劉洪民　楊艷東

[摘要]大學(xué)研討課是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)方式，基于學(xué)生視角構(gòu)建了大學(xué)研討課績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，包括研討課學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性、研討教學(xué)過(guò)程的有效性、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反饋的有效性、學(xué)生的主要收獲、學(xué)生的總體滿意度等5個(gè)一級(jí)指標(biāo)以及與之有關(guān)的19個(gè)二級(jí)指標(biāo)。構(gòu)建了AHP和FCE模型結(jié)合的多層次模糊綜合評(píng)價(jià)模型，經(jīng)實(shí)際驗(yàn)證，利用此定量和定性相結(jié)合的FCE模型可以較好地對(duì)大學(xué)研討課的教學(xué)績(jī)效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]研討課；績(jī)效評(píng)價(jià)；模糊判斷

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-4634（2016）04-0017-05

研討課在歐、美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家的研究型大學(xué)中已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)方式，20世紀(jì)中期以后，美國(guó)哈佛大學(xué)就把新生研討課正式列為本科生課程體系的組成部分，耶魯大學(xué)75%的課程屬于15人為一班的研討課。我國(guó)高校受大學(xué)擴(kuò)招后師資、教室等教學(xué)資源緊張的限制，現(xiàn)階段的教學(xué)組織形式仍以大班授課為主，研討課的建設(shè)和實(shí)施起步較晚。2003年清華大學(xué)在國(guó)內(nèi)首次開(kāi)設(shè)新生研討課，此后十多年來(lái)，一些研究型大學(xué)陸續(xù)啟動(dòng)了研討課的開(kāi)設(shè)計(jì)劃和教學(xué)方法的探索。研討課教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)，其基本特征是研究和討論，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)教方式在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)功能等多方面不適應(yīng)小班化、探究式、學(xué)生為主體的研討課教學(xué)方式?；趯W(xué)生視角，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)情境下，構(gòu)建基于學(xué)生導(dǎo)向的科學(xué)合理的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)研討課教學(xué)質(zhì)量的提升和持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

1 研討課的教學(xué)特點(diǎn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

研討課的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授型課堂教學(xué)有根本性的區(qū)別。目前，研討課被列入本科生培養(yǎng)方案的高校，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同有多種類型，且開(kāi)課對(duì)象從大學(xué)低年級(jí)新生擴(kuò)大到覆蓋高年級(jí)學(xué)生。按照教學(xué)目的和內(nèi)容的不同，研討課可分為適應(yīng)性研討課、學(xué)術(shù)性研討課、技能性研討課和混合性研討課等幾種類型。各類研討課一般都具有小班化教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、學(xué)生為主體、能力為導(dǎo)向的共同特點(diǎn)。大學(xué)研討課重在鑄造學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和綜合能力。教師是課程學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，但不是主講者，學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)的主體，而不再是被動(dòng)的“知識(shí)接收器”。老師按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入問(wèn)題，廓清視角，由學(xué)生自主搜集知識(shí)、分析問(wèn)題，從專業(yè)的角度提出解決問(wèn)題的創(chuàng)新性思考，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和自我教育的過(guò)程。分小組進(jìn)行模擬課題研究、項(xiàng)目式討論、演示、辯論，是研討課的常用教學(xué)模式。因此，研討課的教學(xué)績(jī)效評(píng)估必須以學(xué)為依據(jù)，從學(xué)的角度加以描述，如學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性、研討教學(xué)過(guò)程的有效性、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反饋的有效性、學(xué)生的主要收獲等評(píng)價(jià)指標(biāo)，真正落實(shí)以學(xué)評(píng)教。

1.1 研討課學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性

北京大學(xué)2012年秋季啟動(dòng)本科生小班研討課教學(xué)改革試點(diǎn)，調(diào)查顯示，部分課程在上課教室硬件、上課方式等方面仍存問(wèn)題。研討課最為突出的特點(diǎn)就是互動(dòng)性、參與性，教學(xué)以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，因此需要營(yíng)造師生溝通的良好教學(xué)氛圍。研討課學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要環(huán)節(jié)，授課地點(diǎn)、授課教師、授課方式與時(shí)間安排是研討課學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效性的關(guān)鍵指標(biāo)。

