何亞鳳

摘要：本文主要闡述了當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面所面臨的詞匯量不足和詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，分析其形成原因，希望學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面，能夠找到自身的問(wèn)題，積極營(yíng)造環(huán)境并做出改變，真正學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)詞匯。

關(guān)鍵詞：詞匯；意義；用法；中學(xué)生

二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究在近三十多年來(lái)迅速發(fā)展成為二語(yǔ)習(xí)得研究中最熱點(diǎn)的領(lǐng)域之一。二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究既有從心理學(xué)角度的理論性研究，又有從實(shí)際運(yùn)用出發(fā)的實(shí)證性研究。二語(yǔ)詞匯習(xí)得的心理模式從不同角度揭示了二語(yǔ)詞匯習(xí)得本質(zhì)，而二語(yǔ)詞匯習(xí)得的實(shí)證性研究致力于探討在不同的學(xué)習(xí)條件下二語(yǔ)詞匯是怎樣被習(xí)得的，以及什么因素會(huì)影響二語(yǔ)詞匯習(xí)得的效度和方式。但是，目前的關(guān)于二語(yǔ)詞匯習(xí)得的研究還有很大的不足，還不夠全面。本文就我國(guó)中學(xué)生面臨的詞匯量和詞匯運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行分析，旨在對(duì)廣大中學(xué)生有所幫助。

一、正文

1、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)什么？詞匯是語(yǔ)言的基本建筑材料，是一切語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。每一項(xiàng)語(yǔ)言能力的提高都離不開(kāi)對(duì)詞匯的依賴。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有語(yǔ)法能傳遞的東西很少，沒(méi)有詞匯則什么都不能傳遞。從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)其基本內(nèi)涵就是學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言的詞匯。那么學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的詞匯，應(yīng)該學(xué)些什么呢？

Richards最早提出關(guān)于詞匯能力的假設(shè)。Nation在Richards的基礎(chǔ)上發(fā)展了新的詞匯知識(shí)框架。Baumann和Kameenui提出了3個(gè)層次的詞匯知識(shí)：詞語(yǔ)聯(lián)想知識(shí)、部分概念知識(shí)和完整概念知識(shí)。Rupley、Logan和Nichols的詞匯知識(shí)連續(xù)體對(duì)此進(jìn)一步細(xì)分，提出了5個(gè)層次的詞匯掌握，按照掌握程度從低到高排列分別為：對(duì)單詞一無(wú)所知、了解其通常意義、掌握有限的在特定語(yǔ)境中的知識(shí)、掌握一定的知識(shí)但不能快速獲取以及掌握豐富的不受語(yǔ)境限制的知識(shí)。簡(jiǎn)而言之，詞匯學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)其音、形、意義和用法。

2、當(dāng)今英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷騰飛，國(guó)內(nèi)先后掀起了一波又一波英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮。英語(yǔ)作為大多數(shù)中國(guó)學(xué)生的第二外語(yǔ)，從剛開(kāi)始的初中學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的小學(xué)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生還參加各種補(bǔ)習(xí)班，但總體水平不容樂(lè)觀，主要有兩大問(wèn)題。

第一，單詞量偏低?！读x務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)·2011版》規(guī)定我國(guó)中學(xué)生中考詞匯量需要達(dá)到1500—1600個(gè)，高考需要掌握3000—3500個(gè)單詞，而大學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET4 ）詞匯量需達(dá)到4000—4500個(gè)，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試和考研詞匯量需要達(dá)到5500—6000個(gè)。汪慶華也曾把我國(guó)大綱詞匯量和國(guó)外大學(xué)的新生詞匯量進(jìn)行比較。西班牙的大學(xué)新生詞匯量為6000詞。日本的大學(xué)新生英語(yǔ)入學(xué)詞匯量為5900詞，畢業(yè)時(shí)詞匯量達(dá)到13000詞，至少比中國(guó)大學(xué)生多兩倍。所以我國(guó)中學(xué)生確實(shí)在詞匯量上明顯偏少。

