邵菊芳

摘要：語文課程標準指出：“提高語文能力的主要途徑是語文實踐”。學生在習作后，教師繼續(xù)引導學生學會如何修改作文，這是給學生創(chuàng)造語文實踐的機會，從而不斷地開發(fā)語文教育資源，使學生在豐富的資源和大量的實踐中學語文、用語文，逐漸掌握運用語文的規(guī)律。因此，教師寫好批語是引導學生學會修改作文的關鍵。

關鍵詞：運用；作文評語；體會

作文批語是語文教師批改作文時附注的意見或注意之點。批語有眉批和總批之分，眉批是寫在作文頁空白欄內，是對一篇作文中某一部分存在的優(yōu)點或缺點進行點評和說明；總批是寫在作文結尾段下面空白格內，是對全文重要問題進行總的概括。所以，小學生作文批語是教師對習作的評價，是引導學生學習修改作文的良好途徑，是提高學生寫作水平和綜合素質的有效辦法之一。語文課程標準指出：“提高語文能力的主要途徑是語文實踐”。學生在習作后，教師繼續(xù)引導學生學會如何修改作文，這是給學生創(chuàng)造語文實踐的機會，從而不斷地開發(fā)語文教育資源，使學生在豐富的資源和大量的實踐中學語文、用語文，逐漸掌握運用語文的規(guī)律。因此，教師寫好批語是引導學生學會修改作文的關鍵。

中肯的批語能起到啟示的作用，學生看完自己的習作批語后，會受到積極的啟發(fā)，認識事理，聯(lián)想領悟，激發(fā)寫作文的興趣，促進對自己習作的修改。但是，在日常教學工作當中，教師對批改作文往往沒在意，而容易產(chǎn)生批語空洞、深奧、籠統(tǒng)的弊病。為了有效改變這種現(xiàn)狀，使批語真正發(fā)揮有的放失的作用，我認為必須增強批語的“五性”，并引導學生讀懂作文批語。

一、引導學生明確批語的目的性

批語的目的要明確，內容要具體，要針對學生不同基礎和習作能力進行指導點撥，不要故意夸大缺點，要明確具體、實事求是地指出優(yōu)缺點。批語字跡要端正，語句要精練易懂，使學生一目了然，容易接受，以便幫助學生了解自己的習作優(yōu)點在哪里，不足在何處，該從哪個方面著手修改，應如何修改，即明確修改的目的，指明修改的方向，擬訂修改的內容。例如，我教過的五年級曾有一位學生在《難忘的一件事》中沒有按照事情發(fā)展的順序寫，顯得雜亂無章。我就在那段文章旁邊寫上批語：“本段文字中動作描寫和心理活動描寫，層次不夠清楚，加括號里的語句，請你重新組織，像亂句組段一樣進行修改?！庇捎趯W生明白了其中的道理，經(jīng)過一番修改后的作文語句通順，層次分明。

二、引導學生認識批語的針對性

同一個班級的小學生寫作水平有高有低，參差不齊，教師擬寫批語應區(qū)別對待，針對學生的不同素質，做到因人施教，恰當評價，抓兩頭，促中間。

對待寫作差生著重批字、詞、句、標點方面的毛病，要求他們把句子寫通順，把意思說出來；對中等學生著重圍繞“有中心、有條理”的方面批閱，要求他們把段落寫清楚，把中心寫出來；對待優(yōu)等生著重評定寫作技能技巧方面，要求他們把內容寫具體，把事物寫形象。如有一次寫《植樹造林》的作文，其中栽樹的過程，許多小學生寫得不夠具體，我給他們寫了不同的批語。一位差生的批語是：“請你用挖、插、扶、填、抬、澆等詞，把栽樹的過程寫下來?！币晃恢械葘W生的批語是：“栽樹過程的段落寫得太簡單，請你按照‘挖坑、下肥、栽樹、培土、澆水的順序寫得詳細一些?！币晃粌?yōu)等生的批語是：“你能用比喻、擬人的手法，把小樹苗描寫得很優(yōu)美”這樣因人而異，效果明顯，寫作水平都得到不同程度的提高。

