以施工過程為導向的課程體系構建
——以合肥職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)為例

唐玉文

（合肥職業(yè)技術學院，安徽 巢湖 238000）

2014年6月發(fā)布的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接[1]。根據(jù)決定精神，合肥職業(yè)技術學院對原有的建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂，形成了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即兩年在校學習理論知識及單項技能訓練，一年到施工現(xiàn)場進行頂崗實習訓練綜合專業(yè)技能。構建了以施工過程為導向，課程內(nèi)容、崗位技能和技能證書三位一體的課程體系。

1 課程體系構建思路

通過建筑行業(yè)人才需求調(diào)研及畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)查，了解建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)崗位群；組織專業(yè)建設指導委員會、建筑企業(yè)技術人員及學校專業(yè)課教師，研究各職業(yè)崗位的工作任務，擬定具有代表性的典型工作任務；分析工作任務所必需的專業(yè)知識和職業(yè)能力，依據(jù)國家職業(yè)技能標準，結合知識學習和職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律劃分學習領域[2]；構建建筑工程技術專業(yè)以施工過程為導向的、實現(xiàn)零距離就業(yè)的課程體系，如圖1所示。

圖1 課程體系構建思路

2 職業(yè)崗位調(diào)研

在建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂時，通過座談及調(diào)查問卷等形式對建筑施工企業(yè)、建筑行業(yè)主管部門進行調(diào)查、對畢業(yè)生進行回訪。學生就業(yè)單位主要有建筑施工企業(yè)、工程監(jiān)理公司、建設單位、工程咨詢機構、社會職能機構等[3]，初始就業(yè)崗位主要有施工員、質量員、監(jiān)理員、造價員等，晉升崗位主要有項目經(jīng)理、項目副經(jīng)理、技術負責人、監(jiān)理工程師、造價工程師等[4]，見圖2。

圖2 建筑工程技術專業(yè)崗位群

調(diào)查結果表明建筑施工企業(yè)的就業(yè)人數(shù)達76%，且大都從事基層技術管理工作，主要就業(yè)崗位是施工員，占就業(yè)人數(shù)的 56%，見表1。

表1 建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位統(tǒng)計

3 核心職業(yè)能力分析

建筑工程技術專業(yè)主要為建筑施工企業(yè)一線施工員、質量員等崗位，培養(yǎng)從事技術及管理工作的技能型人才。施工員崗位是建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群中的主要就業(yè)崗位。施工員需要掌握更全面的專業(yè)知識和職業(yè)技能，因此建筑工程技術專業(yè)課程體系的構建以施工員崗位所需要的知識結構為重點，兼顧其他崗位所需要的專業(yè)知識[4]。

中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設部于2012年頒發(fā)的《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標準》，對施工員等規(guī)定了職業(yè)能力標準，并推行“八大員”資格證書制度[5]。施工員的專業(yè)技能標準見圖3。

圖3 施工員的專業(yè)技能標準

依據(jù)《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標準》，結合學院實際情況，將建筑工程技術專業(yè)的職業(yè)能力歸納為四大核心能力，即建筑工程施工圖識讀能力、施工技術與施工組織能力、工程項目管理能力、建筑工程計量與計價能力[6]。

4 確定崗位典型工作任務

一個工程項目完整的施工過程，施工員及相關崗位的主要工作任務有：承接工程任務；識讀施工圖、圖紙會審；編制及實施施工組織設計；建筑施工定位、放線；制定施工方案及技術措施；工程質量、安全及成本監(jiān)控；工程技術資料整理與歸檔；工程竣工驗收與結算[3]。

5 構建以施工過程為導向的課程體系

以建設工程項目為載體，以完成項目任務（從施工準備到竣工驗收）為目標，針對施工員所必需的專業(yè)知識和職業(yè)技能，并融入最新職業(yè)資格標準，設置相應的課程。遵循知識構建的規(guī)律，結合工程項目施工過程合理安排課程次序，形成由通識教育課程、職業(yè)基礎課程、職業(yè)技術課程和素質拓展課程組成的課程體系，如圖4所示。使教學內(nèi)容貼近實際工程的施工工藝和施工管理，保證應用能力的培養(yǎng)[4]。

5.1 建設專業(yè)核心課程

組織由行業(yè)主管部門、建筑施工企業(yè)技術人員及校內(nèi)專業(yè)課教師等組成的課程建設團隊，將建筑施工技術、建筑施工組織、建筑工程項目管理、建筑工程計量與計價四門專業(yè)核心課程建成精品課程[7]，確保崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。核心課程的考核，采用筆試、口試、答辯、實際操作、職業(yè)資格證考試相結合的考核方法，使成績評定與施工一線崗位能力對接[7]。

5.2 建設系列化教材

堅持“必需、夠用”的原則，加強專業(yè)基礎課和專業(yè)課系列化教材建設。以2—3個房建工程項目作為教學情境載體實施教材建設，使得每門課程、每個模塊、每個技能訓練構成有機統(tǒng)一體。最大限度地培養(yǎng)學生完成完整項目過程應具備的能力、方法和素質，真正實現(xiàn)教學過程與施工生產(chǎn)過程對接的理念[8]。

以施工過程為導向的課程體系是以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，按照工程項目施工工藝流程組織教學情境，創(chuàng)設與實際崗位工作相一致的學習環(huán)境，集課程學習、工作崗位和職業(yè)資格證書為一體的課程體系。實現(xiàn)了教學過程與生產(chǎn)過程對接，教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接[1]，有助于實現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)、為經(jīng)濟社會培養(yǎng)技能型人才的培養(yǎng)目標。

圖4 以施工過程為導向的課程體系

[1]呂明.以就業(yè)為導向的高職高專人才培養(yǎng)模式[J].揚州教育學院學報，2017，（1）：57-59.

[2]譚正清.國家骨干高職項目重點建設專業(yè)課程體系分析報告[J].新課程研究（中旬刊），2013，（7）：51-54.

[3]魏婷.建筑工程技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的課程體系研究[J].高教學刊，2016，（12）：117-118.

[4]劉晶瑩，姚書琴.高職建筑工程技術專業(yè)“課崗證”合一課程體系的構建[J].江西建材，2016，（20）：270-271.

[5]中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設部.建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標準：JGJ/T250-2011[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012：1.

[6]蔡曉玲，李繼明.高職建筑工程技術專業(yè)課程體系構建探索[J].職業(yè)技術教育，2016，（2）：13-16.

[7]劉新，王暉.建筑工程技術專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系建設[J].安徽建筑，2012，（6）：77-78.

[8]王鐵.建筑工程技術專業(yè)基于工作過程的人才培養(yǎng)方案構建[J].四川水泥，2017，（2）：290+267.