高夢晗

摘 要：半日活動的組織與實施很好地反映了一個幼兒園教師的綜合素質(zhì)。不管是班級管理、日常教育教學(xué)，還是語言表達(dá)能力等都是一個合格的幼兒園教師所應(yīng)具備的。

關(guān)鍵詞：幼兒園；半日活動；細(xì)節(jié)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)的，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！庇變阂蝗丈钪械母黜椈顒訉τ變喊l(fā)展有重要的價值，既有生活活動、游戲活動，又有學(xué)習(xí)活動；既有自由、自主的選擇性活動，又有組織、有指導(dǎo)的教育活動；既有幼兒與玩具、材料等物的交互作用的過程，又有幼兒、同伴之間的相互影響，為了讓孩子們每天快樂地來園，快樂地離園。教師既要做很多的工作，又要有充分的準(zhǔn)備，那么我們應(yīng)該怎樣來安排幼兒的一日活動才會更合理呢？

一、教師在一日活動中所起的作用

老師在整個半日活動中扮演的應(yīng)該是一個引導(dǎo)者的角色，而非是一個控制者的角色，孩子在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行收放自如的游戲活動，他們是有自主性的。但是，怎樣才能使一個班孩子的常規(guī)與自主性達(dá)到比較好的平衡狀態(tài)？也就是說自由與紀(jì)律二者關(guān)系如何協(xié)調(diào)？老師在其中的角色定位及作用應(yīng)該是怎樣的？這些問題值得我們深思。例如，某班孩子的社會性發(fā)展較好，孩子相互交際能力很強(qiáng)，孩子們坐在一起總會津津樂道地談?wù)撟约合矚g的東西，其實，這時的孩子們是充滿激情與活力的，他們在發(fā)揮自己與人交際的本能。但是，此時的教室就會顯得雜亂無章，明顯缺乏了紀(jì)律性。多數(shù)情況下老師會選擇直接制止孩子們吵鬧，打斷他們的交談，達(dá)到安靜的效果，但這顯然對孩子的個人發(fā)展無益。

因此，教師應(yīng)時刻尋找促進(jìn)孩子發(fā)展的契機(jī)，經(jīng)過思考，我認(rèn)為幼兒是需要天性的自由表現(xiàn)的，但是缺乏紀(jì)律性的自由并不是真正的自由，而是放縱。老師既不能一味地打斷制止孩子的交談，也不能任由他們無序討論，老師可以將自由框范在有準(zhǔn)備的環(huán)境中。首先，老師可以要求孩子們交談時聲音應(yīng)該放低，這是在集體場合，大喊大叫是不允許的，這是自由交談活動的前提條件。其次，老師可以事先收集好孩子們平時感興趣的一些話題，采用集體討論或者小組討論的方式進(jìn)行，然后在老師的帶領(lǐng)下個別分享，這樣孩子們的自由交談活動是有目的的，既能夠發(fā)展他們的語言交談能力，也能夠增強(qiáng)孩子們的秩序意識，整個活動是有教育意義的。其實，自由與紀(jì)律并不是一對矛盾體，反而是同一事件不可分離的兩個方面，自由活動是形成真正紀(jì)律的重要方式，而真正的紀(jì)律也必須建立在自由活動的基礎(chǔ)上。

二、教學(xué)活動的完整有效

教學(xué)活動顯然是幼兒園生活的主體部分，也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。組織好一次教學(xué)活動，不僅需要課堂上靈活的應(yīng)變能力，更需要老師課前的充分準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?、做好課件當(dāng)然是必不可少的，還要備幼兒，提前思考拋出的每一個問題孩子可能會怎么回答，而老師又要怎么去接。教師對幼兒回答問題的反饋能力，需要從平時的教學(xué)活動中不斷積累經(jīng)驗。同時，教師還應(yīng)該充分了解自己班幼兒的發(fā)展水平，因材施教，針對孩子的不同特點實施不同的教學(xué)手段，對于膽大積極的孩子盡可能多引導(dǎo)，激發(fā)他的創(chuàng)造潛能；對于膽小怯場的孩子，可以多用表揚(yáng)、鼓勵的方式引導(dǎo)。

三、生活環(huán)節(jié)注重細(xì)節(jié)

對于幼兒園的小朋友來說，無論是生理還是心理都處于萌芽發(fā)展階段，生活環(huán)節(jié)對于幼兒園孩子來說是非常重要的，在繁瑣生活環(huán)節(jié)中孩子們能學(xué)會很多本領(lǐng)，養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣。老師不僅是要組織好一個教學(xué)活動，生活環(huán)節(jié)也馬虎不得。比如，像盥洗、進(jìn)餐這樣的環(huán)節(jié)，老師必須注意好各種細(xì)節(jié)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如飯前便后要洗手、用餐不說話、飯后漱口等，老師提出的要求應(yīng)該明確，一定要讓孩子們事先明確要求，他們才能按要求去做，所以常規(guī)往往是在瑣碎的生活環(huán)節(jié)中培養(yǎng)而成的。

幼兒園教師與其他的老師不一樣，因為我們面對的是一群可愛的孩子，身正為師，我們的一舉一動都會給孩子帶來很大的影響，所以如何用正確的方式、教育手段來引導(dǎo)孩子向正確的方向發(fā)展是需要我們老師不斷學(xué)習(xí)和努力的。

參考文獻(xiàn)：

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