吳陽

芳草地國際學(xué)校地球主題探索課程經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，已經(jīng)發(fā)展成為了一套極具自身特點(diǎn)的課程體系，并在實(shí)施過程中逐漸將線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式引入到實(shí)際教學(xué)中，受到了教師、學(xué)生和家長的普遍歡迎。通過線上線下的有機(jī)結(jié)合，教師可以簡單、直觀地進(jìn)行課程安排，并通過云平臺(tái)的輔助有效地實(shí)施教學(xué)。線上平臺(tái)充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)端的作用，打破了教學(xué)空間、時(shí)間的局限，能夠幫助教師充分調(diào)動(dòng)和配置各種資源。線上平臺(tái)為多媒體數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計(jì)、分析提供了高效的解決方案，教師和學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)據(jù)就在源源不斷地匯集和構(gòu)建，形成了具有鮮明課程特點(diǎn)的發(fā)展數(shù)據(jù)鏈。線上線下的結(jié)合，使教師和學(xué)生在線性流動(dòng)的“課堂”中開展活動(dòng)，基于課程的討論、互動(dòng)、分享、評(píng)價(jià)隨時(shí)隨地、自然而然地發(fā)生，大大提升了課程的深度和寬度。

學(xué)校課程平臺(tái)+移動(dòng)端的形式，將教師的教學(xué)思路和教學(xué)過程引入平臺(tái)中，并為學(xué)生提供了豐富、實(shí)時(shí)的互動(dòng)形式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地參與到有關(guān)課程的學(xué)習(xí)中來，很好地解決了課程設(shè)計(jì)中絕大多數(shù)的線上線下深度融合的難點(diǎn)。課程平臺(tái)不僅為課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施提供了無限可能，同時(shí)還將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果動(dòng)態(tài)地保留下來，成為學(xué)生可以一生留存的寶貴財(cái)富，也為學(xué)校課程的改進(jìn)和提升提供了大量有效數(shù)據(jù)。

課程平臺(tái)是學(xué)校發(fā)展原發(fā)性需求

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和科研探索，學(xué)校圍繞“中國情懷、國際視野”的育人目標(biāo)，形成了圍繞“數(shù)學(xué)、藝術(shù)、語言、科技、道德、健康”六個(gè)領(lǐng)域的課程體系，并在此基礎(chǔ)上整合現(xiàn)有課程，形成了“我愛芳草地”“美麗的中國”“可愛的故鄉(xiāng)”“我想去那里”“多彩的世界”“唯一的地球”六大主題課程。在課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效介入顯得尤為重要。之所以需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助，是因?yàn)椋旱谝?，主題課程區(qū)別于以往的傳統(tǒng)課程，它在實(shí)際執(zhí)行中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)校的實(shí)際參與和實(shí)際獲得，課程的實(shí)施打破了物理課堂時(shí)間和空間的限制，要求學(xué)生和家長有機(jī)地參與到課程實(shí)施中來，傳統(tǒng)的課堂難以承載這些功能。第二，芳草地國際學(xué)校作為一所集團(tuán)式管理的國際化學(xué)校，擁有多個(gè)校區(qū)，學(xué)生分散地遍布在不同的校區(qū)中，有很多甚至遠(yuǎn)在國外，這就需要通過互聯(lián)網(wǎng)這樣的先進(jìn)技術(shù)介入進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)校區(qū)之間的有效銜接互動(dòng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。第三，隨著新的教學(xué)方法和教學(xué)理念不斷地被引入到實(shí)際教學(xué)中，如翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，學(xué)校也需要一個(gè)平臺(tái)來協(xié)助這些新的教學(xué)方式的展開。

課程平臺(tái)系統(tǒng)功能概述

課程平臺(tái)從操作流程上就潛移默化地滲入課程構(gòu)建理念以及學(xué)校教研教學(xué)管理的需求。平臺(tái)對(duì)“課程”和“課堂”做了區(qū)分，教師教研在“課程”，學(xué)生學(xué)習(xí)在“課堂”。課程資源一鍵開課生成課堂的模式有效地提高了“八址九部”總體的教學(xué)管理與互動(dòng)交流。

教研組共同備課、研課構(gòu)建完善的“課程資源”。依據(jù)“三階段十一步”教學(xué)法構(gòu)建大綱，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)思路。每個(gè)大綱下根據(jù)課堂設(shè)置發(fā)布“內(nèi)容推送”“作業(yè)提交”“發(fā)起投票”“問卷表單”等活動(dòng)類型。在整體課程六大主題分類下，每個(gè)主題根據(jù)“人”“事”“物”“其他”的分類依據(jù)又形成了“我們和我”“我們在這里”“我們一起做”“我們要收獲更多”的篩選細(xì)分，教育教研更加細(xì)化專業(yè)。對(duì)于部分優(yōu)質(zhì)的課堂推薦精品課對(duì)外展示學(xué)校的科研成果。

教師利用平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)的課程資源一鍵導(dǎo)入自己的班級(jí)開課形成“課堂中心”，極大地提高了教師的工作效率，同時(shí)在課堂實(shí)施的過程中還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況新增修改活動(dòng)滿足個(gè)性化的需求。對(duì)于課堂的分組教學(xué)，平臺(tái)在學(xué)生分組、精準(zhǔn)評(píng)論及權(quán)限管理上都有更貼近教學(xué)的設(shè)計(jì)。既有“全圈組活動(dòng)”，全班同學(xué)分組學(xué)習(xí)，貫徹“自主、合作、探究”的課改理念，優(yōu)化課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)互助探究能力；又有“個(gè)人組活動(dòng)”，對(duì)不同小組布置不同的作業(yè)。尊重學(xué)生差異化，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生通過從首頁六大主題篩選自己的課程主題參與課堂，在主題下面找到自己的課堂登錄進(jìn)入班級(jí)學(xué)習(xí)。整個(gè)操作流程潛移默化地滲透了學(xué)校的課程體系架構(gòu)。學(xué)生在課堂里以活動(dòng)的形式參與學(xué)習(xí)，可以提交作業(yè)、參與討論、點(diǎn)評(píng)點(diǎn)贊，進(jìn)行師生深度交互，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、異步交流及過程的永久留存。

