讓花香飄進學(xué)生心里

陳春雯

【摘 要】《花瓣飄香》一文以人物對話為主線展開故事情節(jié)，在情感表達上較為含蓄。要突破該教學(xué)難點，讓學(xué)生充分感悟人物的內(nèi)心世界，教師可抓住課文標題，圍繞“何為花香”“何處留香”“何以飄香”三個關(guān)鍵點，循序漸進地深挖文本內(nèi)涵，讓學(xué)生感受文章在謀篇布局上的匠心之處。

【關(guān)鍵詞】備課 花香 閱讀

《花瓣飄香》是蘇教版三年級（下冊）的一篇課文，講述了一位小女孩給生病的母親送花瓣的事，贊美了小女孩的孝順和懂事。文章語言清新，情節(jié)直白，感情真摯，學(xué)生有一定的閱讀興趣。但由于文本是以人物對話為主線展開敘述的，在情感的表達上有其含蓄性的特點，學(xué)生在感悟人物的內(nèi)心世界方面有一定的難度。對于課文標題的含義以及文章在謀篇布局上的獨具匠心，也需要教師作進一步的引導(dǎo)和點撥，才能將學(xué)生引上精彩紛呈的閱讀之旅。

一、一思題目內(nèi)涵：何為“花香”

“花瓣飄香”作為課文題目，與一般寫實性的標題相比，很詩意唯美，具有散文式的抒情特點。課文標題到底有些什么含義？這是教師在備課時首先需要思考的問題。

從全文看，標題中的花香首先指的當(dāng)然是月季花本身的幽香。課文第一自然段就用一句話描述了花的美麗爛漫：“我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。”這自然的花香給全文的娓娓敘述創(chuàng)設(shè)了美好的情境。

其次，文中的花香作為一份禮物、一份心意出現(xiàn)：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的?！边@是文中直接寫“花瓣飄香”的句子，也是小女孩面對“我”的問題——“摘花瓣做什么呀”——的回答，從中不僅讓我們感受到花瓣的質(zhì)感和清香能帶給病痛中的母親許多的安慰，更能體悟到蘊藏在花瓣中的小女孩對母親深深的愛。

最后，也是最需要去細細體味的，是小女孩那懂事、孝順的品質(zhì)像幽幽花香，這花香沁人心脾，給人以熏陶和鼓舞?！拔覐募猩腺I了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上?！边@表明“我”已被小女孩深深打動，小女孩帶給“我”的感動像花瓣的清香，飄飄悠悠在每個人的心上。這也是本文的人文價值所在。

題目是文章的眼睛。從課文標題入手，能較快地抓住文章的主旨；對課文標題內(nèi)涵的挖掘，更能有效地篩選教學(xué)內(nèi)容，讓重點呼之欲出。如上所述，教師對花香所蘊含的意義的理解，將循序漸進地帶領(lǐng)學(xué)生向文本深處邁進。

二、二思布局特點：何處“留”香

文章哪些內(nèi)容隱藏著“花香”的意蘊，能突出表現(xiàn)小女孩的孝順懂事呢？全文共有11個自然段，其中第2自然段寫“我”看到小女孩摘了一片花瓣，飛快地跑遠了。這一自然段用一系列的動詞寫出了小女孩摘花瓣以及跑遠時的樣子。第3～10自然段是文章的重點，寫“我”通過與小女孩的對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。這兩部分內(nèi)容描述的事件發(fā)生的時間不同，但卻有著十分緊密的聯(lián)系。第2自然段呈現(xiàn)了小女孩摘花瓣的過程，卻沒有交代其中的原因，給讀者留下了一定的懸念：小女孩為什么摘花瓣？為何只摘一片花瓣？摘花瓣的時候又為何這樣的小心翼翼？帶著這樣的閱讀期待走進第3～10自然段的對話描寫，便給人以恍然大悟之感：原來小女孩十分愛花，因而摘花瓣的時候小心呵護著整朵花；她又十分孝順，愛自己的媽媽，所以把摘下的花瓣當(dāng)禮物送給媽媽；她還十分聽爸爸的話，不做讓媽媽不開心的事。這時候再回讀課文第2自然段，學(xué)生對小女孩的一系列表現(xiàn)便有了更深的理解，這種“印證”式的閱讀感受能引發(fā)他們的會心一笑。

這樣的謀篇布局讓文章的故事性更強，學(xué)生的閱讀興趣也更為濃厚。只有洞察到作者在行文上的匠心之處，才能循著文路指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在興致盎然的閱讀中體味其表達上的精妙，獲得潛移默化的熏陶。

三、三思閱讀路徑：何以“飄”香

如何將小女孩的善良、淳樸、懂事感染學(xué)生？如何讓花瓣的清香飄進學(xué)生的心田？還需貼近文本，順勢而教。

首先，要讀出形象。課文第2自然段描寫了小女孩摘花瓣的過程，教學(xué)時教師一般能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的關(guān)鍵詞，即通過“俯”“小心地摘”“捧著”等詞語來體會小女孩對花的珍愛和呵護，但往往把握不好應(yīng)體會到何種程度。其實這里只需引導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩摘花瓣的形象即可，不必過多追問“小女孩為什么這樣的小心翼翼”，以致讓學(xué)生想象出“怕花瓣上的露珠掉下來”“怕花朵散架”等原因，因為后文的對話中有明確的答案。這里恰恰需要讓學(xué)生從小女孩摘花瓣的行動中產(chǎn)生疑惑，并引發(fā)閱讀下文的沖動。

第二，要讀出心理。這是通過教學(xué)第3～10自然段實現(xiàn)的。通過閱讀“我”與小女孩的對話，感受小女孩的善良懂事、孝順父母。在這一過程中，三次對話可以分三個層次進行教學(xué)。第一個層次，感知小女孩對花的愛；第二個層次，感受小女孩對媽媽的愛；第三個層次，感懷小女孩對父母的孝順。三次對話所表現(xiàn)的內(nèi)容雖各有側(cè)重，但無不透露著小女孩的乖巧懂事。

最后，要再讀形象。在閱讀對話的過程中或閱讀完對話后，回到課文第2自然段，也就是將前后文貫通起來閱讀，在理解小女孩摘花瓣的緣由之后，讓學(xué)生帶著新的認識重新去讀小女孩的形象。這樣的“再讀”可以貫穿在三次對話的教學(xué)進程中，也可以在讀完三次對話后完整地回歸。這時候?qū)W生對小女孩摘花瓣時的一系列表現(xiàn)，便有了更深切的理解。學(xué)生讀的也不僅僅是小女孩的一系列動作，而是一顆淳樸的心，一個豐富和立體的形象。

就本文而言，循著文本內(nèi)在的邏輯奧秘，將前后文貫通起來閱讀，其實也是順應(yīng)學(xué)生的閱讀思維行進。當(dāng)學(xué)生的閱讀體驗逐漸豐厚，小女孩善良懂事的形象也躍然眼前?；ò甑南銡饩瓦@樣輕輕飄進學(xué)生的心里……

（江蘇省無錫市錫山區(qū)教育局教研室 214101）