思辨性問答：提升閱讀教學的境界

■俞永軍

思辨性問答：提升閱讀教學的境界

■俞永軍

“思辨性問答”的重要意義之一，就是學生在老師預設的問題中學會自我思考、多元思考，從而為做現(xiàn)代公民打下必要的思辨基礎。這里的“思辨”，重視理性與事實，提倡質(zhì)疑與辯駁。作家狄馬說：“一個人如果真的養(yǎng)成了獨立、自主、理性和思辨的習慣，那他已經(jīng)是個現(xiàn)代公民了，語文教育的任務也就完成了大半?！贝搜愿呶萁玻兄锌萧?。可以說，缺乏思辨性問答的語文課堂，是華而不實、零散單一的；缺乏思辨性問答的師生之心靈，是浮躁暗淡、支離破碎的。

袁愛國老師認為：“境界語文，應追求‘詩’的靈性飄逸與‘思’的深邃寬廣的融合?！睂W起于思，思起于疑。遺憾的是，“批判性思維”“思辨性問答”并沒有引起一線老師的足夠重視，其原因之一就是無從下手。那么，教師該如何讓自己的課堂教學多一些思辨性問答呢？現(xiàn)簡述如下。

一、注重問答梯度，讓思辨環(huán)環(huán)相扣

教學預設時，教師要遠離那些無疑而問，或者一目了然的語句。盡管修辭中的“設問”和“反問”也是無疑而問，但它們對所寫內(nèi)容往往起到強調(diào)與促進作用，應另當別論。這里所說的無疑而問，多半指那些沒有價值，抑或“小題大做”、故弄玄虛，學生不用思考就能習慣性作答的問語。比如，有位老師在執(zhí)教《＜長征組歌＞二首》時，頻頻發(fā)問：“紅軍將士長征途中吃野菜能不能吃飽？穿單薄的衣服冷不冷？沒有糧食餓不餓？面對敵人的圍剿累不累？”這些問答，除了贏得學生盲目舉手，機械搶答，造成課堂氣氛的一時喧鬧外，毫無價值。不但消耗了學生的學習時間，也禁錮了他們的思維。如此一來，學生就會覺得回答老師的提問用不著思考。

教師要想讓課堂教學高潮迭起、妙趣橫生，除了依據(jù)一定的流程，還得注重問答梯度，設計出彼此關聯(lián)的“問題串”，由淺入深，由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，最終由點連成線，由線鋪成面，實現(xiàn)教學目標的順利達成。譬如，教學海倫·凱勒的《再塑生命的人》時，教師不妨圍繞題目拋出一個富有梯度的“問題串”：“再塑生命的人”是誰？莎莉文老師對誰“再塑生命”？她為什么要對海倫·凱勒“再塑”？莎莉文老師又是怎樣“再塑”的？結果海倫·凱勒怎樣面對自己的生活？從中感受到莎莉文老師怎樣的人格魅力？這個“問題串”一拋出，課堂氣氛立刻會活躍起來，教學效率自然非同尋常。

二、注重問答難度，讓思辨量體裁衣

特級教師寧鴻彬曾說：“教師提問的內(nèi)容，如果過于淺顯，則學生無須動腦；如果過于深奧，則學生無從動腦?！币虼?，教師預設的問題要難易適中，要量體裁衣，從學生認知水平，以及課堂教學45分鐘的限度出發(fā)，通過深題淺問、淺題深問、直題曲問、一題多問等不同形式，充分調(diào)動學生們的多角度思維能力。比如，執(zhí)教《鼎湖山聽泉》，有位老師設計的問題是：請找出重點段落讀一讀，談談你的理解。說實話，數(shù)千字的文章，一開始就拋出這樣的問題，無疑強人所難，不著邊際，因為學生還未徹底弄清重點段落到底在哪里。還是這一課，我們不妨來看特級教師支玉恒老師設置的問題：“初讀課文，你有什么感覺，什么心得，或什么體會？”學生自由交流。不久，支老師繼續(xù)問道：“你想不想站起來說得好一點？那就再讀課文，不過，這次可不要再從頭到尾讀了，剛才你已經(jīng)讀過一遍，應該有個印象，對哪一段最感興趣，就讀哪一段，抓住重點朗讀，說說你的感覺?！币幌伦訉⒑⒆拥淖⒁饬σ轿恼碌?自然段，作者夜宿山寺，從多角度、多層次的泉聲中領悟到人生真諦。