小班化教學(xué)的研討課的授課地點(diǎn)應(yīng)安排在專門的研討教室，或具有活動(dòng)桌椅的小教室或會(huì)議室、學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)室等適合研討的教學(xué)場(chǎng)所，應(yīng)避免使用傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)布局，專家建議高等學(xué)校的教室類型至少應(yīng)該清楚劃分為講授課教室和研討課教室兩類。研討課形式多樣，也可根據(jù)教學(xué)需要靈活改變教課地點(diǎn)，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、畫室、機(jī)房、博物館、劇院、公司和銀行等；研討課對(duì)任課教師的學(xué)術(shù)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平要求較高，目前國(guó)內(nèi)外研究型大學(xué)開(kāi)設(shè)的適應(yīng)性新生研討課和學(xué)術(shù)性專題研討課，一般都要求由教授擔(dān)綱主持。一方面可以促使大學(xué)教授向本科生教學(xué)投入更多的精力，為學(xué)生提供更多的學(xué)術(shù)啟蒙。另一方面，還旨在搭建低年級(jí)學(xué)生與名師對(duì)話的平臺(tái)，增進(jìn)本科生和高水平大師的密切接觸，加快新生從高中學(xué)習(xí)模式向大學(xué)情境的轉(zhuǎn)變速度；研討課的授課方式靈活多樣，座談互動(dòng)是研討課的主要形式。除教師講課和座談互動(dòng)之外，還有參觀、學(xué)生課堂展示、舉辦小組討論會(huì)、外出調(diào)研考察等其他授課方式。適當(dāng)提高課堂展示所占的時(shí)間和評(píng)價(jià)比例應(yīng)該是小班研討課改善的重要方面；適應(yīng)研討和師生互動(dòng)的需要，研討課單次課上課時(shí)間以1.5-2小時(shí)為主，約2/3的課程時(shí)間安排在1.5小時(shí)左右。如何合理安排時(shí)間是課程設(shè)置過(guò)程中一個(gè)需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

1.2 研討課研討教學(xué)過(guò)程的有效性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以傳遞知識(shí)為目的，教師通過(guò)各種形式的教學(xué)手段讓學(xué)生接受或存儲(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，師生之間的知識(shí)流動(dòng)是單向的傳遞與承載的關(guān)系。研討課與傳統(tǒng)講授式教學(xué)顯著的不同之處在于：教學(xué)目的不在于學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量，而是問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)教師的啟發(fā)、引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從專業(yè)視角分析問(wèn)題的學(xué)術(shù)性思維方式，學(xué)會(huì)尋求解決問(wèn)題的路徑工具。因此研討課研討教學(xué)過(guò)程的有效性是以問(wèn)題導(dǎo)向和問(wèn)題解決為核心的大學(xué)研討課績(jī)效的關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)，這需要在研討課教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題的提出、分析和解決過(guò)程的把控來(lái)實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式提出問(wèn)題以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解或興趣，或者通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，這是研討課研討的起點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生自主分析解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試分析解決問(wèn)題，給學(xué)生提供自主分析解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在學(xué)生分析問(wèn)題遇到困難時(shí)予以必要指點(diǎn)；教師可以根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際需要，指導(dǎo)學(xué)生以小班集體討論、小組合作、個(gè)人獨(dú)立等形式開(kāi)展問(wèn)題解決活動(dòng)；同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際需要，提供必要的問(wèn)題解決資源，如所需的知識(shí)方法工具等，使問(wèn)題解決活動(dòng)順利有效進(jìn)行；教師應(yīng)在學(xué)生的思維將定未定之時(shí)給予學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程或結(jié)果的適時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的探索或自我反思。

