祖雪媛

我們認為無論是解決當今的問題，還是走向未來，都需要四個方面的尊重：尊重每一個人、尊重賴以生存的環(huán)境、尊重文化的多樣性和差異性，并且還要尊重規(guī)律。

北京市朝陽區(qū)白家莊小學(xué)始建于1956年，是北京市朝陽區(qū)的一所示范學(xué)校。在各級政府和教委的扶植下，現(xiàn)已發(fā)展為一校五址、規(guī)模較大的一所現(xiàn)代化學(xué)校。作為聯(lián)合國教科文組織“EPD” 項目首批實驗校，白家莊小學(xué)始終以“為學(xué)生創(chuàng)建一個樂園”為目標，不斷創(chuàng)造新優(yōu)勢，形成“尊重教育”的特色品牌。

那么怎樣為學(xué)生創(chuàng)建一個樂園，創(chuàng)建怎樣的課程能夠讓這些笑臉常在，讓他們能夠自信地走向未來，適應(yīng)發(fā)展？首先，我們應(yīng)該跳出教育看教育。讀懂孩子所處的時代，思考孩子未來將面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展的需要。據(jù)報道，2015年足以改變世界的十項新技術(shù)：“增材制造技術(shù)”能夠打印人體細胞，有望打印活體細胞；“氫燃料電池汽車”能夠?qū)崿F(xiàn)零排放，“下一代機器人”使人機對話協(xié)作逐漸成為常態(tài)……“互聯(lián)網(wǎng)+”時代第一次使學(xué)校與整個世界緊密相連。10年乃至20年后迎接孩子們的將是什么？從世界可持續(xù)發(fā)展的角度講，現(xiàn)代學(xué)校的課程建構(gòu)應(yīng)更具有前瞻視角、全球視角與學(xué)習(xí)者可持續(xù)成長視角。

聯(lián)合國教科文組織頒布的《全球ESD行動計劃》中， 明確提出了未來10年的新目標：“為教育和學(xué)習(xí)重新定位，使每個人都有機會獲取能夠為可持續(xù)發(fā)展做貢獻的知識、能力、價值觀和態(tài)度?！蓖瑫r，這份文件也指出了ESD方面的相關(guān)目標。如在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面要將氣候變化、生物多樣性、降低災(zāi)害風險及可持續(xù)消費與傳統(tǒng)文化等關(guān)鍵問題納入課程當中；在教學(xué)法和學(xué)習(xí)環(huán)境方面要按照互動、以學(xué)習(xí)者為中心的方式設(shè)計教學(xué)，使學(xué)習(xí)更具探索性、變革性，并注重行動，重新思考學(xué)習(xí)環(huán)境（實體的和虛擬的、在線的），啟發(fā)學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做貢獻；在學(xué)習(xí)成果方面要激勵學(xué)習(xí)、促進批判性和系統(tǒng)性思維、協(xié)作性決策等核心能力的培養(yǎng)，為當代人和后代人負責；在參與綠色社會建設(shè)方面使學(xué)習(xí)者擁有從事綠色建設(shè)的能力，采取可持續(xù)生活方式，成為可持續(xù)發(fā)展世界的積極推動者。

顯然，這樣的育人目標既是面向社會可持續(xù)發(fā)展未來的，也是面向少年兒童可持續(xù)成長未來的。按照這樣的指導(dǎo)理念設(shè)計學(xué)校課程，是對當代教育工作者提出的新挑戰(zhàn)，也是我們應(yīng)當承擔起來的新任務(wù)。十多年來，我校正是基于以上理念創(chuàng)建了適合學(xué)生可持續(xù)成長的課程。

找準課程創(chuàng)新的起點

我們認為，學(xué)校課程創(chuàng)新的起點是學(xué)校的核心理念，因為它最能體現(xiàn)學(xué)校的價值取向，是學(xué)校的靈魂 。

我校是聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育項目國家實驗學(xué)校，該項目在2003年發(fā)布的UNESCO《10年計劃》中倡導(dǎo)“尊重”價值觀。這樣的價值觀是當代青少年核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學(xué)校教育具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義?；趯k學(xué)歷史、先進教學(xué)理念、區(qū)域特點和師生成長規(guī)律四個方面的思考，我校確定了辦學(xué)理念——“尊重”。我們認為無論是解決當今的問題，還是走向未來，都需要四個方面的尊重：尊重每一個人、尊重賴以生存的環(huán)境、尊重文化的多樣性和差異性，并且還要尊重規(guī)律。