三、引導學生感悟批語的必要性

我經(jīng)常向學生講一些古今中外著名作家錘煉語言，反復推敲詩文的故事，教育他們真正認識修改作文的必要性。

我經(jīng)過二十幾年的作文教學實踐，深刻地認識到：歷史上的名篇佳作都是經(jīng)歷過多次的修改。與其說文章是做出來的，不如說是改出來的。“修改”這一環(huán)節(jié)在作文教學中的確占有極為重要的位置。老舍先生曾經(jīng)教誨過：“我們須狠狠地刪，不厭其煩地改！改了再改，毫不留情，對自己寬大，便是對讀者不負責任?！彼^多改，就是請教師改，請同學改，請學生自己改，甚至還要請學生的家長改。在教師的精心指導下，小學生每寫一篇作文，從起草到定稿，改了許多遍，終能改成語言通順、條理清楚的作文。只要堅持多改，就算是“后進”的小學生也會改出“先進”的作文來。

四、引導學生認識批語的多樣性

作文批改既有眉批、總批，又有點批、面批，還有互批。長期以來，不少教師在批改作文上花費時間多，傾注了不少心血，但批改后作文發(fā)到幼稚的小學生手中，有的連看也不看一眼，有的只看分數(shù)就算了，有的讀不懂批語，“鴨子聽雷公——呆呆”……究其原因，是應試教育使教師在批改作文和講評過程中，眼睛老盯在差生作文的缺點上，總看不見他們的閃光點，使差生產(chǎn)生了逆反心理，從而厭惡作文。因此，教師要改變傳統(tǒng)的單一的作文批改和講評方法，大膽進行作文素質教育和改革，嘗試面批和學生自批、互批等多樣性方法。面批效果最好，但是要花費心機，要有計劃地安排對象、次數(shù)和時間，當然不能同一篇作文人人面批。要選好有代表性的作文，最好在教室里公開輪流面批，其他同學自學互學批閱后的作文，順便聽聽，能達到舉一反三的作用。在自批和互批之前，教師當然要向學生明確指出批改的方向，提示批改的標準和要求，促進學生自己開動腦筋，各抒已見，從而更加珍惜教師批改作文的勞動成果。

五、引領學生感觸批語的趣味性

要使小學生在讀完批語后，能夠微微一笑，受到啟發(fā)而及時領會修改過的作文。如一位學生在《當我走上領獎臺時》的作文中這樣寫道：“同學們的眼睛集中到領獎臺上?！蔽以谶@一句旁加眉批：“如果同學們把眼睛都放到領獎臺上，還能羨慕一張張難得的獎狀嗎？”作文本分發(fā)下去，那位學生看了該批語不禁一笑，懂得語句中犯了“用詞不當”的錯誤，馬上把“眼睛”兩個字改為“目光”。這說明幽默的作文批語能促使學生悟出“吃飯不能囫圇吞棗，作文應該咬文嚼字”的道理，激發(fā)學生寫作文興趣，讓學生體會到成功的樂趣，逐漸消除“害怕作文”的心理障礙。

此外認真賞識的批改態(tài)度也很重要，愛默生曾經(jīng)說過： “ 教育成功的秘密在于尊重學生。” 教師首先應當擺正心態(tài)，以平等的態(tài)度去對待學生，以賞識的眼光去看待學生的作品，尊重學生的勞動成果。學生作文，一兩節(jié)課，成文一篇，也非易事。在他們看來，是努力寫出的，已達到自己的較好水平。送給老師批改，是期待著老師的肯定或指正，以便從中汲取力量與啟示。對于教師來說，批改時則應以正面評價為主，重要的是讓學生通過批語，看到成績與進步，堅定寫好作文的信心。如果否定過多，不僅無此必要，也易使學生喪失自信，抑制創(chuàng)造力的發(fā)揮，甚至對教師的批改產(chǎn)生誤解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教師懷著熱愛他們的感情仔細閱讀，總是可以發(fā)現(xiàn)其中的一些優(yōu)點，并非一無是處。比如寫得真實，全是自己的語言，沒有抄襲；沒有完 全按照老師講的模式寫，有自己的創(chuàng)造；有一兩個事例選得很特別，是別人不注意、不常用的；有一處恰當?shù)囊昧烁裱浴⑿笳Z或名人名言；語言樸實，沒有任何修飾和雕琢的痕跡；全是白描手法，開門見山，沒有鋪陳和渲染 …… 找到這些優(yōu)點，在作文評價時給予表揚，并適當?shù)亟o予充分的鼓勵。老師們不妨細心觀察，表揚后的學生學習勁頭倍增。

綜上所述，提高小學生作文素質的途徑是多種多樣的，只要教師做個有心人，認真寫好作文批語，又認真引導學生讀懂作文批語。學生就會把學習寫作和學習修改作文的活動當作自己的精神需要，當作一種歡快的、愉悅的活動，學生的體驗是幸福的，因此，學生樂于參與，受益匪淺。