實(shí)際應(yīng)用

學(xué)校根據(jù)平臺(tái)特色功能開發(fā)了“三階段十一步”線上線下教學(xué)法，整合課程設(shè)置，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充分的空間。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力和現(xiàn)代信息素養(yǎng)，拓寬國際視野，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生形成“熱愛祖國、友好世界”“自信樂群，充滿好奇”“樂學(xué)善思、充滿活力”的特點(diǎn)，在主題課進(jìn)行過程中應(yīng)用課程平臺(tái)，教師將教學(xué)思路和教學(xué)過程引入平臺(tái)中，教研組研發(fā)“課程資源”構(gòu)建大綱發(fā)布活動(dòng)，教師生成課堂自主管理教育教學(xué)。用多種形式的活動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行承載，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度非常清晰地展示出來，學(xué)生之間可以實(shí)時(shí)地互動(dòng)、評(píng)論、打分，學(xué)生可以隨時(shí)隨地參與到有關(guān)課程的學(xué)習(xí)中來。

應(yīng)用效果

我校綜合實(shí)踐課的“三階段十一步”的課程設(shè)計(jì)思路，在十一步中詳細(xì)拆解線上部分和線下部分，形成線上和線下深度融合的課程設(shè)計(jì)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主題明確、學(xué)習(xí)路徑明顯、方便校外拓展和有效形成過程性記錄。課程平臺(tái)經(jīng)過幾年不斷地探索和升級(jí)，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在日常的學(xué)校教學(xué)中。特別是霧霾天氣等需要學(xué)生停課不停學(xué)的日子里，學(xué)生在家可以按部就班地通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展課程實(shí)踐，進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

在地球主題探索課程中，從研究主題到研究過程完全以“學(xué)生為中心”來組織教學(xué)，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生可以進(jìn)行更加廣泛的互動(dòng)，學(xué)生除了可以看見自己的作業(yè)作品，也可以看到班級(jí)其他同學(xué)的作業(yè)作品，并在線上進(jìn)行交流互動(dòng)，提升了交流的深度和廣度。

平臺(tái)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)、教師教研等人才培養(yǎng)工作發(fā)揮了提升和促進(jìn)作用。由于引入課程平臺(tái)，教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織，教學(xué)系統(tǒng)主要是以活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，教師要甄別與組織優(yōu)秀的教學(xué)資源，并給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。教師從使用Word等工具寫教案，轉(zhuǎn)變?yōu)槔谜n程平臺(tái)完成教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程，對(duì)于教師的信息素養(yǎng)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的提升有革命性的影響。

學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)融入教學(xué)過程有極大的興趣。課堂上，他們使用鍵盤敲出他們的思想，高效地完成教師發(fā)布的任務(wù)，為了小組的榮譽(yù)他們努力做到最好。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的交流合作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及信息素養(yǎng)都得到了很好的提升。

教師可以看到學(xué)生參與的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)時(shí)跟蹤教學(xué)任務(wù)完成情況，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄教師和學(xué)生的教與學(xué)過程和成果，方便教師對(duì)教學(xué)過程的管理。平臺(tái)可以按照課程和活動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，有助于教師反思教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教學(xué)效率、鞏固教學(xué)成果。完整記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長軌跡，學(xué)生及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況和質(zhì)量，進(jìn)行自我反思、保證高效的學(xué)習(xí)效率。

隨著我國教育的發(fā)展，一方面互聯(lián)網(wǎng)逐步滲入到教育的方方面面，另一方面新的教學(xué)模式，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEM教育等被越來越多地應(yīng)用到教學(xué)過程中，然而目前尚沒有支持教學(xué)過程和課程實(shí)施創(chuàng)新的專業(yè)化工具。我校課程平臺(tái)緊緊圍繞教學(xué)和課堂這一細(xì)分方向，通過與一線學(xué)校、教師的緊密接觸，將目光聚焦在為教師的課程創(chuàng)新提供工具和服務(wù)。

目前，學(xué)校使用的軟件平臺(tái)集中在數(shù)字校園或智慧校園方向。這些平臺(tái)往往囊括了學(xué)校日常辦公、教務(wù)管理、設(shè)備管理等方方面面，其中與課程和課堂相關(guān)的功能多集中在教學(xué)資源、排課、教師調(diào)課、作業(yè)發(fā)布等分散功能點(diǎn)上。有些平臺(tái)也提供了學(xué)生個(gè)人成長檔案功能，但往往由老師或家長進(jìn)行維護(hù)，記錄的孩子內(nèi)容也是泛泛的與成長相關(guān)的內(nèi)容。相比較而言，我校課程平臺(tái)能夠緊緊圍繞課程實(shí)施這一過程，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程動(dòng)起來，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的種種進(jìn)步、變化都能記錄下來，由此形成的成長記錄也真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全部。

21世紀(jì)的人才，要有基本的信息媒介素養(yǎng)，芳草地國際學(xué)校正是基于學(xué)生未來發(fā)展的需要，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)習(xí)得了一種學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要。

（作者單位：北京朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校）