馬明茜，王亞南，周永剛

基于偉人精神的“恩來學(xué)徒制班”創(chuàng)建模式探究

馬明茜，王亞南，周永剛

以周恩來同志的偉人精神作為引領(lǐng)，通過與企業(yè)進行深度合作方式，開展了創(chuàng)新型的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為兄弟院校提供了有價值的參考。

現(xiàn)代學(xué)徒制；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；周恩來班；偉人精神

一、研究背景

現(xiàn)代學(xué)徒制改革的試點工作是當(dāng)前高職人才培養(yǎng)模式改革的重要點。《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）指出，現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。[1]坐落于偉人故里的江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在偉人精神的引領(lǐng)下，以“周恩來”班為創(chuàng)建載體，在豐富思想政治教育內(nèi)涵的同時，注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，不斷探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的新模式，取得了一定的成效。

二、“恩來學(xué)徒制班”創(chuàng)建的目標(biāo)和內(nèi)容

長期以來，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以偉人精神作為創(chuàng)建的核心，不斷優(yōu)化人才的培育過程，在育人的過程中，不斷探索，注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)偉人精神、實踐并傳承偉人精神，充分發(fā)揮了大學(xué)生的積極主觀能動性，具體的做法主要有以下三個方面。

（一）開發(fā)恩來精神的地方特色德育資源

2014年8月，教育部頒布的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》明確指出：“深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，積極開展招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。”江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，借此為契機，根據(jù)高職院校的特色培養(yǎng)目標(biāo)，在建立“恩來班”的同時，將學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，作為組建時的一個重要的考核目標(biāo)。2013年，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)與南通超達裝備股份有限公司（以下簡稱南通超達）、淮安富士康科技集團（以下簡稱富士康）進行校企合作訂單培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，2013年7月，與富士康成立“NWInG事業(yè)群定向班”；2015年5月，與南通超達簽訂協(xié)議成立“超達模具學(xué)徒制班”。這些學(xué)徒制班的重要特點均體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的修訂上。

（二）人才培養(yǎng)方案的修訂

以偉人精神作為指引，學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式有所不同，學(xué)徒制注重以生產(chǎn)實踐為項目導(dǎo)向，用任務(wù)作為引領(lǐng)，將實際的工作過程要求作為制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。在制定的過程中，人才培養(yǎng)的特色體現(xiàn)為以下三個方面：（1）教學(xué)內(nèi)容與實踐內(nèi)容的統(tǒng)一，即教學(xué)的內(nèi)容為企業(yè)的生產(chǎn)實際任務(wù)，學(xué)生根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，結(jié)合生產(chǎn)流程，將恩來精神融入到企業(yè)的文化氛圍和管理規(guī)范中；（2）實踐內(nèi)容在企業(yè)師傅指導(dǎo)下，根據(jù)工作的要求和任務(wù)要求，合理安排教學(xué)時間，學(xué)習(xí)和考核方式，并定期召開理事會，對人才培養(yǎng)方案進行修正；（3）根據(jù)企業(yè)需求，實時地對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整。其人才培養(yǎng)方案修訂流程，具體如圖1所示。

現(xiàn)代學(xué)徒制是在政府主導(dǎo)下，學(xué)校和企業(yè)共同培育學(xué)生的一種人才培養(yǎng)模式，那么，就必須是通過政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生四方面的共同努力，形成合力，才能發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的特有魅力。[2]

為了保證“恩來學(xué)徒制班”的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在學(xué)生的遴選上注重學(xué)生的思想品德和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，通過人才培養(yǎng)模式的學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)生明白“恩來學(xué)徒制”的任務(wù)和運營模式。努力讓他們在學(xué)歷層次上進行進一步深造，具體如圖2所示。

圖1 開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的工作流程

圖2 恩來學(xué)徒制人才培養(yǎng)招生方式

“恩來學(xué)徒制班”對于打算接本的學(xué)生，將學(xué)生本科課程融入大專教學(xué)中，在校累計學(xué)習(xí)2.75學(xué)年，同時，將核心專業(yè)和實踐課程安排到企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)過程中學(xué)習(xí)，累計時間1.25學(xué)年。并且，各主考學(xué)校積極支持現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革，將實踐考試安排在企業(yè)進行，形成主考院校學(xué)院、江蘇財經(jīng)學(xué)院和企業(yè)三方培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才。在選擇合作企業(yè)方面，結(jié)合企業(yè)的崗位是否適合學(xué)生的發(fā)展，遴選學(xué)生后，實施“共建、共育、共招、共贏”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)保障新機制，如圖3所示。

