張麗云
科學(xué)區(qū)活動(dòng)講評(píng),是在活動(dòng)結(jié)束之前對(duì)活動(dòng)過程、幼兒參與程度及幼兒活動(dòng)狀況而開展的一種催化劑與消化劑式的講述,其目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論,積極表達(dá)情感、共享快樂、共解難題、提升經(jīng)驗(yàn)。提供充分表現(xiàn)、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),同時(shí)激發(fā)再次活動(dòng)的欲望。因此,科學(xué)區(qū)講評(píng)對(duì)幼兒在活動(dòng)中的進(jìn)一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用。那么,教師作為區(qū)域活動(dòng)講評(píng)的“引路人”,如何在多元化講評(píng)方式中,針對(duì)幼兒的不同活動(dòng)情況,選取有效的幾種方式進(jìn)行講評(píng),講評(píng)所達(dá)到的效果如何。筆者將結(jié)合《指南》相關(guān)精神,就自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),談?wù)劧嘣v評(píng)方式在科學(xué)區(qū)的合理運(yùn)用。
一、當(dāng)幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中出現(xiàn)價(jià)值操作亮點(diǎn)時(shí)
當(dāng)幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中有創(chuàng)新的想法,能在常規(guī)玩法的基礎(chǔ)上,找出新點(diǎn)子,合理地跨區(qū)使用區(qū)域材料時(shí),教師可以運(yùn)用展示法將幼兒的小發(fā)明、小創(chuàng)造等在集體中展示,并運(yùn)用交流法,引導(dǎo)幼兒互相欣賞,互提建議,促使幼兒在相互的交流和學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升操作經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)幼兒的自信心和成功感,鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新,發(fā)展幼兒的個(gè)性和創(chuàng)新能力。
1.提出問題啟發(fā)思考探索
科學(xué)區(qū)幼兒借助動(dòng)手區(qū)材料,拼裝出過山車軌道,讓彈珠快樂地旅行這一小創(chuàng)造引起教師的關(guān)注。講評(píng)時(shí),教師提問:“今天科學(xué)區(qū)小朋友有什么新的玩法?”幼兒興奮地說:“我用積木拼成直軌道,彈珠滾得很快”“我拼的是圓軌道,彈珠在圓圈里繞來繞去”“我從動(dòng)手區(qū)的拼裝玩具中借了螺絲和積木,拼出一條過山車軌道,再把彈珠放在軌道里面快樂地旅行”?;谟變簩?duì)問題的興趣點(diǎn),教師給予鼓勵(lì)性的小結(jié):“這些簡單的積木除了拼出平面軌道之外,原來還能拼出小朋友喜歡的過山車軌道,讓彈珠體驗(yàn)快樂的旅行,這個(gè)想法太棒了”。
2.視頻再現(xiàn)提升經(jīng)驗(yàn)價(jià)值
教師展示科學(xué)區(qū)幼兒探索大型的過山車軌道鏡頭,啟發(fā)幼兒回憶:“在組裝軌道時(shí),遇到什么困難?是怎么戰(zhàn)勝的?”科學(xué)區(qū)幼兒結(jié)合自身探索的經(jīng)驗(yàn)齊分享:“積木要連在一起,不能斷掉”“要把螺絲擰緊,軌道才不會(huì)垮掉”“我們第一次拼的軌道太高了,下坡時(shí)彈珠會(huì)掉下來。后來,我們把軌道拼得低一些,彈珠才能順利地通過”。
3問題討論推進(jìn)信息分享
在幼兒對(duì)彈珠的旅行有較強(qiáng)的興趣時(shí),教師緊接著提出問題:“還有哪些物體也能在軌道上快樂地旅行”?幼兒激烈地議論開了,有的說鐵珠和乒乓球;有的覺得圓形的東西都可以;甚至還有的認(rèn)為透明膠和硬幣都可以……最后教師給幼兒的答案設(shè)下懸念,鼓勵(lì)幼兒下次試試看,到底還有哪些物體也能在軌道上“快樂地旅行”!
