王啟

課前預習是教學實踐中的一個基本環(huán)節(jié)，是語文教學的一種常用方法，具有其他教學環(huán)節(jié)和方法不可替代的作用。

《語文課程標準》指出：“提倡啟發(fā)式、討論式教學，并倡導自主、合作、探究的的學習方式?！睆娬{(diào)要特別注重學生“探索和研究的過程”。那么，用什么啟發(fā)學生呢？討論、探究的又是什么呢？答案是，用問題來啟發(fā)學生，討論、探究的也是問題。因為問題是推動課堂教學的發(fā)動機，是促使師生良性互動的催化劑。而課前預習則是創(chuàng)設問題，激發(fā)學生探究欲望的有效手段。通過課前預習，讓學生提出問題、分析問題并最終解決問題，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，極大地發(fā)展學生的綜合實踐能力；通過預習，可以將學生思維引向發(fā)散和深入，使學生的思維更加完善和縝密；通過預習，可以突破學習重難點，增強學生學習積極性，有效地提高學生的學習效率。

作為教師，他（她）的主要職責是上好每一堂課，而上好一堂課的一個前提條件是認真做好課前準備。課前準備一是深鉆教材及教輔資料，對教材內(nèi)容、有關知識和教學方法成竹在胸，教起來才能得心應手，運用自如；二是要了解和把握學生，結合學生實際，想方設法教給學生更多的知識。而指導學生課前預習是教給學生更多知識的有效手段之一。

指導學生預習，要循序漸進，科學引導。一是要先易后難，先輕后重。教師布置的預習題目應該先是很簡單的，學生很容易解決，讓學生嘗到甜頭，覺得自己不錯，知道的也不少，使學生樹立信心，相信自己，增強學習的積極性。二是分層輔導。對不同學生，預習要求、問題設置也應有所區(qū)別，讓他們了解的知識難易程度、達到的目標也不同。三是提綱挈領。即給學生列出簡要預習提綱，使學生在預習時能抓住要點，有的放矢。四是拓展延伸。就是引導學生去了解課外知識，彌補教材的缺陷和不足，同時培養(yǎng)學生課外閱讀興趣，逐步拓寬學生探究的視野和途徑，最終學好語文，提高語文綜合能力。

比如，在學習課文《三峽之秋》前，布置學生預習：課文是按什么順序來寫三峽一天中的美麗景色的？通過預習，絕大多數(shù)學生能知道是按時間的先后順序（早晨、中午、下午、晚上）來寫的。一方面讓學生了解了課文內(nèi)容，為進一步學習課文作下了鋪墊；另一方面這一簡單問題的解決，使學生增強了學習的自信心和積極性。又如引導學生預習《游漓江》一文，教師可根據(jù)學生的情況設計兩組提綱：（1）基礎較好、認知能力較強的學生提綱：課文主要寫了漓江兩岸山峰的什么特點？用哪些景物來表現(xiàn)這些山峰的特點？在表現(xiàn)山峰的特點時，用了哪些修辭手法？（2）基礎較差、認知能力較弱的學生提綱：課文在描寫漓江兩岸山峰神奇而獨特的特點時，重點用哪幾座有代表性的山峰來表現(xiàn)？顯而易見，前一組問題要深層、復雜一些，后一組問題則淺顯易懂。這樣因材施教，使學生各得其所，增強了學習興趣，同時也受到了訓練。再如在講解《撈鐵?！贰ⅰ斗Q象》等課文前，可讓學生課前了解相關的物理知識，并親手做一些與課文內(nèi)容相關的實驗，再回過頭來學習課文，這樣使課文中涉及的科學原理與生活實際有機結合起來，從而使學生領悟了課文重點，突破了學習難點。又再如學習《草船借箭》前，可引導學生課前查閱小說《三國演義》及相關資料，一是了解三國時期的社會背景：東漢末年，社會動蕩，軍閥割據(jù)，各諸侯和軍閥之間為了爭奪天下的統(tǒng)治權而進行戰(zhàn)爭。了解社會背景利于加深學生對課文內(nèi)容及中心思想的理解。二是了解三國人物的性格特點，如諸葛亮的神機妙算，周瑜的睿智多謀，黃蓋的忠心為國，曹操的狡詐多疑。在理解課文時，文中人物形象與學生課外查閱到的人物性格不謀而合，學生定會恍然大悟，興味盎然，求知欲望大大提升。長此以往，日積月累，聚沙成塔，學生視野會日益開闊，知識會日益豐富，能力也會日臻完善。

可見，課前預習的作用不容忽視。它可以為教師講解課文掃除障礙，增強課堂教學效果；可以加深學生對課文內(nèi)容及中心思想的理解；可以鍛煉學生的意志和毅力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；可以豐富學生知識，開闊學生眼界等。因此，語文教師在教學實踐中，應重視課前預習，使自己的教學具有活力，使自己的課堂煥發(fā)出勃勃生機。