吳延紅　叢銀鳳　閆佩玉　于倩

摘 要 學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)是教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生的成績是學(xué)生對(duì)一門課程的知識(shí)掌握程度的直接體現(xiàn)，也在某個(gè)方面反映了教師教學(xué)水平的高低。本文運(yùn)用模糊綜合評(píng)判的原理和方法，構(gòu)建出學(xué)生過程性成績?cè)u(píng)價(jià)的模糊綜合評(píng)判模型，對(duì)學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的諸因素實(shí)行模糊定量分析，得到合理的學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果。該方法與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法相比更加科學(xué)和準(zhǔn)確，具有很高的實(shí)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞 模糊綜合評(píng)判 成績?cè)u(píng)價(jià) 評(píng)判集

中圖分類號(hào)：G424.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

近些年，模糊數(shù)學(xué)作為一門新的數(shù)學(xué)分支得到了快速的發(fā)展，其中模糊模式識(shí)別、模糊綜合評(píng)判、模糊決策與模糊預(yù)測、模糊信息處理等方法構(gòu)成了一種模糊性系統(tǒng)理論，已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)管理、控制、教育、醫(yī)學(xué)、心理、環(huán)境等方面取得了很多有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的成果。

學(xué)生一門課的成績反映了學(xué)生對(duì)這門課的掌握程度，同時(shí)反映了學(xué)生各方面能力的提高。學(xué)生過程性成績?cè)u(píng)價(jià)是利用評(píng)價(jià)理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程作出的價(jià)值評(píng)判。評(píng)價(jià)的過程和結(jié)果會(huì)受到各方面因素的影響。以往大多數(shù)教師只注重基本知識(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)較少，對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)帶有很大的主觀性，這使得對(duì)學(xué)生最終的評(píng)價(jià)成績不能完全反映學(xué)生的真實(shí)水平。本文通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的三個(gè)部分：課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)及課后評(píng)價(jià)，對(duì)影響學(xué)生知識(shí)和能力水平的各方面因素進(jìn)行評(píng)判，最終根據(jù)評(píng)判結(jié)果得出學(xué)生過程性成績的結(jié)果。對(duì)學(xué)生成績的評(píng)判比較客觀，能反映學(xué)生對(duì)這門課的真實(shí)掌握情況。

1模糊綜合評(píng)判的原理與方法

1.1模糊綜合評(píng)判原理

模糊綜合評(píng)判是模糊決策中最常用的一種有效的評(píng)判方法，在實(shí)際生活中，經(jīng)常需要對(duì)一個(gè)事物做出評(píng)判，但是為了對(duì)該事物做出全面合理的評(píng)價(jià)，一般會(huì)涉及多個(gè)因素或指標(biāo)，這時(shí)往往需要我們根據(jù)這些因素對(duì)事物做出綜合評(píng)判，即所謂的模糊綜合評(píng)判。

1.2模糊綜合評(píng)判的步驟

（1）確定因素集；

（2）確定評(píng)判集；

（3）確定模糊綜合評(píng)判矩陣；

（4）綜合評(píng)判。

2模糊綜合評(píng)判在學(xué)生過程性成績?cè)u(píng)價(jià)中的應(yīng)用

首先，課程組相關(guān)專家教師集體討論了在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生成績的所有因素及其所占的權(quán)重，根據(jù)評(píng)判結(jié)果構(gòu)造出每個(gè)因素的評(píng)判和模糊矩陣。記第個(gè)三級(jí)因素的評(píng)判為rij，j=1，2，L，5，則相應(yīng)二級(jí)因素的模糊評(píng)判矩陣為：

3結(jié)論

本文對(duì)該模型以12名專家教師隨機(jī)地對(duì)一個(gè)班級(jí)的33名學(xué)生進(jìn)行了評(píng)判檢驗(yàn)，結(jié)果表明能客觀地給出綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此說明此模型可以用于實(shí)際，而且在各種評(píng)判中有及其廣泛的通用性。

在模型中關(guān)于各因素的權(quán)重主要是依據(jù)課題組專家教師討論決定，比較主觀，在實(shí)際中也可以根據(jù)側(cè)重點(diǎn)做適當(dāng)調(diào)整，但是一般不會(huì)影響最后的評(píng)判結(jié)果。

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