陽光+幸福
——談?wù)Z文教學(xué)中積極德育因素的挖掘

江蘇無錫市東北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張悅?cè)A

陽光+幸福
——談?wù)Z文教學(xué)中積極德育因素的挖掘

江蘇無錫市東北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張悅?cè)A

語文課堂是學(xué)生豐富人生，提高認(rèn)識(shí)，樹立目標(biāo)，成就價(jià)值的主要場(chǎng)域是師生生命交融、精神融合的重要場(chǎng)地。語文教師要有意識(shí)地挖掘積極德育因素，抓住教學(xué)中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，捕捉思想品德教育的滲透點(diǎn)，彰顯其豐富的道德價(jià)值，折射其耀眼的道德光芒，在潛移默化中促進(jìn)師生的道德成長。

小學(xué)數(shù)學(xué) 積極德育 顯性因素 隱性因素

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)文學(xué)的最終目的是形成人的內(nèi)心世界——道德、修養(yǎng)和美?！弊鳛榛A(chǔ)教育主要環(huán)節(jié)的語文教學(xué)，無疑是學(xué)生豐富人生，提高認(rèn)識(shí)，樹立目標(biāo)，成就價(jià)值的主要場(chǎng)域。在語文課堂中，教師和學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)；在語文課堂外，師生共同研究，共同成長。語文教學(xué)成為教師和學(xué)生生命交融、精神融合的場(chǎng)地。語文教學(xué)中體現(xiàn)出的“積極德育”是“勵(lì)志教育”，是“陽光教育”，是“幸福教育”，因此，在語文教學(xué)中能通過點(diǎn)滴細(xì)節(jié)捕捉思想品德教育的滲透點(diǎn)，彰顯其豐富的道德價(jià)值，折射其耀眼的道德光芒，在潛移默化中促進(jìn)師生的道德成長。那么，在語文教學(xué)中，存在著哪些能促進(jìn)學(xué)生道德成長塑造，建構(gòu)積極品德的積極因素呢？根據(jù)其呈現(xiàn)的形式可分為顯性和隱性兩個(gè)方面，前者包含顯而易見的課堂布置、課堂時(shí)間安排、師生的服飾穿戴、課堂的氛圍等因素；后者則包含隱介藏形的語言表達(dá)“對(duì)話”、非語言性行為、課堂管理、教學(xué)細(xì)節(jié)、師生關(guān)系等因素。筆者將從這兩個(gè)方面作進(jìn)一步的闡述。

一、注重顯性的積極德育因素，營造“陽光德育”

語文這門學(xué)科除了具有“工具性”和“綜合性”外，還展現(xiàn)了其獨(dú)特的“人文性”。就整體而言，語文學(xué)習(xí)是人類對(duì)語言文字從外化到內(nèi)化，再外顯的過程，在語文課堂中，每一個(gè)凸顯出來的積極德育因素都能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的心靈追求、個(gè)人意志、個(gè)性色彩、人格力量、生命價(jià)值等。因而，在語文課堂中的積極德育因素尤其突出，教者要特別注重顯性的積極德育因素，利用其匯集成為豐厚的德育資源。這樣，既能有效地展現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的道德期待，又能滿足學(xué)生的道德模仿需求。為課堂注入柔和而非強(qiáng)制性的德育因素，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，使學(xué)生內(nèi)心充滿“陽光”，以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)規(guī)范并強(qiáng)化學(xué)生道德言行，從而培養(yǎng)“完整”的人。

1.布置精心，構(gòu)建“陽光課堂”