本次講評(píng)目的是分享關(guān)于拼裝軌道的經(jīng)驗(yàn),匯集幼兒活動(dòng)的新信息,在共享經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)散幼兒的思維,進(jìn)一步拓展此材料的探究點(diǎn),即“哪些物體也能在軌道上滾動(dòng)?”教師采用交流經(jīng)驗(yàn)法、成果展示法和問題討論法進(jìn)行講評(píng)。在此,教師將科學(xué)區(qū)幼兒活動(dòng)的照片呈現(xiàn)在集體面前,直觀地再現(xiàn)幼兒活動(dòng)情況。所提的問題有效且層次性強(qiáng),問題一將幼兒的關(guān)注點(diǎn)聚焦在新玩法上,起到拋磚引玉的作用;問題二促使幼兒交流新經(jīng)驗(yàn),提出拼裝軌道需要注意的地方;問題三進(jìn)一步打開幼兒的思維,不僅啟發(fā)幼兒思考物體能在軌道上滾動(dòng)的因素,還為幼兒指明新的探究方向,起到了“承上啟下”的作用,為下次科學(xué)探究做鋪墊。通過借鑒科學(xué)區(qū)有創(chuàng)新的玩法后,幼兒懂得融會(huì)貫通,這種發(fā)散性的創(chuàng)新思維也會(huì)影響到其他區(qū)域,為幼兒在自己已有的經(jīng)驗(yàn)水平上再次游戲起了導(dǎo)向作用。
二、當(dāng)幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中出現(xiàn)認(rèn)知障礙時(shí)
當(dāng)幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中出現(xiàn)認(rèn)知障礙,且具有共性或亟待解決的問題時(shí),教師應(yīng)及時(shí)組織幼兒進(jìn)行集體講評(píng)。針對(duì)幼兒存在的問題,通過討論法和情境再現(xiàn)法等方法去解決問題,并圍繞當(dāng)前問題展開討論,讓幼兒在思維碰撞中提出多種解決問題的思路,掃清探索過程中的認(rèn)知障礙,促使科學(xué)活動(dòng)得以拓展。
1.師幼討論聚焦問題癥結(jié)
講評(píng)時(shí),教師提出:“科學(xué)區(qū)小朋友找到了什么物體也可以在軌道上快樂地旅行?”科學(xué)區(qū)幼兒紛紛回答:“我找到鐵球和木珠能在軌道上旅行”“乒乓球也可以”“泡沫球和海洋球都可以”“我用手指推著圓柱體小積木也可以”。根據(jù)幼兒的回答,教師播放了科學(xué)區(qū)幼兒探索的錄像視頻,并針對(duì)幼兒的疑惑提出問題:“有哪些材料不需要用手指推著也能連續(xù)地滾動(dòng)?”
2.生生互動(dòng)碰撞認(rèn)知障礙
顯然,幼兒對(duì)這一問題有較大的爭議,他們激烈地探討。有的說:“圓形的材料可以自己滾動(dòng)”;有的說:“只有球體才可以滾動(dòng)”。幼兒各說其道,無法辨別對(duì)錯(cuò)。
3.作品展現(xiàn)凸顯事實(shí)真相
為掃除幼兒探索中的認(rèn)知障礙,教師協(xié)助幼兒現(xiàn)場演示木珠和乒乓球的滾動(dòng)過程。從科學(xué)區(qū)幼兒的視頻和實(shí)驗(yàn)中,大家發(fā)現(xiàn)圓形的材料能滾動(dòng)一小段后停下,或者需要用手指推著滾動(dòng)。這一事實(shí),讓所有幼兒得出結(jié)論:只有球體的物體可以獨(dú)自在軌道上連續(xù)滾動(dòng)。接著,教師又進(jìn)一步啟發(fā)思考:“球體的物體中,誰能最快地完成軌道旅行,為什么”?幼兒有的說:彈珠最快;有的說:乒乓球很輕,跑得快;有的則說:鐵珠最快,它比較重不會(huì)掉下來。那到底哪種材料最快,教師沒有急于下結(jié)論,而是讓幼兒作為下一次的探究方向,鼓勵(lì)幼兒試一試。
本次講評(píng)是針對(duì)幼兒在科學(xué)區(qū)中存在的認(rèn)知障礙,對(duì)物體在軌道上連續(xù)滾動(dòng)的要素缺乏深刻的認(rèn)識(shí)而展開的。其目的在于聚焦科學(xué)區(qū)幼兒在探索中碰到的共性難題,采用問題討論法、情境再現(xiàn)法、現(xiàn)場演示法來引導(dǎo)幼兒掃清認(rèn)知障礙,并為下一次的探究提出新的方向,提高幼兒進(jìn)一步探索材料的愿望。
