有效引導，為孩子開啟“創(chuàng)造之門”

陳美萍

摘 要：有效引導是教師與幼兒互動、不斷激發(fā)幼兒思考和探索，從而提高幼兒的思維能力和創(chuàng)造力，完成教學任務的重要手段。

關鍵詞：1+X創(chuàng)意美工活動；教師；有效引導；創(chuàng)造力；

《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應主要在于引發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情感，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。在此基礎上，根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當?shù)闹笇А?/p>

一、為幼兒創(chuàng)造一個充滿創(chuàng)意藝術(shù)氛圍的環(huán)境

創(chuàng)設開放的、充滿創(chuàng)意藝術(shù)氛圍的教育環(huán)境是幼兒園開展創(chuàng)意美工活動的切入點。

1.用強烈的色調(diào)激活幼兒的創(chuàng)造性思維

全園整體設計、規(guī)劃，讓幼兒園的色調(diào)有內(nèi)在的統(tǒng)一性。如在設計色調(diào)時，顏色以藍、白、黃為主色調(diào)，整個色調(diào)穩(wěn)定統(tǒng)一，拓展想象空間。

2.用名家的抽象藝術(shù)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

我們在創(chuàng)意美工區(qū)張貼名人的作品及實物的照片，給幼兒欣賞優(yōu)秀作品，讓幼兒直接感知藝術(shù)的魅力，使之從小具有良好的審美情趣；同時通過觀察實物的特點，培養(yǎng)幼兒細致的觀察能力，便于幼兒更好地創(chuàng)作。

3.用同伴的創(chuàng)意作品激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

我們力圖讓幼兒園每一個空間設計都能給幼兒以美術(shù)的熏陶和美的享受。將幼兒的優(yōu)秀作品擺放于幼兒園的門廳、樓道轉(zhuǎn)角，以及我們在每班的門口裝置了作品展示欄，孩子的作品每月更換一次進行展示，這是幼兒階段性美術(shù)成果的最好展現(xiàn)，也為幼兒創(chuàng)設了一方藝術(shù)交流的天地。

二、開放性引導，多鼓勵與肯定，維持幼兒創(chuàng)作的興趣

今天是主題活動《花花世界》的第二次活動，活動一開始，丫丫就去材料庫拿了一個長紙筒芯，又取了幾根吸管貼在上面，但是沒有花瓣的形狀，也不夠立體，于是我提醒到：“你試試看，怎樣能讓吸管造型，讓花瓣變得更漂亮？”接著丫丫便將吸管進行彎曲，當她發(fā)現(xiàn)紙筒芯不夠漂亮時，她又找了一根漂亮的絲帶在外面進行纏繞。

看著她的作品太過于簡單，于是我便提醒到：丫丫，你的花真漂亮，但是你得想個辦法，怎樣讓你的花站得穩(wěn)穩(wěn)的？接著丫丫到材料庫里找來一個玻璃瓶，然后用幾根彩色吸管貼在瓶子外，最后又在作品上做了進一步裝飾，作品看起來很精致，丫丫拿著作品很開心地擺到作品欄上。在整個創(chuàng)作過程中，丫丫的積極性很高，只是缺少對美的審視與追求，經(jīng)過老師的引導后，她就能發(fā)揮想象、積極探索，努力使自己的作品更加漂亮。因此，教師應對幼兒多鼓勵，肯定其作品，維持幼兒創(chuàng)作的興趣，從而提高幼兒的創(chuàng)造力。

三、針對性引導，多利用成功效應，擴展幼兒的創(chuàng)作興趣

《幼兒園教育指導綱要》中也指出：教師在幼兒美術(shù)教育中應視幼兒為創(chuàng)造的主體，給幼兒創(chuàng)造自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的美術(shù)形式，大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們的快樂，同時幫助他們提高表現(xiàn)的技能技巧。

今天是主題活動《各種各樣的人物》的第二次活動，盧××就去拿主材料——管子，首先他將三根小水管用雙面膠粘貼在一起，取紙杯下半部分套在水管上，在紙杯上畫上五官，接著到材料庫拿來一塊布，裹在水管外（人物雛形顯現(xiàn)）；這時我則提醒他發(fā)現(xiàn)人物沒有頭發(fā)會不好看，因此他走到材料庫找到亮光紙的半成品，于是將其一團粘在了紙杯底部作為頭發(fā)。最后他拿了一根裸色絲帶和水彩筆，并用水彩筆在絲帶上進行涂色，活動即將結(jié)束，可絲帶只涂了一小塊；于是我詢問道：“你為什么要在絲帶上涂色？”“我想把絲帶涂成彩色的?！北R××馬上回答道?！暗腔顒玉R上要結(jié)束了，為了節(jié)省時間，你是否可以到材料庫找到你想要的顏色絲帶，來進行裝飾呢？”聽后他便到材料庫找到了彩色絲帶，并愉快地繼續(xù)創(chuàng)作……

可以看出，該幼兒的目的性較強，對于人物形象也有一定的認識，并始終朝著自己的目標進行創(chuàng)作，但是在活動即將結(jié)束時，發(fā)現(xiàn)該幼兒在進行無效的涂色活動，且花費了一定的時間，于是經(jīng)過教師的引導后，盧××能馬上采取更有效的方法，找尋最適合、最方便的材料，更好地進行創(chuàng)作活動。因此，在幼兒創(chuàng)意美工活動中，教師有針對性的引導至關重要，能讓孩子在最短的時間內(nèi)找到更好的方法，從而提高幼兒的創(chuàng)作能力。

在創(chuàng)意美工活動中，教師應以一種開放的態(tài)度來對待幼兒的作品，并給幼兒一個自由創(chuàng)作、想象的空間，為他們提供一次成功的體驗，從而發(fā)掘幼兒的潛能，在這個過程中使他們認識美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美并從中獲得快樂。

參考文獻：

[1]王芳燁.學前兒童行為觀察與分析[M].江蘇教育出版社，2012.

[2]錢初熹.以創(chuàng)意位本的早期美術(shù)教育[J].早期教育（美術(shù)版），2011（3）.