李新宇+余武+王譯畦

【摘 要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)前微課的創(chuàng)新教育方式不斷地被運(yùn)用到中小學(xué)課堂上。本文以視聽語言為切入點(diǎn)，研究了影響中小學(xué)微課的因素，并對(duì)這些因素進(jìn)行深入分析，希望對(duì)中小學(xué)微課的改進(jìn)有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】微課；視聽語言；教育；學(xué)習(xí)者；流媒體

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）02-0061-03

視聽語言視角下對(duì)微課教育的分析

當(dāng)前，大規(guī)模的微課設(shè)計(jì)比賽、微課網(wǎng)站、微課相關(guān)的的課堂教學(xué)研究等正日益促進(jìn)微課的發(fā)展。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）提出，教育信息化的發(fā)展目標(biāo)是：“到2020年，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。各級(jí)各類教育的數(shù)字資源日趨豐富并得到廣泛共享，優(yōu)質(zhì)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)逐步建立，政府引導(dǎo)、多方參與、共建共享的資源建設(shè)機(jī)制不斷完善，數(shù)字鴻溝顯著縮小，人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化環(huán)境基本形成?！?/p>

為了順應(yīng)學(xué)習(xí)方式多樣化和個(gè)性化的趨勢(shì)，教與學(xué)都迫切需要一些“短小的”“情境化”“案例型”“便于應(yīng)用”的資源來滿足多方面的應(yīng)用需求。連續(xù)兩屆國家微課大賽的開展，使得一批優(yōu)秀的微課視頻涌現(xiàn)出來，如劉潤(rùn)成的《高中物理共振》、尹海軍的《珍愛生命》等優(yōu)秀作品。通過對(duì)優(yōu)秀微課作品的分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對(duì)微課設(shè)計(jì)制作的研究主要是在教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面。微課是流媒體的一種形式，也同樣具有美學(xué)審美的特征，探索視聽語言視角下影響微課制作的因素，也將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)隱性知識(shí)。

視聽語言包含了視覺、聽覺等方面的諸多表現(xiàn)元素，需要綜合運(yùn)用手段、技巧、法則，它以固有的方式實(shí)現(xiàn)交流傳播活動(dòng)，并呈現(xiàn)出獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值。

在影視制作的過程中，一個(gè)良好的視聽語言環(huán)境可以提高觀看者的感官享受，使觀眾產(chǎn)生興趣，并且敘事的生動(dòng)性也可以提高劇情的起伏。若將不同的影視視聽語言表現(xiàn)方法應(yīng)用在中小學(xué)課程的微課制作中，則既可以滿足突出教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的需求，又能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知及學(xué)習(xí)效果的目的。

視聽語言視角下影響微課的相關(guān)因素

筆者觀摩了近年來國內(nèi)兩屆微課比賽的優(yōu)秀作品，認(rèn)為除了微課教學(xué)設(shè)計(jì)精美、拍攝技巧精湛外，相關(guān)的視聽語言表現(xiàn)方式如影像、聲音、剪輯也發(fā)揮著重要作用。隨著電視、電影及計(jì)算機(jī)的誕生和廣泛使用，視聽語言逐漸發(fā)展成人類傳播信息和進(jìn)行交流交際的主要工具。心理學(xué)家通過大量的實(shí)驗(yàn)證明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。從此可以看出，人類獲取信息的途徑主要是依靠視覺，其次是聽覺。

1. 影像

景別的影響。在影像元素語言中，主要分為景別切換、構(gòu)圖、景深和焦距、角度、運(yùn)動(dòng)、光線與照明、色彩等因素。其中，景別的切換、構(gòu)圖和色彩在微課制作上可以增添創(chuàng)新性，具有烘托情感、增添微課表現(xiàn)內(nèi)容的作用。例如，在人文知識(shí)講授課的微課制作中，增添不同的景別切換，如用遠(yuǎn)景的手法拍攝校園風(fēng)景與其他空鏡頭帶入學(xué)習(xí)課程的環(huán)境中，可增添微課學(xué)習(xí)的樂趣；用全景拍攝教室環(huán)境主題，一些空鏡頭有助于轉(zhuǎn)換觀看者的注意力，起到舒緩情緒、減緩疲勞的作用。通過對(duì)遠(yuǎn)近、全景、中景、近景、特寫鏡頭的切換組合，將不同課程的知識(shí)重點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)相聯(lián)系，可提高視覺感官效果，與微課制作者的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)深度契合。