課堂是學(xué)生語文學(xué)習(xí)滯留最長的場(chǎng)所，因而營造一個(gè)溫馨、陽光、溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境非常必要。我們可以從細(xì)節(jié)處進(jìn)行精心布置：座位的安排要以學(xué)生的意愿為主，講究民主、平等、公平；書架、植物角要讓學(xué)生有一種陽光家園的感覺，講究和諧、美觀；語文學(xué)習(xí)能力記載表要顯眼，講究公平競(jìng)爭(zhēng)；每月的“陽光學(xué)生”的表彰粘貼時(shí)要大張旗鼓，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣……特別注重構(gòu)建健康陽光的課堂，營造主動(dòng)勤奮的學(xué)風(fēng)，在和諧溫馨的大家庭中開辟一個(gè)生機(jī)盎然的樂園，使課堂成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一片純真圣潔的土壤。

2.教師表率，樹立“陽光形象”

陽光的語文課堂需要有一位陽光的語文老師，他（她）不要求長得俊俏，但骨子里一定要擁有陽光心態(tài)；他（她）不需要打扮時(shí)尚，但全身要散發(fā)出活力；他（她）不必是萬能的超人，但需要連眼角都浸潤著豐富的學(xué)識(shí)……他（她）每節(jié)課都能精神飽滿地走進(jìn)課堂，用文雅的談吐滔滔不絕地傳授語文知識(shí)要點(diǎn)，從不吝嗇微笑與贊美，用積極正面、健康向上的形象引導(dǎo)學(xué)生，不斷地傳遞正能量，用愛心滋養(yǎng)愛心，用溫暖傳遞溫暖，用感恩回報(bào)感恩，用自身的陽光感染學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)陽光的學(xué)生。

3.安排合理，散發(fā)“陽光氣息”

“陽光的課堂”和“陽光的教師”需要合理的安排才能擁有“陽光的氣息”，創(chuàng)設(shè)出“陽光的氛圍”。每一位語文老師要守時(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生課程的安排和學(xué)生的活動(dòng)日程表要了如指掌。同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)及教材特點(diǎn)，合理地把語文的學(xué)習(xí)活動(dòng)與語文綜合實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生“比、學(xué)、趕、超、領(lǐng)”，捕捉學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，在充滿陽光的氛圍中促進(jìn)學(xué)生“德學(xué)并舉”。

語文教學(xué)課堂中，教師以顯性的積極德育因素為滲透點(diǎn)，向外輻射，營造“陽光德育”，進(jìn)而開展語文教學(xué)活動(dòng)，這樣才能真正有利于學(xué)生積極心理的形成，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、破譯隱性的積極德育因素，詮釋“幸福德育”

在語文課堂中，與顯性的積極德育因素相比，隱性的因素可能更會(huì)被人忽視，其實(shí)它存在于課堂中的各個(gè)方面，或多或少地蘊(yùn)含著其直觀存在的道德價(jià)值和倫理精神，有的是一維，有的是多維的。

積極德育因素對(duì)個(gè)體的影響是不顯山露水的，不易被人察覺的，但卻蘊(yùn)含著獨(dú)特的德育價(jià)值，它似一股春風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生的心田，又如一陣春雨潤澤學(xué)生的心靈，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，融化成幸福生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而在不動(dòng)聲色中實(shí)現(xiàn)從量變的積累到質(zhì)變的升華。

1.懂得幸福，彰顯教師的德育期待

美國學(xué)者吉諾特曾這樣說過：“教學(xué)的成功與失敗，我是決定性的因素……兒童是否得到感化，全都取決于我?！倍傲_森塔爾效應(yīng)”也表明人們?cè)趯?duì)某種情境的知覺基礎(chǔ)上所形成的期望或預(yù)言能夠形成相應(yīng)的效應(yīng)，但這需要期待者具有一定的威信和期待本身的影響，按照“憧憬——期待——行動(dòng)——反饋——接受——外化”的機(jī)制發(fā)生作用?！案腥诵恼吣群跚椤?，在語文課堂中，教師要通過鼓勵(lì)表揚(yáng)等評(píng)價(jià)形式肯定其美好的憧憬，遵循“多表揚(yáng)，少批評(píng)”“多鼓勵(lì)，少指責(zé)”的原則，將以情動(dòng)人和以理服人結(jié)合起來，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一次心與心的談話，一句考試前的叮囑，一聲失利時(shí)的安慰，一記肩背上善意的輕拍……這一些看起來微不足道的細(xì)節(jié)卻能讓學(xué)生感知到教師最初的道德期待，讓每一個(gè)學(xué)生明確努力的方向，擁有前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向的心理影響，樹立樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神，自覺規(guī)范言行，懂得幸福，樹立正確的幸福觀。