1.3 研討課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反饋的有效性

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能主要體現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)業(yè)等級(jí)的評(píng)定和學(xué)分管理上，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的反饋也僅僅是診斷意義上的信息傳達(dá)，這種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)無(wú)法起到有效地改進(jìn)和激勵(lì)作用。研討課的課程性質(zhì)和教學(xué)目的都要求學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的意圖應(yīng)以改進(jìn)學(xué)習(xí)績(jī)效、激發(fā)研究興趣、發(fā)現(xiàn)個(gè)性專長(zhǎng)為目標(biāo)。因而，研討課更需注重過(guò)程性評(píng)價(jià)而非結(jié)果性評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制要根據(jù)研討課的教學(xué)特點(diǎn)，綜合發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)功能，可從以下4個(gè)關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)。

1）多元評(píng)價(jià)主體的反饋渠道。構(gòu)建師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)三位一體的綜合考評(píng)方案，改變教師為單一評(píng)價(jià)主體的局面，將學(xué)生、相關(guān)校外實(shí)踐單位、項(xiàng)目評(píng)審專家等多元主體引入研討課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中，從多角度、多層面、多環(huán)節(jié)參與到課程學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，通過(guò)面對(duì)面交流、書面函評(píng)意見(jiàn)、網(wǎng)絡(luò)溝通、現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)等多種形式，開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)信息的多維反饋渠道，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展獲得多元支持。

2）多維度的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。改變標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的角度，在教師主導(dǎo)下，讓學(xué)生自主提出適用于不同興趣或?qū)ｉL(zhǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)測(cè)量維度的不同重新優(yōu)化組合，構(gòu)建出多面鏡體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既有能夠評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)、技能情況的鏡面，還有能夠評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、課程參與度等情況的鏡面，也有能夠評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力的鏡面，讓不同發(fā)展取向的學(xué)生都能在這個(gè)多棱鏡似的評(píng)價(jià)體系中映射出自己的水平狀態(tài)，獲得符合個(gè)性化需要的有效反饋。

3）過(guò)程評(píng)價(jià)情況的及時(shí)反饋。研討課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)確立重過(guò)程輕結(jié)果的導(dǎo)向，在課程教學(xué)中設(shè)計(jì)多階段過(guò)程評(píng)價(jià)，向?qū)W生及時(shí)反饋每一階段的評(píng)價(jià)結(jié)果，以起到適時(shí)校正、糾偏和激勵(lì)的作用?？蛇m當(dāng)提前課程結(jié)業(yè)階段的綜合總評(píng)，在教學(xué)計(jì)劃中留出一個(gè)課時(shí)作為總評(píng)后的反饋環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生提出下一步的發(fā)展建議，指導(dǎo)學(xué)生制定改進(jìn)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)期的研討課教學(xué)效果。

4）反饋指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)改進(jìn)計(jì)劃。研討課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目的是讓學(xué)生明確自己今后的改進(jìn)方向。一份有效的學(xué)習(xí)改進(jìn)計(jì)劃必須基于兩大要素：一是在師生充分討論的基礎(chǔ)上由學(xué)生自己制定的，能夠體現(xiàn)師生所達(dá)成的共識(shí)及合作精神；二是要基于前期評(píng)價(jià)的反饋信息所制定出的有針對(duì)性的具體改進(jìn)方案。學(xué)習(xí)改進(jìn)計(jì)劃應(yīng)包含現(xiàn)存的不足、原因分析、目前水平和期望水平、需改進(jìn)的具體要項(xiàng)、改進(jìn)方法、任務(wù)時(shí)間表等等。

1.4 學(xué)生研討課的主要收獲

研討課的設(shè)置旨在強(qiáng)調(diào)通過(guò)資深教師的引領(lǐng)，使學(xué)生掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)了解學(xué)術(shù)活動(dòng)的一般過(guò)程，在實(shí)踐中形成科學(xué)的思維方式。重在培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)適應(yīng)能力、學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)新思維能力。但最終的效果如何，需要學(xué)生們自身的感知。學(xué)生的主要收獲作為評(píng)價(jià)指標(biāo)主觀感較強(qiáng)，但其核心要素主要涉及到專業(yè)認(rèn)知認(rèn)同感、思維方式和學(xué)習(xí)方法的提升、團(tuán)隊(duì)合作能力及溝通能力的增強(qiáng)、與教授專家的直接互動(dòng)等幾個(gè)方面。