光線的影響。光線在微課視頻中也是一種重要的表現(xiàn)形式，如在被攝物體主體光的布景中，理解微課視頻是一種流媒體形式，就要以不同場(chǎng)景的變化與動(dòng)態(tài)變化來考慮。在微課視頻中，要抓住被攝物體的主體、陪體，將鏡頭語言作用于主體，體現(xiàn)主體的突出性并給予更明亮的光線。例如，可運(yùn)用“三點(diǎn)布光”法，運(yùn)用主光來拍攝主體，副光來渲染環(huán)境，逆光來增加立體感，以提高整個(gè)畫面的質(zhì)量。將光運(yùn)用在拍攝上：區(qū)分前景、后景和背景，體現(xiàn)出構(gòu)圖中的立體感、縱深感，更好地交代三者之間的關(guān)系，凸顯教學(xué)重點(diǎn)。

構(gòu)圖的影響。構(gòu)圖是攝影機(jī)角度、攝影機(jī)與被攝體之間的距離和相互運(yùn)動(dòng)、光與色的處理、光學(xué)鏡頭及濾光器的選擇、地平線、消失點(diǎn)的確定、前后景搭配上下鏡頭之間的銜接等。構(gòu)圖的視覺要素有形狀、線條、明暗、色彩、立體感、縱深感、透視感等。

視頻畫面因素與聲音設(shè)計(jì)以及剪輯拍攝體現(xiàn)美學(xué)視角。在長(zhǎng)時(shí)間講述知識(shí)的過程中增添空鏡頭來減緩視覺疲勞，轉(zhuǎn)移注意力，減緩對(duì)大腦的過度使用；或區(qū)分好主體、陪體之間的關(guān)系，運(yùn)用黃金分割原則或近似值的方法，房間環(huán)境的布局中水平線在畫幅中的設(shè)置，色調(diào)、布光等不要一分為二地平分畫面。主體、陪體應(yīng)該主陪分明，不應(yīng)喧賓奪主。運(yùn)用光線的布局來契合整個(gè)場(chǎng)景的布景，使整個(gè)房間與課臺(tái)的布局符合上課環(huán)境，以及注意鏡頭景別的組合和鏡頭的切換角度速度?？傊?，影響構(gòu)圖形式美還有許多因素，如景別、角度、照明、色彩等等，這些都會(huì)影響微課視頻的精彩性與豐富性。

運(yùn)動(dòng)的影響。視聽語言中包含運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，即被攝物體的運(yùn)動(dòng)以及攝影機(jī)運(yùn)動(dòng)使得微課呈現(xiàn)效果發(fā)生改變。如今大多數(shù)微課視頻的制作，僅是單一的景別切換，缺乏鏡頭語言的描述，以致學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生視覺疲勞，降低知識(shí)的吸收程度。間接的攝影機(jī)運(yùn)動(dòng)即通過蒙太奇剪輯成機(jī)位運(yùn)動(dòng)。直接的攝影機(jī)運(yùn)動(dòng)即鏡頭的推、拉、搖、移、跟、升降和綜合運(yùn)動(dòng)等。在影像中，通過鏡頭的作用更加容易介入主題，展現(xiàn)教師的人格魅力（軟實(shí)力），使得學(xué)生產(chǎn)生興趣。通過鏡頭運(yùn)動(dòng)的手法來作用于微課視頻，更能體現(xiàn)微課在空間上的縱深感。

2. 聲音

聲音是創(chuàng)造微課視頻形象，展現(xiàn)微課視頻時(shí)空的重要手段，同構(gòu)圖畫面一樣，是構(gòu)成視聽語言的基本語匯，微課視頻中聲音作為視聽語言三大板塊之一，主要分為語言、音樂、聲音。音樂在視聽語言中起到不可替代的作用，將音樂運(yùn)用在微課視頻中，可起到渲染氣氛，抒發(fā)教師個(gè)性特點(diǎn)、情感、思想的作用。在另一方面，音樂可以更好地刻畫人物魅力，將某個(gè)具體人物或知識(shí)音樂化為整個(gè)微課主體風(fēng)格進(jìn)行定調(diào)。

語言的影響。語言即視聽語言中人嘴發(fā)出的聲音，它是傳遞信息最全面、最直接、最直白的表述手段。在視聽語言中，語言可劃分為對(duì)白（對(duì)話）、獨(dú)白、旁白三種表現(xiàn)形式。在微課視頻制作中，對(duì)白即視頻中人物之間進(jìn)行交流的語言。利用對(duì)白，如教師與學(xué)生的交流，可以改變教師作為傳播媒介的唯一信息源，從而增添整個(gè)微課視頻的互動(dòng)性，減緩教師單一講解敘述的“厭倦”感。而獨(dú)白即教師內(nèi)心活動(dòng)下的自我表現(xiàn)，在一些微課視頻制作中，如運(yùn)用教師獨(dú)白的方式會(huì)增添微課視頻的可觀賞性和特殊性。旁白即由畫面時(shí)空以外的人發(fā)出的語言，在微課視頻中，大量的語言使用第一人稱的敘述，即教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的講解剖析。通過旁白解說的方式講解教學(xué)知識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的吸收學(xué)習(xí)效果。