講評(píng)中,教師播放科學(xué)區(qū)幼兒的活動(dòng)視頻,提出三個(gè)問題,每一問題層層遞進(jìn)。指導(dǎo)中,教師采用了螺旋式的啟發(fā)方式,步步深入地引導(dǎo)幼兒明確物體在軌道上連續(xù)滾動(dòng)的條件,掃清幼兒的認(rèn)知障礙。最后一個(gè)問題涉及球體在軌道上的運(yùn)動(dòng)速度,為科學(xué)區(qū)幼兒的下一次探索進(jìn)一步指明了方向。
三、當(dāng)幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)零散時(shí)
當(dāng)幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中獲得了有利的經(jīng)驗(yàn)且較零散、模糊時(shí),教師組織相關(guān)的講評(píng),運(yùn)用問題討論法和經(jīng)驗(yàn)交流法等方法相結(jié)合,能有效地梳理幼兒的經(jīng)驗(yàn),提升幼兒的認(rèn)知,給予清晰、明確的結(jié)論。
1.網(wǎng)集各路信息匯總展示
講評(píng)中,教師提問:“你們發(fā)現(xiàn)哪種球體能最快地完成軌道旅行”?小錕自信地說:“彈珠的速度最快?!薄盀槭裁磸椫槟茏羁斓赝瓿绍壍缆眯?,而其他球體不能?”教師又追問道。幼兒說出自己的看法:“鐵珠很重,所以速度慢”;“乒乓球、海洋球和泡沫球都很輕,容易飛出軌道”;“彈珠的大小和重量剛剛好,速度肯定最快”。
2.討論推進(jìn)促進(jìn)信息歸集
根據(jù)幼兒零散的經(jīng)驗(yàn),教師又提出:“球體在同樣的平面軌道上滾動(dòng)的速度與什么有關(guān)?”“和大小有關(guān)”“與重量也有關(guān)系”幼兒爭相答道。教師將幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理小結(jié):在同樣的平面軌道上,球體的滾動(dòng)速度與它本身的體積大小和重量有關(guān)系。重量相對(duì)一樣時(shí),體積越小,速度越快;體積相對(duì)一樣時(shí),重量越大,速度越快。
3.梳理經(jīng)驗(yàn),提升認(rèn)知
為檢驗(yàn)結(jié)論對(duì)錯(cuò),教師與科學(xué)區(qū)幼兒當(dāng)眾驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果。經(jīng)試驗(yàn),幼兒終于得出結(jié)論:體積大、重量輕的球體(泡沫球、乒乓球、海洋球等)滾動(dòng)速度會(huì)越來越慢;體積相對(duì)較小、重量相對(duì)較輕的球體(彈珠)能勻速滾動(dòng),速度比較快。
本次講評(píng)是針對(duì)幼兒在科學(xué)區(qū)探索中采集到的一些較為零散、模糊的經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生爭議,影響探索過程而展開的。其目的在于幫助幼兒梳理探索中采集來的零散經(jīng)驗(yàn),并進(jìn)一步提升總結(jié),提高幼兒的認(rèn)知。
講評(píng)中,教師采用問題討論法、經(jīng)驗(yàn)交流法、現(xiàn)場演示法進(jìn)行講評(píng)。通過問題一,讓科學(xué)區(qū)探索的幼兒揭曉答案,引出話題。問題二使他們能分析原因,感知不同球體的特征。問題三的提出,更是提升幼兒認(rèn)知的關(guān)鍵點(diǎn),通過交流、討論找出影響球體滾動(dòng)速度的因素,并進(jìn)一步找出它們之間的聯(lián)系。這一過程又加以演示,為幼兒展現(xiàn)了清晰、有條理的經(jīng)驗(yàn),加深幼兒對(duì)同一平面軌道上,不同球體滾動(dòng)速度與本身的體積和重量之間的相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn):
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