1）對(duì)專業(yè)的認(rèn)知與認(rèn)同感。對(duì)新生研討課而言，對(duì)專業(yè)的認(rèn)知認(rèn)同感非常重要，通過(guò)研討課的形式，為學(xué)生釋疑解惑，有利于解決一年級(jí)新生的學(xué)術(shù)性、學(xué)習(xí)性適應(yīng)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)專業(yè)概貌的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，能增強(qiáng)對(duì)學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)同感。學(xué)術(shù)性專題研討課也能進(jìn)一步加深專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2）思維方式和學(xué)習(xí)方法的提升。新生研討課一個(gè)很重要的意義在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣與意識(shí)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的慣性思維，研討課的教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性參與問(wèn)題，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，密切教師和學(xué)生之間的直接溝通、對(duì)話、互動(dòng)，有利于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)大學(xué)生從中學(xué)思維方式和學(xué)習(xí)方法提升到大學(xué)階段的科學(xué)思維、創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)。對(duì)專題性研討課而言，教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以結(jié)合在研的真實(shí)課題引導(dǎo)學(xué)生參與，也可以結(jié)合課程的專業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)模擬課題，或者將大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目與研討課對(duì)接，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目研究的實(shí)際過(guò)程，歷練學(xué)術(shù)思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3）團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力的增強(qiáng)。研討課的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，以小組分工、團(tuán)隊(duì)合作的形式指導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，以小組為單位分配研討任務(wù)，引導(dǎo)小組成員實(shí)現(xiàn)自主分工、自我管理，合作完成課業(yè)任務(wù)。這種模式無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和組織管理能力。

4）與教授專家的直接互動(dòng)。學(xué)生有機(jī)會(huì)與教授、專家、知名學(xué)者直接互動(dòng)，感受大師的學(xué)術(shù)風(fēng)采，獲得學(xué)術(shù)熏陶等。

通過(guò)研討課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲是全方位的，譬如通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分同學(xué)在新生研討課上把加深對(duì)同學(xué)的了解作為主要的收獲，也有部分同學(xué)談到課后的準(zhǔn)備工作和在研討課上的發(fā)言使自己感覺(jué)很有成就感等等。

1.5 學(xué)生的總體滿意度

研討課學(xué)生的重視程度和認(rèn)可度如何，研討課是否達(dá)到了預(yù)期的效果，應(yīng)該由學(xué)生給予一個(gè)總體滿意程度的評(píng)價(jià)。

2 研討課多層次模糊綜合評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

研討課教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是一個(gè)典型的多層次、多維度、多因素評(píng)價(jià)問(wèn)題，其中許多因素難以用一個(gè)具體的數(shù)值直接加以度量，只能用狀態(tài)或者程度等級(jí)來(lái)表示，評(píng)價(jià)指標(biāo)具有很強(qiáng)的模糊性，這種評(píng)價(jià)問(wèn)題運(yùn)用多層次模糊綜合方法可以得到較好解決。

1）構(gòu)建評(píng)價(jià)因素集U={u₁，u₂，…，u_i}，即為指標(biāo)集。其中，u_i表示被考慮的因素，i=1，2，…，n。

2）建立評(píng)語(yǔ)集V={v₁，v₂，…，v_j}，其中v_j表示評(píng)價(jià)結(jié)果，j=1，2，…，m。如評(píng)語(yǔ)集V={很好，較好，一般，較差，很差}，即為評(píng)價(jià)等級(jí)的集合。

3）確定權(quán)重集A=（a₁，a₂，…，a_n），其中a_n表示因素u_i被賦予的權(quán)重，采用AHP法確定權(quán)重。

4）確定模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣R。從U到V的模糊映射R的向量R（u_i）=（r_i1，r_i2，…，r_im）叫做單因素評(píng)價(jià)，它是V上的模糊子集。r_ij（0≤r_ij≤1，i=1，2，…，n；j=1，2，…，m）表示從因素ui考慮該事物能被評(píng)為v_j的隸屬度。將模糊映射全體向量排列起來(lái)得出綜合評(píng)價(jià)的變換矩陣R=（r_ij）。

