領(lǐng)略名著深處的風(fēng)景
——《鋼鐵是怎樣煉成的》教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

■朱莉莉

領(lǐng)略名著深處的風(fēng)景
——《鋼鐵是怎樣煉成的》教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

■朱莉莉

一、教材分析

《鋼鐵是怎樣煉成的》于2003年被教育部列入“語(yǔ)文新課標(biāo)必讀書目”，是八年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)推薦閱讀的一部名著。書中對(duì)保爾這個(gè)人物的塑造是非常生動(dòng)、細(xì)膩的。閱讀時(shí)，我們除了在情節(jié)中感受人物，還需要把人物放在當(dāng)時(shí)的背景下，放在時(shí)代的洪流中去體會(huì)，才能真正理解人物的追求，也才能真正讀懂作者奧斯特洛夫斯基這位偉大作家的內(nèi)心世界。

一部作品就是一個(gè)時(shí)代的縮影，一個(gè)英雄就是一個(gè)時(shí)代的典型。如果，我們能走一步再走一步，深入到名著的“毛細(xì)血管”、細(xì)枝末節(jié)處去品讀，便能領(lǐng)略到更多更美的風(fēng)景。這部不朽的杰作宛如浩瀚的大海，一節(jié)課的時(shí)間有限，那么到底“教什么”和“怎么教”呢？我認(rèn)為要從以下兩點(diǎn)入手：第一，帶領(lǐng)學(xué)生重新走進(jìn)精彩的故事，了解情節(jié)，感知整體；第二，品味賞析精彩語(yǔ)段，為學(xué)生打開一扇門，鋪設(shè)一條進(jìn)入名著深處的路徑。

二、學(xué)情分析

作品的人名比較繁瑣，烽火硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)年代又與學(xué)生的生活隔著千山萬(wàn)水，學(xué)生很難憑借自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)體會(huì)到名著真正的魅力與精髓，這就需要教師要帶著學(xué)生品讀經(jīng)典情節(jié)，賞析精彩細(xì)節(jié)，方能走進(jìn)保爾的精神世界，真正領(lǐng)略到名著深處的風(fēng)景。

三、教學(xué)方法

本課主要采用交流與探究的方式組織教學(xué)。共分為3步，即：交流分享、品讀細(xì)節(jié)、探究感悟。教學(xué)中，盡可能尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生在共同交流、深入討論、寫作實(shí)踐、細(xì)細(xì)品讀中一步步深化對(duì)名著的理解。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過概括故事情節(jié)，整體把握名著；通過批注典型細(xì)節(jié)，感受人物形象，體會(huì)人物的情感；通過細(xì)節(jié)賞析，感受名著的精髓。

五、課堂設(shè)計(jì)

1.在擬定標(biāo)題中，整體感知名著。

教學(xué)活動(dòng)1：請(qǐng)你擬標(biāo)題。

中國(guó)古代章回體小說往往用回目來(lái)揭示主要內(nèi)容，如《西游記》中我們所熟知的“三打白骨精”，真正的回目是“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”。我們能不能仿照此種形式，為你喜歡的章節(jié)擬定一個(gè)古典回目呢？

示例：第一部第一章可以擬為——一把煙灰失去學(xué)業(yè)，屈辱打工受盡欺凌。

教學(xué)活動(dòng)2：交流標(biāo)題。

設(shè)計(jì)意圖：通過此環(huán)節(jié)重在梳理故事情節(jié)，完成整體感知，明確第一部和第二部的主要內(nèi)容。學(xué)生心里有了名著的方向和全貌，下一步才能站在整體角度理解作品，為細(xì)致入微的閱讀做好準(zhǔn)備。

2.在故事講述中，深入理解人物。

師：老師這里有4幅圖畫，你能用簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語(yǔ)言選擇一幅圖畫描繪一下嗎？并說一說從中你讀到了什么？除此之外，還有哪些讓你感動(dòng)的情節(jié)，并談一談感動(dòng)的理由。

設(shè)計(jì)意圖：選的4幅圖畫均為書中經(jīng)典情節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生走入情節(jié)，借此機(jī)會(huì)了解學(xué)生對(duì)情節(jié)的熟悉程度，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的組織能力。并通過此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生多角度地全面了解人物的性格特點(diǎn)。

3.在細(xì)節(jié)品讀中，感受名著精髓。

師：保爾的故事有很多，從他對(duì)友誼、工作、愛情、傷病的態(tài)度中，我們感受到保爾身上有很多可貴的品質(zhì)。想要更深入地走進(jìn)他的精神世界，我們就需要來(lái)細(xì)細(xì)品讀一些細(xì)節(jié)。