圖3 “共建、共育、共招、共贏”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)保障四機制

2015年，南通超達在學(xué)校產(chǎn)業(yè)園成立“淮安模具工程技術(shù)中心”，形成“學(xué)校+工程技術(shù)中心+企業(yè)”的“校中企、廠中?！边\行方式。在此基礎(chǔ)上，2016年，由江蘇省財政資助、學(xué)校自籌和南通超達三方出資，計劃投入1020萬元建設(shè)江蘇省產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺——現(xiàn)代模具智能制造與虛擬仿真實訓(xùn)平臺。實現(xiàn)了走產(chǎn)教融合、協(xié)同培養(yǎng)相結(jié)合的道路，形成了政府、企業(yè)及學(xué)校等各方合作辦學(xué)、合作育人，優(yōu)勢互補、資源共享的長效機制。

（三）創(chuàng)建“合作機制，實行校企全方位協(xié)同育人”新途徑

1.招生即招工，入校即入廠。學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替，學(xué)生分時段在學(xué)校與企業(yè)交叉進行理論和技能學(xué)習(xí)，實行工學(xué)交替，完成學(xué)院學(xué)業(yè)，最終通過企業(yè)考核。

以模具現(xiàn)代學(xué)徒制為例，“超達模具學(xué)徒制班”已經(jīng)在14模具（本）、15模具（本）、15模具（大專）和16模具（大專）班實施，每屆學(xué)生20人左右，所有學(xué)生從企業(yè)學(xué)徒崗位，不斷提升到模具設(shè)計和數(shù)控編程等技術(shù)崗位，累計20余人作為企業(yè)技術(shù)骨干進行培養(yǎng)，在包吃住的前提下，平均工資已達3000元。

2012級機電“NWInG事業(yè)群定向班”共30人，現(xiàn)有15人成為富士康正式員工，15人轉(zhuǎn)正定級與富士康簽訂勞動合同，月工資5000元以上，學(xué)生和公司彼此滿意度都很高。

2.招工即招生，入企即入校。對于企業(yè)員工，以成人教育訂單班為主要培養(yǎng)形式，以企業(yè)項目為引領(lǐng)，在做中學(xué)、學(xué)中做，半工半讀、工學(xué)結(jié)合，最終學(xué)生通過學(xué)校考核，取得成人大專文憑。

現(xiàn)已經(jīng)從富士康和南通超達招生15名員工進行成人大專的學(xué)習(xí)，考試通過后將拿到學(xué)?！皺C電一體化”專業(yè)成人大專文憑。

三、創(chuàng)建“恩來學(xué)徒制班”取得的成效

恩來學(xué)徒制班遴選的學(xué)生，最大的特點是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，教師在教學(xué)過程中，采用“競賽+項目”實踐教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。以競賽活動為載體，變被動實踐為主動實踐，將實踐教學(xué)內(nèi)容進行項目化，用技能競賽的方式完成實踐任務(wù)，將競賽活動作為載體，建立創(chuàng)新實驗室，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃訁⑴c。另外，教師在平時的課題研究中，讓學(xué)生積極參與，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實踐興趣，專業(yè)技能競賽是在緊密結(jié)合課堂專業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)上，用競賽的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生完成競賽任務(wù)，并由此來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神。

通過近三年來的實踐，“恩來學(xué)徒制班”的學(xué)徒制模式取得了明顯的成效，通過培育，培養(yǎng)了優(yōu)秀的技術(shù)能手和思想進步的優(yōu)秀學(xué)子。學(xué)生在各級各類技能大賽中，多次獲得省級的計算機網(wǎng)絡(luò)、汽車營銷、自動生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試、CAD，以及電子設(shè)計大賽中獲獎。從2012年至2016年，連續(xù)四年學(xué)生不間斷地獲取淮安市大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)大賽二等及三等獎項。在淮安市的狀元技能大賽中，學(xué)校被授予“淮安市高技能人才搖籃獎”。2014年，還有一位學(xué)生佀傳明的創(chuàng)業(yè)項目被評為江蘇省大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目，其創(chuàng)業(yè)事跡被《江南時報》等媒體廣泛宣傳報道。

從實踐效果看，“恩來學(xué)徒制班”充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用，班級學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及社會服務(wù)等方面取得了突出的成績，在學(xué)校已經(jīng)樹立了典型并入選為優(yōu)秀案例，并對周邊的高職院校也起到了師范帶頭作用。

[1]陳葉娣,徐潔.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在高職模具專業(yè)中的實踐探索[J].職業(yè)技術(shù)，2016（10）:37-39

[2]夏繼軍.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的困境與對策[J].黃崗職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（6）:22－25．

[責(zé)任編輯 秦濤]

江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“‘周恩來班’創(chuàng)建模式研究”（項目編號：20141126）

馬明茜，女，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院講師，主要研究方向為職業(yè)教育、工商管理。

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1674-7747（2017）02-0039-03