5）確立模糊綜合評(píng)價(jià)模型。當(dāng)權(quán)重分配A和變換矩陣R已知時(shí)，就可以確立模糊綜合評(píng)價(jià)的模型B。

其中，b_j=∨（a_i∧r_rj），0≤b_j≤1，j=1，2，…，m。

通過(guò)對(duì)因素集的分層劃分，可以將上述模型擴(kuò)展為多層模糊綜合評(píng)價(jià)模型，下一層的評(píng)價(jià)結(jié)果是上層評(píng)價(jià)的輸入，直到最上層為止（即評(píng)價(jià)需從最底層開(kāi)始，逐步上移）。

3 評(píng)價(jià)模型的實(shí)際應(yīng)用

以浙江科技學(xué)院創(chuàng)新管理課程的研討課為例，應(yīng)用此模糊綜合評(píng)價(jià)模型來(lái)進(jìn)行學(xué)生對(duì)研討課的績(jī)效評(píng)價(jià)，步驟如下。

1）如表1所示，利用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系給出研討課的績(jī)效評(píng)價(jià)因素集（指標(biāo)集），共分為二層指標(biāo)體系，具體過(guò)程略。

2）確定評(píng)語(yǔ)集V={v₁，v₂，…，v_m}={A+，A，A-，B+，B，B-，C}，這里評(píng)語(yǔ)集等級(jí)數(shù)m=7，用A+，A，A-，B+，B，B-，C分別表示“非常滿意、滿意、較滿意、一般、較不滿意、不滿意、很不滿意”等7個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)。

3）獲取評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，確定指標(biāo)權(quán)重和變換矩陣R=（r_ij）。

4）確定模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。考慮到篇幅限制，模型的中間計(jì)算環(huán)節(jié)省略，只給出最終的計(jì)算結(jié)果：

從計(jì)算結(jié)果可以看出，最終模糊綜合評(píng)價(jià)的計(jì)算結(jié)果的隸屬度最高為0.236，屬于A-，說(shuō)明該研討課教學(xué)績(jī)效是較合適的，計(jì)算結(jié)果和研討課的實(shí)際情況基本符合。

4 結(jié)語(yǔ)

自21世紀(jì)初我國(guó)一些研究型大學(xué)相繼引入和開(kāi)設(shè)歐美流行的“研討課”以后，以小班化、探究式、啟發(fā)式教學(xué)為主要特點(diǎn)的研討課激發(fā)了包括教學(xué)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和考試機(jī)制在內(nèi)的新一輪教學(xué)改革探索，但對(duì)研討課實(shí)施后的績(jī)效評(píng)價(jià)較少涉及?；趯W(xué)生視角，研討課學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性、研討教學(xué)過(guò)程的有效性、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反饋的有效性、學(xué)生的主要收獲、學(xué)生的總體滿意度對(duì)研討課教學(xué)績(jī)效起著關(guān)鍵影響作用，利用定量和定性相結(jié)合的FCE模型可以較好地對(duì)大學(xué)研討課的教學(xué)績(jī)效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

研討課在我國(guó)高校尚屬新生事物，就改革的深度來(lái)說(shuō)，研討課實(shí)施效果評(píng)價(jià)方式的重新構(gòu)建實(shí)際意味著傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的一場(chǎng)“流程再造”，從實(shí)施績(jī)效的角度，對(duì)開(kāi)設(shè)好研討課建議如下：首先，在研討課程教學(xué)組織過(guò)程中，建議安排便于課堂討論的專門研討教室，并加強(qiáng)教師的教學(xué)引導(dǎo)；其次，高水平師資是研討課的關(guān)鍵，建議教務(wù)部門在師資遴選、培訓(xùn)、激勵(lì)等方面加強(qiáng)組織，保證研討課的教學(xué)效果和可持續(xù)性；最后，創(chuàng)新研討課的課程管理，就研討課的教學(xué)規(guī)范、績(jī)效評(píng)估進(jìn)行動(dòng)態(tài)性調(diào)整，以反映研討課的基本特征和內(nèi)在規(guī)律。