以這樣的理念為起點建構(gòu)的課程，既立足當今，又直指未來，孩子們在學(xué)習(xí)中感受尊重、學(xué)會尊重，漸漸地，一顆尊重的種子就會深深地根植在他們的心中，成為“具有北京情、中國心的世界人”。找準起點之后，我們建構(gòu)了涵蓋“尊重規(guī)律、尊重人人、尊重文化、尊重環(huán)境”四大領(lǐng)域的課程目標體系。其中，整合了原有國家課程的目標，補充了關(guān)于“媒介素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐、探究合作”等適應(yīng)未來發(fā)展的目標，以此指引課程創(chuàng)建的方向。

構(gòu)建立體的課程結(jié)構(gòu)

通過持續(xù)不斷的實踐研究，我們體會到，面向可持續(xù)未來的課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)四個特點：基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、選擇性、未來性。我們構(gòu)建了“三類一中心”課程，“三類”是基礎(chǔ)課程、拓展課程、定制課程，“一中心”是處在中心位置的主題課程。

其中，“基礎(chǔ)課程”面向全體，約占70%，重在保持我國國家課程優(yōu)勢“學(xué)科本質(zhì)突出、注重思維的系統(tǒng)性和邏輯性、基礎(chǔ)扎實”等，設(shè)有數(shù)學(xué)、語文、體育等學(xué)科?！巴卣拐n程”面向差異，約占25%，是學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長自主選學(xué)的課程，分體育、藝術(shù)、文化、科技、環(huán)境5大類，共有128門。如體育類的籃球、排球、足球、棒球；藝術(shù)類的舞蹈、合唱、爵士樂；文化類的皮影、書法、茶藝；科技類的飛行模擬、機器人、3D打印、編程；環(huán)境類的創(chuàng)意DIY等，充分滿足學(xué)生興趣差異、年齡差異、性別差異，并符合時代發(fā)展需求?！岸ㄖ普n程”面向特殊需要，約占5%，包括兩部分，一部分是培優(yōu)課程，另一部分是幫扶課程。培優(yōu)課程是對某一領(lǐng)域超長的學(xué)生給予更高層次的培養(yǎng)，如STEM課程、英語戲劇課程；幫扶課程是面向需要特別關(guān)注的孤僻癥、傷殘等特殊學(xué)生定制的個別化指導(dǎo)課程。

主題課程是跨越學(xué)科邊界和課程邊界的綜合性課程，主題主要側(cè)重節(jié)約資源、保護環(huán)境與繼承傳統(tǒng)文化方面的問題調(diào)查與解決方案設(shè)計。著重在課內(nèi)課外結(jié)合的實踐活動中，借助家長和社會力量，組織指導(dǎo)孩子關(guān)注校園、家庭與周邊社區(qū)可持續(xù)發(fā)展實際的觀察與研究，通過團隊合作提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識、解決實際問題、發(fā)展創(chuàng)新思維的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)新多樣化的課程形態(tài)

圍繞“尊重”理念，目前我校已經(jīng)開發(fā)了“我與規(guī)律、我與人人、我與文化、我與環(huán)境”四個領(lǐng)域的共 73個主題課程。“我與規(guī)律”領(lǐng)域有“探尋食物鏈”“四季有變化” 等主題；“我與環(huán)境”領(lǐng)域有“我是社區(qū)規(guī)劃師”“我是藍天護衛(wèi)者”等主題。主題課程的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生帶著問題走進一個完整的情景中，進行多元體驗，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。

