作者詳寫了公共汽車上司機(jī)等待老人一事,彰顯了主題。按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行場(chǎng)景記錄,順勢(shì)歸納出事物的本質(zhì),揭示文章的中心。

      二、逆向思維模式

      逆向思維就是在構(gòu)思選材、梳理脈絡(luò)的過程中,有意識(shí)地將所有的材料因果倒置,順序變換,創(chuàng)設(shè)懸念,營(yíng)造情節(jié)波瀾起伏的效果。具體到寫作順序,就是運(yùn)用倒敘、插敘來行文,或者在關(guān)鍵處運(yùn)用懸念手法,在行文過程中制造波折。

      比如《羚羊木雕》在順敘的過程中,插入了一段介紹“我”和萬芳友誼的往事。這段插敘的作用是介紹萬芳是個(gè)“仗義”的好朋友,說明“我”為什么送羚羊木雕給她。插敘的開始和結(jié)束都有明確的交代,“她們不知道,萬芳是個(gè)多么仗義的好朋友”自然引出有關(guān)的往事,由順敘進(jìn)入插敘,用“不知什么時(shí)候,奶奶站在了門口”實(shí)現(xiàn)了插敘的結(jié)束。這樣文章的情節(jié)就更集中緊湊,插敘的安排使文章生動(dòng)。

      《祝福》通過“我”的所見所聞,講述了祥林嫂的故事,情節(jié)曲折緊湊;采用倒敘寫法,先將祥林嫂悲慘結(jié)局展現(xiàn)在讀者面前,祥林嫂在年終祝福時(shí)死去,必然有悲慘的經(jīng)歷。同時(shí),引導(dǎo)讀者急于了解,祥林嫂是怎樣死的;怎樣淪為乞丐的;為什么要向“我”提出一連串關(guān)于有無靈魂、地獄,一家人死后能否見面的問題;她的死與魯四有什么關(guān)系;為什么魯四要罵她“謬種”……這樣,既提供故事線索,給讀者造成懸念,又制造了濃厚的悲劇氣氛,突出地表現(xiàn)了主題思想。同時(shí)開頭和結(jié)尾的環(huán)境描寫相互呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)緊湊,渾然一體。

      再比如學(xué)生在習(xí)作《走在鋪滿愛的小路上》就是采用的逆向思維模式。例:只要我不在家的夜晚,家里陽臺(tái)上的燈總亮著。那微弱的燈光閃爍著,如同荒涼的戈壁上長(zhǎng)出的一朵鮮花,與周圍的黑色是那么的格格不入,但它卻在我的心頭顫抖著,因?yàn)?,在我看來那亮著的不僅僅是燈光,還有深深的母愛。

      我又想起了兩年前——每當(dāng)上完晚自習(xí)后,黑色的夜幕早已悄悄降臨,我一個(gè)人踏著月牙灑下的微光回家。我懼怕這深沉的黑夜。彎進(jìn)大院門口,是我最害怕的時(shí)候。于是,走這條小路時(shí),我便大聲地唱著歌給自己壯膽,一到樓梯口就拼命地喊母親開門。有一天,我如往常一般,走在那條看似不長(zhǎng),對(duì)我來說卻十分漫長(zhǎng)的小路,寂靜的周圍只有我唱歌的聲音,黑夜將我的聲音拉得好長(zhǎng)。我不禁恐懼起來,但越向前走感到周圍的事物越清晰了——抬頭一看,是我家的陽臺(tái)上的燈亮著。淡淡的,柔柔的,照在小路上,也照進(jìn)我的心里,墨一樣的夜,就此照亮了,母親站在燈下向我招招手,我覺得這條小路似乎可愛起來了。

      走在那條母親為我鋪滿愛的小路上,我不再懼怕黑夜。

      小作者先將“只要我不在家的夜晚,家里的陽臺(tái)上的燈,總是開著”現(xiàn)象托出,通過回顧道出了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因,表現(xiàn)了母親對(duì)孩子的愛。這則例文構(gòu)思,由結(jié)果出發(fā),逆向追溯事件的原因,既使作文情節(jié)起伏,又使作文中心明確,達(dá)到了引人入勝的效果。

      三、解析思維模式

      解析思維,就是把事情按照邏輯關(guān)系分解成幾個(gè)點(diǎn)來敘述,并用合適的方式使這幾個(gè)點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)整體。解析思維的構(gòu)思過程,就是要做好“分解”的工作,務(wù)必做到科學(xué),盡量追求完整。如采用“春夏秋冬”的季節(jié)分解、“視聽嗅觸”的感官分解,都是比較合適的分解方法。

      比如:朱自清的《春》在文脈上具有鮮明的特色。作者對(duì)于春天的贊美,不是直抒胸臆,而是通過描繪春天的各種風(fēng)景來抒發(fā)的?!耙磺卸枷駝偹训臉幼?,欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了?!弊髡呦葟目偟姆矫婷枥L春境,勾畫出大地回春、萬物復(fù)蘇的景象。

