李文慧

在高中語文教學(xué)中，根據(jù)文本的特色設(shè)計(jì)有深度的問題是十分重要的。一個(gè)優(yōu)秀的問題必須具有一定的主導(dǎo)性，能夠幫助學(xué)生把握住文章的重點(diǎn)，同時(shí)一個(gè)好問題還要具有普遍性，是學(xué)生迫切想要了解的內(nèi)容。對于一個(gè)好問題而言，創(chuàng)造性也是必不可少的。

一、著眼體式，宏觀理解

教師要基于文章的體式，從宏觀的角度來設(shè)計(jì)問題，把握住詩歌、散文、小說、戲劇等不同文學(xué)體裁的特點(diǎn)來提問。這樣做不僅能讓學(xué)生對不同的文體特色有更為深入的了解，也能讓他們體會(huì)到文學(xué)的博大精深。

《致橡樹》是詩人舒婷的成名作，是朦朧詩派的代表作之一。朦朧詩除了具有詩歌的共同特點(diǎn)以外，還具有一些獨(dú)特的特點(diǎn)，那就是意象化、象征化、立體化。在設(shè)計(jì)教學(xué)提問的時(shí)候，教師可以抓住朦朧詩的體式特點(diǎn)來提問，這樣可以有助于學(xué)生更加深入地了解這種詩歌類型。如朦朧詩往往注重詩歌的觀念省略和主題暗示，這就使得朦朧詩的主題具有隱約性和多義性，在藝術(shù)手法上往往是用較多的象征、暗示、隱喻的手法，在提問的時(shí)候也可以將這些內(nèi)容考慮進(jìn)去。

“在詩歌的第一層中作者運(yùn)用了哪些意象呢？作者對于傳統(tǒng)的愛情觀是持怎樣的態(tài)度的呢？作者使用這些意象的目的是什么？”這幾個(gè)問題緊扣朦朧詩的體式特點(diǎn)，有助于學(xué)生把握住朦朧詩的特點(diǎn)。在分析中他們可以逐漸了解，在這一層中詩人描寫了凌霄花、鳥兒、日光等不同的意象，作者運(yùn)用這些意象否定了一些愛情觀。比如凌霄花是攀附的代表，它代表了一類人，這類人為了追求榮華富貴，為了讓自己的虛榮心得到滿足，往往不顧一切地向上攀爬。在作者看來，這類人所得到的并不是靠自己的努力獲得的，是不值得炫耀的。

抓住文章的體式提問有助于提出更具有主導(dǎo)性的問題，能從宏觀角度促使學(xué)生思考，讓學(xué)生的思考更為全面。

二、捕捉錯(cuò)誤，引導(dǎo)生成

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)對一些詞句的理解產(chǎn)生偏差，錯(cuò)誤是在所難免的，如果能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)磕絆處加以整理，總結(jié)出問題，將有利于課堂生成。這樣做不僅能夠促使學(xué)生正確理解文本，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)《師說》的時(shí)候，有學(xué)生提出，作者寫這篇文章是要給一個(gè)叫李蟠的學(xué)生看的，這個(gè)李蟠“不拘于時(shí)”，向作者求學(xué)，這表明他其實(shí)很好學(xué)，并沒有作者所說的這些問題，那么作者為什么還要寫這樣一大段話來告訴他拜師求學(xué)的重要性呢？學(xué)生之所以會(huì)有這樣的錯(cuò)誤理解，是因?yàn)樗麄儗ψ髡邉?chuàng)作這篇文章的真正意圖和社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義理解不夠深刻。

對此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們分析作者寫這篇文章是不是真的只是寫給李蟠看的，除此以外他還寫給誰看，作者創(chuàng)作的真正意圖是什么。在討論中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者創(chuàng)作這篇文章其實(shí)是想要給當(dāng)時(shí)那些不愿意學(xué)習(xí)的士大夫看的，作者看到了他們身上的毛病，認(rèn)為如果這種習(xí)氣不改變的話，后果會(huì)很嚴(yán)重。李蟠個(gè)人的好學(xué)讓他愈發(fā)對社會(huì)上流行的習(xí)氣感到擔(dān)憂，因此才會(huì)創(chuàng)作這篇文章。不管是在當(dāng)時(shí)還是在現(xiàn)在，社會(huì)上都有類似的人存在，這使得《師說》的觀點(diǎn)具有一定的普遍性，也使得這篇文章的創(chuàng)作更具價(jià)值。

對于教師而言，學(xué)生的錯(cuò)誤是可以利用的寶貴資源。通過這些錯(cuò)誤點(diǎn)，教師能知道學(xué)生在哪些方面有疏漏，能提出更有針對性的問題。

三、留心高潮，大力拓展

學(xué)生在激烈討論的時(shí)候，往往會(huì)處于興奮的高潮，如果能夠抓住這個(gè)點(diǎn)來提問的話，將擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的理解更上一層樓。教師需要時(shí)時(shí)留心，抓住這些關(guān)鍵的時(shí)刻，根據(jù)學(xué)生激烈討論的內(nèi)容提煉出更進(jìn)一步的問題，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考探究。

《我心歸去》通過將異鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)進(jìn)行對比展現(xiàn)了作者的思鄉(xiāng)之情。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分析作者是如何描寫異鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)的，找到有關(guān)“我”在法國和家鄉(xiāng)生活環(huán)境的形容詞，并且分析作者最終選擇回到故鄉(xiāng)的真正原因。學(xué)生感受到作者覺得法國冷清、虛空，進(jìn)而開始惦念故鄉(xiāng)的親人和景物，最后生出了要回歸故鄉(xiāng)的想法。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的情緒完全被調(diào)動(dòng)了起來，他們深深沉入到作者所營造的思鄉(xiāng)之情中，教學(xué)達(dá)到了高潮。

教師此時(shí)就該趁機(jī)提出問題，讓學(xué)生從這篇文章擴(kuò)展開來，了解故鄉(xiāng)之思的文化內(nèi)涵，產(chǎn)生更加濃厚的愛國之情。如可以讓學(xué)生誦讀艾青的《我愛這土地》，并說說這首詩的情感，讓學(xué)生體會(huì)家國之思的文化內(nèi)涵。最后學(xué)生可以從中總結(jié)出故鄉(xiāng)是人的生命之根，是精神家園，這樣他們對文本的理解就更為深入，上升到了哲學(xué)思考的范疇。

在面對教學(xué)高潮的時(shí)候，如果只是棄之不顧，便會(huì)浪費(fèi)了這個(gè)讓學(xué)生獲得進(jìn)步的好機(jī)會(huì)。反之，若能有效地踩“點(diǎn)”，則能讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)有一個(gè)飛躍。

在高中語文教學(xué)中，教師要注重提問的藝術(shù)，單純通過提問將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生是不夠的，需要有效把握文本的體裁，捕捉學(xué)生的理解錯(cuò)誤，利用課堂教學(xué)高潮來提問。這樣的提問才是有效的，才是師生和生生之間高度互動(dòng)的對話，才能促使學(xué)生深度探究文本。

作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)羅塘高級(jí)中學(xué)（225500）