（投影作品選段：青春終于勝利了。傷寒沒有能奪走保爾的生命。保爾已經(jīng)是第四次跨過死亡的門檻，又回到了人間。一個(gè)月后，蒼白瘦削的保爾，已經(jīng)能夠勉強(qiáng)撐起顫抖的雙腿，摸著墻壁，在房間里走動(dòng)了。母親攙著他走到窗口，他就憑著窗欞，久久地向街上凝望。春雪開始在融化，小水洼閃閃發(fā)光。新春初次的溫暖已經(jīng)到了院子里來(lái)。在窗外櫻桃樹的枝杈上，神氣十足地站著一只灰胸脯的麻雀，它不時(shí)用狡猾的小眼睛偷看保爾?！霸趺礃?，冬天咱們總算熬過來(lái)了吧？”保爾用指頭敲著窗戶，低聲說。）

師：請(qǐng)用心地朗讀選段，結(jié)合具體詞句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

設(shè)計(jì)意圖：此文段包含的內(nèi)容很豐富。可以從閱讀時(shí)的感悟、情節(jié)設(shè)計(jì)的思考、語(yǔ)言的賞析、人物形象的評(píng)價(jià)、作品主旨等角度來(lái)探究。

4.在討論交流中，收獲感悟思考。

師：至此，保爾這個(gè)英雄的形象已在我們心中巋然屹立。是什么原因讓保爾從一個(gè)叛逆的少年成長(zhǎng)為一個(gè)鋼鐵般的戰(zhàn)士呢？鋼鐵到底是如何煉成的呢？請(qǐng)大家結(jié)合作品情節(jié)，小組討論一下。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)在于讓學(xué)生細(xì)致地觸摸名著，又能在更高點(diǎn)去俯瞰名著，在感悟后談出自己的體會(huì)?？v觀全書，促使保爾成長(zhǎng)的因素很多，需要學(xué)生深入探究、整合、提煉書中內(nèi)容。由此，把學(xué)生思維向縱深引入，收獲更深刻的思考，完成從感性的認(rèn)知到理性的升華。

5.在朗讀感悟中，總結(jié)閱讀方法。

教學(xué)活動(dòng)3：朗讀保爾的人生思考和追求，談?wù)勛约旱母形颉?/p>

設(shè)計(jì)意圖：最后的朗讀讓學(xué)生再次感受名著的積極意義，并受到情感熏陶。

6.課堂總結(jié)。

師：奧斯特洛夫斯基不僅僅塑造了一個(gè)保爾這樣的人物，他自己本身也是一位真正的英雄，這本書也借保爾含蓄地道出了作者對(duì)生命的感悟和人生的追求?，F(xiàn)在，保爾的名字早已升華為一種偉大的意義和信仰象征，保爾精神延長(zhǎng)了保爾的生命，這個(gè)英雄形象會(huì)永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。

六、板書設(shè)計(jì)

鋼鐵是怎樣煉成的

為理想而獻(xiàn)身的精神

鋼鐵般的意志 ——英雄的成長(zhǎng)

頑強(qiáng)奮斗的高貴品質(zhì)

七、教后反思

名著，是一塊肥沃的田地，只有在其間深耕細(xì)作，才能獲得成熟的芬芳。一節(jié)課45分鐘不足以解決所有問題，事實(shí)上也不需要。本課屬于在學(xué)生自主閱讀后的交流提升，不僅要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還要在交流后得到提升。對(duì)零散的認(rèn)識(shí)進(jìn)行整合，對(duì)淺顯的認(rèn)知進(jìn)行催化。這既是對(duì)名著認(rèn)識(shí)的提升，也是思維品質(zhì)的提升，個(gè)人情懷的提升。

本節(jié)課首先從故事情節(jié)開始，向縱深推進(jìn)，不著痕跡地進(jìn)行適當(dāng)扶讀，帶領(lǐng)學(xué)生多角度品評(píng)人物，真正理解英雄的內(nèi)涵，深入細(xì)節(jié)感受藏在“毛細(xì)血管”中的魅力。本課的成功之處，一是引導(dǎo)學(xué)生站在高處提煉、整合情節(jié)談感悟，貼著語(yǔ)言，深入開掘，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了名著；二是把人物、故事放在那個(gè)時(shí)代的洪流中，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅讀人物、讀故事，還要學(xué)會(huì)讀細(xì)節(jié)、讀時(shí)代的風(fēng)采與歷史的變遷。

深耕細(xì)作絕不是廣種薄收。研究名著的不同課型，挖掘精煉有價(jià)值的素材，通過提綱挈領(lǐng)，達(dá)到舉一反三、由此及彼、由表及里的教學(xué)效果，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到名著深處的風(fēng)景，則是名著教學(xué)不斷追求的目標(biāo)。