把故事“講”起來！

周亮

【教學案例】

一、整合提問，試講故事

1.以提問助思疑：課件出示預(yù)學單上的相關(guān)學習任務(wù)。

2.借問題理結(jié)構(gòu)：對疑問實施分層處理，指導學生梳理文本結(jié)構(gòu)，理清故事梗概。

3.用問題串故事：把所提問題的答案串聯(lián)起來，試著講講故事的主要內(nèi)容。

（設(shè)計意圖：學會提問是學生必須掌握的一項重要的能力。本環(huán)節(jié)的設(shè)計有兩個用意，一是通過預(yù)學單的形式引導學生提問；二是通過對學生問題的分層處理，提升提問效果。具體來說，第一步主要以任務(wù)驅(qū)動的方式要求學生提出問題，培育學生“學有思”的意識；第二步主要是教學生學會利用問題，把問題與學習的內(nèi)容統(tǒng)整起來，讓問題為學習服務(wù)；第三步引導學生將問題的答案串聯(lián)起來進行試講，它既是一個說故事主要內(nèi)容的過程，也是一個練習概括能力的過程，這是符合寓言這類文體的學習特征的。）

二、品讀典型，學講故事

（一）整體品讀

教師設(shè)問：“讀讀故事的第2、3、4自然段，讀到吸引你的地方，就把它畫出來、圈出來，然后再讀讀，想想它為什么吸引你。”

（二）第2自然段學習

1.出示句子：妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

（1）隨文識字。

（2）關(guān)注動作：躺、睜、注視。從“躺”的地點、“睜”的時間、“注視”的姿態(tài)感受紀昌訓練的艱辛，以此感知人物的形象。

（3）視頻體驗。

（4）情境串講。

2.出示句子：兩年以后，紀昌的本領(lǐng)練得相當?shù)郊伊恕褪怯腥擞冕槾趟难燮ぃ难劬σ膊粫Ｒ幌隆?/p>

（1）讀悟相隨，讀懂“到家”。

（2）比較體會，感受“夸張”。

（3）合作練講，融入“想象”。

3.小結(jié)語言特色：手段夸張、語言生動。

（三）第3自然段學習

賞讀要求：讀讀故事的第3自然段，和第一次相比有哪些相同的地方，為何吸引著你？

1.比較中找尋共同點之一：有序。

預(yù)設(shè)：兩次練習都是循著“練什么—怎么練—練得怎樣”的線索來講的。

2.比較中找尋共同點之二：生動。

預(yù)設(shè)：都關(guān)注細節(jié)，如“盯、每天、聚精會神”；都運用了夸張的手法。

3.比較中找尋共同點之三：人物品質(zhì)。

預(yù)設(shè)：都表現(xiàn)出紀昌勤奮、刻苦、執(zhí)著的品質(zhì)（關(guān)注寓言揭示的道理的豐富性與取向性）。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的教學緊緊圍繞著“品語言、講故事”展開。本則寓言從語言上來說最可能吸引學生的地方有兩個，一是針刺眼皮，眼睛一眨不眨；二是把小虱子看得大如車輪。這兩處的夸張手法運用得淋漓盡致。從情節(jié)上來說兩次練習的敘述線索相同，都是“練什么—怎么練—練得怎樣”，這種有差異的反復(fù)把故事敘述得有起伏、有可聽性，所以找“相同”的步驟，不只是讓學生找出相同點，更是要讓學生明白“這樣的相同有什么好處”，從而為講好故事做好鋪墊。另外，從講故事的角度來說，本環(huán)節(jié)遵循先學語言再講故事的原則，引導學生賞析完故事語言的魅力后，再學著抓住這些精彩的細節(jié)，把故事中的每一個場景練習講一講，為下一環(huán)節(jié)講整個故事做好準備。）

三、運用語言，練講故事

1.聚焦關(guān)鍵詞句。課文中描寫紀昌練習效果的詞句有很多。請學生快速讀讀課文，把它們找出來。

2.排序梳理線索。請學生把下面這些短句按故事發(fā)展的先后順序排個次序。

3.小組練展復(fù)述。循著這樣的線索，四人小組里分分工，每個人選一個或幾個部分自己先練著講講，然后四個人再試著把整個故事合起來講一講。

（1）明確分工，個體練講。（此過程中教師需協(xié)助分工，注意讓不同層次的學生都可以領(lǐng)到適合他講的故事內(nèi)容）

（2）合作“彩排”，練講故事。（此過程中教師需注意指導學生如何講好整個故事，如什么地方可以重點渲染一下，什么時間可以作一些語音語調(diào)的變化或肢體語言的插入等）

（3）展評交流，講好故事。（此過程中教師要重點做好集體評議，通過師評、生自評、生生互評等滲透講好故事的“技巧”，化“教”為“學”，變“讀”為“講”）

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)就是“講故事”，錘煉學生的講故事功力。第一步找出描述練習效果的詞句；第二步通過排序梳理整個故事的線索，為學生講好故事“搭扶手”；第三步先小組分工進行個體練習，再小組合作共講故事。整個過程旨在引導學生有序、有趣、有條理地把紀昌學射的故事講出來。）