      接著,朱自清先生推出了三個(gè)特寫鏡頭,向讀者細(xì)致入微地描繪春天的動(dòng)人景象。

      第一個(gè)特寫鏡頭是春草:“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的?!弊髡卟粌H寫出了春草的嫩綠、綿軟,而且還攝下了它對(duì)人的誘惑力:人們?cè)诓莸厣稀白芍?,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏”。這里的綠茵,已不是單純的自然景物,而成了人們生活的親愛的伴侶——景物變成了情物。

      第二個(gè)特寫鏡頭是花木爭(zhēng)榮:“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。”不僅果樹之花爭(zhēng)相斗妍,而且野花遍地,萬紫千紅。眾花還以其特有的色香,吸引無數(shù)的蜜蜂“嗡嗡地鬧著”,大小蝴蝶翩翩起舞。這些描寫,活現(xiàn)出春意盎然的氣氛。作者不以再現(xiàn)自然花色為滿足,還特意馳騁想象的翅膀?qū)懙溃骸啊瓗е鹞叮]了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。”想象不僅拓寬了描寫的視野,更從未來角度渲染了春花的可愛。

      第三個(gè)特寫鏡頭是春境中人的活動(dòng)?!俺抢镟l(xiāng)下,家家戶戶,老老小小,也趕趟兒似的,一個(gè)個(gè)都出來了。舒活舒活筋骨,抖擻抖擻精神,各做各的一份兒事去?!痹诖禾?,花兒“趕趟兒”地開;人們?yōu)榱擞海耙糙s趟兒似的”走出家門。在春天,花卉爭(zhēng)榮,各不相讓;人們“一年之計(jì)在于春”,也以只爭(zhēng)朝夕的精神投入了工作。

      這種梳理文脈的構(gòu)思方法用鮮明的畫面代替繁瑣的敘述和議論,能給人身臨其境的感覺,造成強(qiáng)烈的印象,文學(xué)色彩更為濃郁,取舍比較自由靈活。

      學(xué)生習(xí)作《成長(zhǎng)物語》的構(gòu)思就采用的是解析思維。例:春天走過竹林中,你可曾看見一根根亭亭玉立的竹子?不管在什么樣的天氣里,它們都保持著青翠的面貌、挺立的身姿。一轉(zhuǎn)身,你會(huì)看到有些竹子的枝梢露出密密的花穗。綠中帶黃,并不鮮艷;樣子也呆板,更像是上年秋天殘留在枝頭的蟲卵,又像是衰黃的枯葉,沉沉地壓低了枝條?!潜闶侵褡娱_的花!……細(xì)細(xì)想來,竹子一生歷經(jīng)苦難,挺拔俊秀,寧折不彎,是否只有這樣的生命,才會(huì)有資格笑著辭世?想著這些,我突然挺直了身板。

      夏天走過池塘邊,荷花開了不少,她們從綠盤樣的葉子間冒出來,像害羞的小姑娘。你可曾想過她們是怎樣生長(zhǎng)出來的?周敦頤贊道:“出淤泥而不染,濯清漣而不妖?!比绱缩r艷美麗的花朵,鉆過污泥,也洗過清水,但始終保持著潔凈與端莊——我的內(nèi)心深處,有著同樣的贊嘆……我們的成長(zhǎng)是不是也應(yīng)該這樣,困難與愛同樣是成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng),保持著自己心中的堅(jiān)定,總有一天,我們的生命也將放出異彩。

      冬天走過田野,有梅花綻放,粉梅似霞,白梅如雪。在這樣的寒冬,田野里的生命都被封凍了,沉寂成了大地的主旋律。梅花卻非要倔強(qiáng)地開放,刀似的風(fēng),錘似的雪,磨蝕不掉她的色彩——生命其實(shí)都需要這種成長(zhǎng)的勇氣,不管面對(duì)怎樣的困厄,都要堅(jiān)定地用自己的方式美麗;在最嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)面前,像梅花一樣,頂著冰花怒放,沐著飛雪飄香。在我們的世界里,挫折會(huì)讓你怎樣?厄運(yùn)會(huì)讓你怎樣?風(fēng)雪中梅花的花瓣會(huì)給你答案。

      其實(shí),我們的成長(zhǎng)就如同一株株植物,美好的背后總不乏艱辛與磨難。

      小作者巧妙地將春天的竹林開花、夏天池塘里的荷花、冬天梅花綻放等多個(gè)自然場(chǎng)景,按照時(shí)間順序分解開來,得到了美好的背后都有艱辛與磨難的本質(zhì),由物聯(lián)想到人——人應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活。這篇文章從現(xiàn)象出發(fā),按照一定的方式分成各個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行敘述,文脈貫通,邏輯嚴(yán)密,主旨表達(dá)水到渠成。

      總之,三種構(gòu)思的模式各有千秋,在實(shí)際教學(xué)中,教師可以根據(jù)需要指導(dǎo)學(xué)生寫作,扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)學(xué)生的構(gòu)思學(xué)習(xí)。當(dāng)然,如何梳理文脈,快速構(gòu)思的方式還有很多,比如比較思維、發(fā)散思維、聚焦思維等,這需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中總結(jié)提煉,加強(qiáng)訓(xùn)練。

      (作者為江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)教師)

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