第二，片面追求詞匯量，忽視詞匯運(yùn)用，導(dǎo)致產(chǎn)出性能力停止不前。目前，我國(guó)大多數(shù)中學(xué)生遇到的一個(gè)特別困難的問(wèn)題就是說(shuō)不出來(lái)。國(guó)內(nèi)中學(xué)生英語(yǔ)的產(chǎn)出性能力（口語(yǔ)與寫(xiě)作）普遍較差。大多數(shù)學(xué)生在交流時(shí)，首先想到的是這個(gè)單詞用英語(yǔ)怎么說(shuō)，或者是各種英語(yǔ)單詞的堆積，沒(méi)有語(yǔ)法和英語(yǔ)邏輯。那么，導(dǎo)致以上問(wèn)題的原因是什么呢？主要有以下三點(diǎn)。

二、分析原因

1、缺少目的語(yǔ)語(yǔ)境。Kachroo研究發(fā)現(xiàn)，要成功地記住一個(gè)生詞，學(xué)生至少得連續(xù)遇到它7次，而Saragietal則指出不斷碰到一個(gè)單詞16次后，學(xué)生才能自然地記住它。而我國(guó)的中學(xué)生整天生活在一個(gè)漢語(yǔ)的世界，除了幾節(jié)英語(yǔ)課外，直接接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，更不要說(shuō)有一個(gè)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，所以學(xué)習(xí)成果很難得到來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活語(yǔ)言環(huán)境的刺激，學(xué)習(xí)成果也就無(wú)法鞏固下來(lái)。

2、母語(yǔ)的干擾。索緒爾認(rèn)為語(yǔ)言符號(hào)的兩方面——能指和所指之間的關(guān)系是任意的。我們說(shuō)不清為什么就得用tree表示“樹(shù)”。其它語(yǔ)言不用tree/tri：/這個(gè)形式。英漢屬于完全不同的兩大語(yǔ)系，本來(lái)是同一個(gè)物體，英語(yǔ)有英語(yǔ)的詞匯，漢語(yǔ)有漢語(yǔ)的詞匯。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)中國(guó)學(xué)生是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。漢語(yǔ)式思維、漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很不利。背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。古人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)就是從背誦詩(shī)文開(kāi)始的，所以才有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。背誦在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中仍占重要地位，并影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)。王文宇調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)有些中國(guó)學(xué)生受中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和實(shí)驗(yàn)的影響，學(xué)外語(yǔ)時(shí)，背單詞、句型、課文，這種方法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段耗時(shí)費(fèi)力，收效甚微。

3、學(xué)習(xí)者未能真正理解與掌握詞語(yǔ)的用法。英語(yǔ)詞匯雖然浩瀚無(wú)邊，是世界是現(xiàn)存的5，000多種語(yǔ)言中詞匯量最豐富的語(yǔ)言之一。但是一個(gè)人的詞匯量總是有限的。有調(diào)查表明倫敦當(dāng)?shù)乩咸~匯量不到1200，卻對(duì)其日常生活交流無(wú)任何影響，關(guān)鍵就在于她們能運(yùn)用常用詞組來(lái)描述生活事實(shí)。而且我國(guó)中學(xué)生的詞匯量肯定比倫敦老太太多，但在詞匯用法上面，倫敦老太太肯定要?jiǎng)龠^(guò)中國(guó)中學(xué)生一籌。所以，學(xué)習(xí)者只知道詞匯音、形、義，但不知道用法，是造成產(chǎn)出性能力低的直接原因。例如：make 這個(gè)最簡(jiǎn)單的詞卻有著最復(fù)雜的用法。朗文當(dāng)代英語(yǔ)大詞典中，make一詞做為動(dòng)詞就有25個(gè)釋義，除了表示“制作，創(chuàng)造”和“使，致使”的意思外，還有“迫使，導(dǎo)致，到達(dá)，把……算出來(lái)，賺，贏得，合計(jì)為等”。在2002年出版的Shorter Oxford Dictionary（第5版）中就make和不同名詞搭配表達(dá)不同的意思這一個(gè)用法就列舉了多達(dá)52個(gè)例子。如果說(shuō)掌握了make的這一個(gè)用法，那學(xué)生就可造出很多的英語(yǔ)句子了。

三、結(jié)語(yǔ)

詞匯學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦的工作 。我國(guó)中學(xué)生在缺少目的語(yǔ)環(huán)境和母語(yǔ)的干擾下，應(yīng)首先樹(shù)立積極的心態(tài)，積極營(yíng)造環(huán)境并找到自身的問(wèn)題，全面把握詞的內(nèi)涵、詞的搭配以及詞在不同語(yǔ)境中的翻譯，才能有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，提高語(yǔ)言產(chǎn)出能力。