蔣鮮花

摘要：將學(xué)生的自主閱讀作為基礎(chǔ)是新課改中所倡導(dǎo)的，其目的是讓學(xué)生的多元化思維以及解題模式得到鍛煉和培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。但在實際的情況中所出現(xiàn)的問題是教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的時候，閱讀教學(xué)的效果不理想，因此本文將站在初中語文教學(xué)的角度對閱讀困境進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；困境分析；對策

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合實際的情況選擇合適的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且應(yīng)該對教學(xué)的途徑進(jìn)行探索，讓學(xué)生的審美觀得到提高，陶冶情操。這些要求，很多時候是通過大量的閱讀可以做到的，前提條件是教會學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，如何提煉出閱讀中的有效信息。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀教學(xué)存在的現(xiàn)實困境分析

1、教師對閱讀教學(xué)的理解不到位。閱讀理解習(xí)題不論是在形式上還是在內(nèi)容上與教材上的課文都是非常相似的，所以在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，由于教師沒有對其進(jìn)行重視，只是簡單的參照參考書進(jìn)行講解，使得學(xué)生無法在淺薄的講解中獲得更多的知識。沒有深度的知識講解以及毫無技巧可言的知識輸入讓學(xué)生無法進(jìn)一步的對所學(xué)的知識以及解題技巧進(jìn)行掌握，所學(xué)的知識都是通過簡單的記憶得來的，無法在其他時候進(jìn)行靈活的運(yùn)用。由此可見，由于教師自身沒有對閱讀的重要性有一個清晰的認(rèn)識，導(dǎo)致在教學(xué)方式中產(chǎn)生了重大的問題，讓學(xué)生的自主思考能力的發(fā)展受到了較大的限制。

2、教學(xué)的思想觀念跟不上。所有與文字有關(guān)的題目，其出題目的永遠(yuǎn)都離不開文章的主旨以及作者的情感。因此在進(jìn)行閱讀的時候首先應(yīng)該明白的是如何與作者在文章當(dāng)中進(jìn)行溝通，閱讀其實就是一個心靈之間交流的過程，不細(xì)心品味，就無法與作者產(chǎn)生心靈的共鳴與靈魂的碰撞，自然也就難以理解作者具體想表達(dá)的情感。在閱讀的過程中，讀者應(yīng)該將自身帶入作者創(chuàng)作的背景之中，投入才能夠設(shè)身處地的進(jìn)行感受和體會。教師在課堂上擁有絕對的主動權(quán)，包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這種主動權(quán)的負(fù)面影響直接的體現(xiàn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有自主性，所有的知識以及技巧都是被迫接受的。這樣的教學(xué)方式長此以往會對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成傷害，阻礙學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。

3、閱讀教學(xué)與實際生活的脫節(jié)。由于受到客觀的教學(xué)條件限制，會讓閱讀教學(xué)和生活中的實際問題脫節(jié)，但是閱讀理解的本質(zhì)是對實際生活的一種以文學(xué)形式進(jìn)行表現(xiàn)的見解。通過閱讀我們可以知道，大部分有思想深度的文學(xué)作品的作者，均有著非常豐富的生活閱歷，文學(xué)作品的基礎(chǔ)就是生活。學(xué)生是一個特殊性的群體，與社會的接觸比較少，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中沒有適當(dāng)?shù)膶嶋H生活進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使得閱讀與實際生活之間的距離變得更遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀的時候?qū)ι畹睦斫鈽O度缺乏，導(dǎo)致閱讀的結(jié)果不理想。

4、學(xué)生的閱讀量不足，文學(xué)素養(yǎng)較低。沒有足夠的閱讀量就無法在閱讀中找到更多有用的信息，可以說沒有量的積累就沒有質(zhì)的飛躍。造成這種情況的原因主要有以下幾點：

（1）初中生已經(jīng)面臨著升學(xué)的壓力，因此在學(xué)校里的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，回到家里也因為學(xué)科的增加導(dǎo)致家庭作業(yè)的增加。除此之外，許多學(xué)生在周末還會去上補(bǔ)習(xí)班和各種培優(yōu)班、提高班，沒有多余的時間以及精力進(jìn)行閱讀。同時，大量的灌輸式教育僵化了學(xué)生的閱讀思考能力。

（2）教師為了在有限的時間里傳授更多的知識，往往會壓縮學(xué)生的思考時間，從而讓自己的教學(xué)時間得到足夠的保證，這就讓學(xué)生自我思考的時間大大縮短。

（3）大部分人對語文閱讀的理解存在著偏見，認(rèn)為語文僅僅是一門語言的學(xué)習(xí)，閱讀就是句與句的集合，作為國人，不應(yīng)該花費(fèi)更多的時間在語文閱讀的學(xué)習(xí)上。所以，不少的學(xué)校以及教師都盡可能的增加其他學(xué)科的課程安排，學(xué)生也因為閱讀學(xué)習(xí)的成果不明顯而逐漸將重心轉(zhuǎn)移到其他的學(xué)科。

二、針對語文閱讀教學(xué)現(xiàn)實困境的幾點對策

通過對歷年的高中語文考試試卷進(jìn)行分析，我們很容易知道，閱讀理解在高中語文試卷中所占的分值比例非常重，所以高中語文分?jǐn)?shù)高低與閱讀理解得分的高低是分不開的，拉分的關(guān)鍵也在于閱讀理解，閱讀理解是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在初中階段就應(yīng)該打下良好的基礎(chǔ)。

1、教師應(yīng)該對閱讀理解的教學(xué)中的內(nèi)涵以及要求進(jìn)行充分的理解，讓閱讀教學(xué)的內(nèi)容得到擴(kuò)充。

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)該先一步進(jìn)行理解，并且將其與教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合與拓展，讓學(xué)生能夠更好的與生活實際相聯(lián)系，在進(jìn)行閱讀的過程中對真理進(jìn)行領(lǐng)悟，同時也對自我生活進(jìn)行檢討。

2、拋棄落后的教學(xué)觀念，根據(jù)實際情況選擇不同的教學(xué)方式，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。閱讀并不是一件枯燥的事，教師應(yīng)該通過不同的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不同的教學(xué)方式能夠引起學(xué)生的好奇心理，從而避免學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抗拒。

3、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能夠讓學(xué)生的閱讀量得到積累，同時也可以有效的提高閱讀素養(yǎng)，在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的時候，教師首先應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，自身在課堂上起的僅僅是引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生有足夠多的時間進(jìn)行閱讀。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時加以適當(dāng)?shù)狞c播，但記住點到為止，其目的讓學(xué)生學(xué)會自己思考，提高自己的閱讀理解能力。除了課堂上留下足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，課下教師還可以采取減少書面作業(yè)的量，并以增加閱讀的任務(wù)對閱讀時間不足的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀困境的存在是雙方面的，唯有教師與學(xué)生之間相互配合才能夠有效的打破僵局，走出閱讀的困境，提高學(xué)生的閱讀理解能力，更好的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

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