教學過程中，教師提出的問題，學生往往答不上來，這通常是因為問題的難度大，超出學生應有的認知水平。遇到這種情況，教師要迅速結合生情，想方設法化難為易，避免持續(xù)冷場的尷尬境地。譬如，執(zhí)教宗璞的《紫藤蘿瀑布》，某老師上來就問：“‘那時的說法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系?！@句話有什么含義？”教師應當知道，現(xiàn)在的初中生與“那時”相去甚遠，理解這句話難度頗大。為了幫助他們理解，教師不妨設計出一系列的小問題：“那時”，指什么時候？那時的社會狀況是什么樣子？“東一穗、西一串伶仃地掛在樹梢”，這種描寫有什么意圖？進而讓學生明白：紫藤蘿“那時”的凋零衰敗和如今的繁花似錦，正是個人處境和國家命運的象征。只要把握好問答的難度，學生思維就有可能被激活，創(chuàng)造的火花也會被點燃。

三、注重問答效度，讓思辨有的放矢

當下，不少老師未能注重問答的效度，表面上營造出轟轟烈烈的氣場，實際上流于形式。學生也深諳其理，懶得思考，胡亂作答，課堂效率可想而知。提問是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，精彩有效的提問往往是誘發(fā)學生積極作答的發(fā)動機，是開啟學生智慧大門的金鑰匙，能提高教學效率，優(yōu)化課堂結構，增進師生情感。什么時候發(fā)問，生發(fā)出哪些問題，這些問題能不能引發(fā)學生思考，教師都得精心準備，認真謀劃。

筆者所聽的課中，總有一些老師提出如下類似問題：“請找出文中你最喜歡的語句，并說說你的理由?！边@一問題的提出，根本就不能突出文章重難點，顯得非?；\統(tǒng)，缺乏針對性，很容易讓學生手足無措，無所適從，即便能作答，也是無的放矢。以鄒韜奮《我的母親》為例，教師可以變換一種方式發(fā)問：“文中雖然沒有離奇的情節(jié)和華麗的辭藻，但字里行間滲透出一份濃濃的母愛。文中哪些話語、事例讓你特別感動？請找出來讀一讀，談一談?！比绱诉@般，學生才會有的放矢，暢所欲言，既突破了教學重難點，又提升了思維訓練能力。再如，某老師執(zhí)教《為你打開一扇門》，針對課題設問：“為你打開的是一扇什么門？”“為誰打開？”“運用了第幾人稱？”“有什么好處？”問題過多，學生哪有時間靜靜思考？其實，教師可以擬寫一個題目請學生辨析，如“文學重要性”“熱愛文學”“文學之我見”等。通過比較，學生馬上意識到“為你打開一扇門”的妙處。這樣既親切自然，一下子拉近了教師和學生間的距離，又能讓學生從這扇門登堂入室，盡情領略文學的無窮魅力。

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”語文課堂本是高潮迭起、精彩紛呈的課堂，預設的問答應該注重梯度、難度和效度，應該環(huán)環(huán)相扣，量體裁衣，有的放矢，彰顯睿智。教師要在教學過程中，盡可能地激發(fā)學生潛能，引導他們積極主動地探索問題，解決問題，從而進一步培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新能力。

（作者為袁愛國名師工作室成員，南京市第一中學明發(fā)濱江分校教師）

領銜人點評：

批判性思維是目前語文教學研究與實踐的重點內(nèi)容，俞永軍老師從思辨性問答的策略研究入手，結合閱讀教學的實踐總結了初步規(guī)律，值得一線教師借鑒。境界語文倡導教學品質(zhì)的提升，語文課應該有一定的深度，語文學習像攀登山峰一樣，在挑戰(zhàn)性學習中才會領略美麗的風景。由此看來，語文的讀寫教學的思辨性還需要我們進一步深入研究。