音樂的影響。音樂是一種與影像相聯(lián)系的特殊的媒介形式，其作用是與視頻畫面相配合。優(yōu)美的輕音樂可舒緩學(xué)習(xí)者的疲勞感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在一些情況下，激進(jìn)的音樂配合帶有速度、激情的活動(dòng)課程，可提高學(xué)習(xí)者的積極性。在微課視頻中，音畫同步所表現(xiàn)的情緒、節(jié)奏、主題等與畫面中的影像內(nèi)容所呈現(xiàn)出的情緒、節(jié)奏、主題保持一致時(shí)，更容易讓學(xué)習(xí)者接受，如一些人文課程中添加輕音樂更容易起到讓學(xué)習(xí)者接受信息、舒緩疲勞的效果。

3. 后期剪輯

影像剪輯從剪接點(diǎn)和光學(xué)剪輯技巧入手。剪接點(diǎn)即上個(gè)鏡頭與下個(gè)鏡頭中間的交接點(diǎn)，在后期影像剪輯的過程中，畫面的帶入手法如切、淡、化、疊、反打等手法在微課視頻呈現(xiàn)過程中起到不同的效果。通過教學(xué)設(shè)計(jì)中知識(shí)體系、知識(shí)特點(diǎn)二者的聯(lián)系，將剪輯的手法運(yùn)用在微課視頻中，如在學(xué)科課程相似性、類比、同化、異化等效果，可以運(yùn)用切入的方式來表達(dá)，運(yùn)用淡化的手法來進(jìn)入下一知識(shí)節(jié)點(diǎn)，運(yùn)用疊加的手法來表示相似和類似的知識(shí)篇幅等。運(yùn)用不同的影像剪輯手法來展現(xiàn)微課知識(shí)重點(diǎn)，有異曲同工之效?？蓪⒋┎彗R頭與連接鏡頭放置在章節(jié)開頭與結(jié)尾節(jié)點(diǎn)進(jìn)行切換。

視聽語言類的后期剪輯手法能讓學(xué)習(xí)者更容易沉浸在微課的故事情節(jié)中，以消除吸收知識(shí)的疲勞。運(yùn)用后期制作軟件來進(jìn)行微課制作，如傳統(tǒng)微課以講述式PPT為主，教師聲音作為背景方式來敘述課程的知識(shí)重點(diǎn)。通過在后期制作特效中將教師與PPT融入在統(tǒng)一畫面中，代替教師在PPT背景講述的單一方式，可以更好地展現(xiàn)教師人物性格特點(diǎn)，增添微課的互動(dòng)性，通過教師的形體動(dòng)作，更好地指出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

敘事蒙太奇是視聽語言中最常用的表現(xiàn)手法，最經(jīng)典的運(yùn)用便是平行蒙太奇。在一些文學(xué)藝術(shù)類微課視頻作品中，由于常常涉及人物、事件的知識(shí)點(diǎn)講解，需要交代情節(jié)、事件發(fā)展、時(shí)間流向、因果締造等交錯(cuò)的內(nèi)容。如果制作者不對(duì)這些畫面的表現(xiàn)有預(yù)期設(shè)想，便很難讓受眾清晰地理解內(nèi)容。所以，可以通過撰寫分鏡頭腳本來提示微課制作者如何合理規(guī)劃畫面，并對(duì)畫面表現(xiàn)及組接方式有一定程度的預(yù)期。大多數(shù)微課視頻選用平行蒙太奇作為畫面組接的基本方式，平行蒙太奇是敘事蒙太奇中的具體手法，它表現(xiàn)同一時(shí)間不同空間的多條情節(jié)，并且能統(tǒng)一在一個(gè)完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)（鏡頭場(chǎng)）中。也就是說，它能把多個(gè)線索在一個(gè)時(shí)間段落中體現(xiàn)，并且指向同一表現(xiàn)主題。

結(jié) 語

在中小學(xué)微課教學(xué)中，視聽語言設(shè)計(jì)要符合人類審美特征與舒適程度，加入教學(xué)設(shè)計(jì)與知識(shí)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者與微課視頻制作者參與其中，使微課視頻更加趣味化、情節(jié)化、互動(dòng)化、故事化。通過視聽元素的融合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的接收效果，從而更好地服務(wù)中小學(xué)教學(xué)。

本文資助項(xiàng)目：1.全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提升的推進(jìn)策略究（BCA130020）。2.南京郵電大學(xué)2014年教學(xué)改革研究重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目：基于MOOCs翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索 （JG01714JX12）。

（作者單位：南京郵電大學(xué)）

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