2.開啟幸福，滿足學(xué)生的道德需求

日本著名教育家佐藤學(xué)教授把語文教學(xué)稱為是“潤澤的教育”，也就是說，語文課堂要富有文化韻味，并且需要激情四射、智慧泉涌，使學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，在對(duì)社會(huì)、對(duì)自己、對(duì)人生有所認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，體會(huì)到幸福感。作為教師，要在對(duì)教材的把握、教學(xué)內(nèi)容的講授、提問的方式、問題的反饋等教學(xué)細(xì)節(jié)中，滲透積極德育，讓學(xué)生開啟幸福之門。教師要緊緊抓住語文學(xué)科的特殊優(yōu)勢(shì)，以文學(xué)作品為教育原型，讓學(xué)生在“幸福語文”的背景中，借助一定的表現(xiàn)媒介與周圍的事物，構(gòu)建交往關(guān)系的身心活動(dòng)，找到開啟幸福之門的鑰匙。如小學(xué)一到六年級(jí)的語文課本中，精選的課文都涉及愛國、敬業(yè)、誠信、友善等積極德育內(nèi)容，教師不妨引領(lǐng)著學(xué)生，一起走入教材，貼近作者的心靈，讓學(xué)生達(dá)到主客協(xié)調(diào)、物我兩忘的境界，感受幸福。教師則從對(duì)學(xué)生的答疑解惑、獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)中，注重對(duì)學(xué)生人格的尊重，從而達(dá)到塑造性格、享受幸福的目的。

3.體驗(yàn)幸福，組構(gòu)課堂的道德生活

哈貝馬斯曾對(duì)“生活世界”做出解釋，認(rèn)為文本、社會(huì)和個(gè)性三個(gè)要素相互作用，形成由文化知識(shí)、生活規(guī)范及個(gè)人資格能力相互影響的系統(tǒng)。小學(xué)語文課堂中的道德細(xì)節(jié)符合生活世界的規(guī)律，如教學(xué)細(xì)節(jié)對(duì)應(yīng)文化，課堂管理符合社會(huì)秩序規(guī)范，師生關(guān)系滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這就構(gòu)成了課堂的道德生活。研究表明，師生間的尊重與信任，課堂管理的民主與公正，是幸福課堂的基礎(chǔ)。學(xué)生在參與自主化、民主化的管理中，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提高工作能力，在管理他人時(shí)管好自己，在教育他人時(shí)也教育自己，在日常管理中體驗(yàn)屬于自己的幸福。師生在這樣尊重、民主、信任的幸福課堂中，敞開心扉，相互促進(jìn)，真正體驗(yàn)到神游其中、怡然自得的課堂幸福。

在語文課堂中，陽光的顯性積極德育因素與幸福的隱性積極德育因素，共同存在于語文教育的各個(gè)方面，是緊密聯(lián)系、相輔相成的。只有關(guān)注了這些積極德育因素，才能體現(xiàn)“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的教育智慧，才能創(chuàng)設(shè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的教育空間，才能確立“百學(xué)須先立志”的積極人生態(tài)度。

【參考資料】

[1]宋曄，張?jiān)奇?關(guān)注中小學(xué)課堂中的道德細(xì)節(jié)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016,29（2）.

[2]季曉翼.踐行“陽光教育”，打造“陽光班集體”[J].創(chuàng)新時(shí)代，2015（3）.?