案例1：“品味端午文化”主題課程

該課程隸屬于“我與中國文化”主題，是關(guān)于節(jié)日文化的一個小主題。這一主題課程在五年級開設(shè)，涵蓋9個學(xué)科。課程實施分為四個流程：一是發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題，孩子們結(jié)合生活實際，提出了很多問題。如端午節(jié)都有哪些習(xí)俗、端午節(jié)怎么來的、劃龍舟的習(xí)俗怎么形成的等等。教師引導(dǎo)學(xué)生對上述問題進行分類聚焦，選擇重點研究的問題。二是學(xué)生基于問題展開線上和線下的學(xué)習(xí)。學(xué)生手持移動終端，進入教師制作的豐富的微課程，有的學(xué)習(xí)《端午的來歷》《掛草藥》，有的誦讀《端午的童謠》，有的學(xué)習(xí)制作《包粽子》等。學(xué)生邊學(xué)邊實踐，并拍照、配文、配樂上傳互聯(lián)網(wǎng)分享，將鏡頭語言、書面語言、音樂語言與信息技術(shù)有機地結(jié)合。三是走進社會實踐體驗（東岳廟、北京民俗博物館）；四是多元表達、分享提升（歌曲創(chuàng)編、打印3D作品、影片制作、創(chuàng)意設(shè)計等）。

案例2：“我是藍天護衛(wèi)者”主題課程

該課程隸屬于“尊重環(huán)境”主題，是關(guān)于身邊環(huán)境中有關(guān)霧霾內(nèi)容的一個小主題。該課程由四年級的品社、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、信息6個學(xué)科整合而成。課程實施分為四個階段：實踐準備、實地探究、整理歸納、總結(jié)提升。實踐準備階段：學(xué)生們討論質(zhì)疑，提出問題，聚焦問題，如什么是霧霾、霧霾有哪些危害、有多少人關(guān)注霧霾等，再根據(jù)問題合理分組，制定計劃和問卷。實地探究階段：學(xué)生采訪了社區(qū)居民、調(diào)研了全校學(xué)生、上網(wǎng)查找資料。在這個過程中，孩子們又產(chǎn)生了新的問題，如霧霾的形成原因、霧霾怎樣防護和改善等。基于新的問題我們進行了二度實踐，走訪了施工工地，了解工地揚塵的情況；通過調(diào)查汽車流量，發(fā)現(xiàn)尾氣排放確實存在污染。整理歸納階段：在教師的組織下學(xué)生把小組的數(shù)據(jù)進行整理，匯編成稿，聚焦問題，梳理成因，尋找解決問題的策略，制作成演示文稿進行班內(nèi)交流。總結(jié)提升階段：以多學(xué)科聯(lián)動的形式進行整體的匯報和研究，四節(jié)選修課《合唱》《電子海報》《兒童畫》《英語劇》完全尊重學(xué)生的意愿進行自主選擇，意在通過不同形式表達學(xué)生為保護身邊環(huán)境做力所能及的事的愿望，提高學(xué)生解決問題的意識和能力。

主題課程的開發(fā)與實施，讓學(xué)生關(guān)注與研究的視角更加多元，從食品安全到節(jié)約資源，從關(guān)注環(huán)境到思考文化，完成了幾十個探究主題，如“為了我們共同的未來——環(huán)境問題的調(diào)查與解決”“中國歷史文化遺產(chǎn)與環(huán)境保護的關(guān)系”等。學(xué)生帶著問題走向?qū)嵺`，進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)，獲得多元的收獲和自由的發(fā)展。一個六年級的學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中做到自我成長，還給低年級同學(xué)開設(shè)了編程課程班，并對問題進行改進指導(dǎo)，他不僅實現(xiàn)了超越自我的發(fā)展，也帶動了更多的同學(xué)一起成長和進步。

夢想成就未來，我們相信，這種面向未來的、開放、多元、能自主選擇的課程一定會促進學(xué)生全面而個性的發(fā)展，一定能給我們的生活帶來不斷的驚喜和希望！同時，我校將繼續(xù)深化教師團隊的思考和實踐，進一步完善面向可持續(xù)未來創(chuàng)設(shè)的“基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、選擇性、未來性”特色課程。在新一輪可持續(xù)發(fā)展教育創(chuàng)新實踐過程中，進一步促進學(xué)生全面而可持續(xù)成長與發(fā)展。

（作者單位：北京朝陽區(qū)白家莊小學(xué)）