四、釋疑激趣，續(xù)講故事

1.回顧預(yù)學，再看問題：有些問題，同學們自己讀了之后還是不太明白，剛才我們又一起學習了課文，現(xiàn)在弄明白了嗎？

2.回顧所學，激趣導讀：關(guān)于紀昌學射，在《列子·湯問》里還有這樣一段敘述。（課件出示：紀昌貫虱）這個故事里又有什么地方吸引我們呢？更多精彩的寓言盡在此書中，同學們可以去讀一讀、悟一悟，更可以試著講一講。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)一方面是回顧，一方面是導讀。對于問題，教師不能只關(guān)注自己想用但學生其實已經(jīng)解決的一些“假問題”，而要關(guān)注學生半知半解或未知未解的“真問題”，在課堂內(nèi)給時間、給空間，讓學生試著自己解決。預(yù)學單上的未解之問，為什么之前一直隱而不提，就是要讓學生在學故事、講故事的過程中解開這些未解之謎，實現(xiàn)對文本的深度閱讀。而導讀則是要讓學生在課堂學習之后，有興趣再去學更多的故事，有意愿再去講這樣的故事，它是對課堂的一種延伸，是將學生從課內(nèi)閱讀引向課外獨立閱讀的一座橋梁。任何時候，教師都必須要有這方面的意識與行為。）

【教學說明與思考】

綜覽人教版教材編排的寓言（共5課8則）可以發(fā)現(xiàn)，不論是第一學段，還是第二學段，編者都把講故事列為課后習題或是預(yù)設(shè)的學習目標。這充分體現(xiàn)了寓言文體的教學特征，寓言之所以能夠廣泛流傳，關(guān)鍵還在于講好了故事。因此，緊扣“講故事”這一語用訓練點展開教學，讓學生把故事“講”起來，既是寓言教學的重要教學內(nèi)容，也是重要的教學策略。

一、在整體把握中“試”講故事：講清楚梗概

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段指出，學生“能初步把握文章的主要內(nèi)容”。那么如何把握呢？寓言屬于敘事性文體的范疇，但凡此類文體把握其主要內(nèi)容，便要考慮清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么。案例中教師借助對預(yù)學單上學生的提問的歸類處理，幫助學生理清了教學難點、事件三要素和文本段落的對應(yīng)關(guān)系，弄清了行文線索和主要內(nèi)容。接著教師又借助問題串講的方式，讓學生嘗試講一講故事的梗概。這既是在引導學生把握文章的主要內(nèi)容，也是在操練學生的講故事能力。

二、在言語內(nèi)化中“學”講故事：講生動細節(jié)

“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”是一、二學段的教學目標。教學寓言時，教師要引領(lǐng)學生沉潛到對提示寓意起關(guān)鍵作用的詞句中，通過對這些詞句的咀嚼、品味，水到渠成地讓學生領(lǐng)悟寓意。然后在這樣的基礎(chǔ)上，引導學生學著用自己的話把故事講出來。案例中，對“躺”“注視”“睜”的細節(jié)揣摩，對“針刺眼皮，眼睛一眨不?！薄笆哟笕畿囕啞钡谋磉_體會，對“練什么—怎么練—練得怎樣”的情節(jié)推敲，都是在幫助學生更好地把握細節(jié)、感知形象、理解寓意，通過講好故事中的每一個場景，為講整個故事做好準備。當然在“學”講故事過程中，教師要記得鼓勵和指導學生發(fā)揮想象，合理添加情節(jié)。

三、在合作操練中“練”講故事：講圓滿情節(jié)

講故事是寓言教學的重點，但不能純粹地為講故事而講故事，教學中更要注意的是教給學生講故事的方法。有了“試”講、“學”講的鋪墊，學生對故事整體和細節(jié)的把握都已心中有數(shù)，但對于如何有序、生動地講好整個故事，還需要教師搭把手。“練”講故事的目的在于引導學生找出描寫練習效果的詞句并排序梳理，形成情節(jié)線索后以小組合作的方式把故事講出來。這個過程，先小組練習著講，再小組合作展示著講，既有方法的指引，又有能力的錘煉。經(jīng)歷“練”講，學生進一步內(nèi)化了文本語言，習得了講一個完整故事的方法。會讀一篇文章，就會讀一類文章，這就是方法；能講一個故事，就能講一類故事，這就是能力。這些對于學生來說是受用一生的。

四、在導讀索引下“續(xù)”講故事：愿意講更多的故事

教材只是個例子。例子用得好不好，不僅要看學生有沒有掌握知識，有沒有習得方法與技能，有沒有受到人文的感染與情操的陶冶，更重要的還要看學生有沒有產(chǎn)生進一步學習的沖動。教師通過導讀，促使學生生成主動閱讀的意愿，以一則故事的閱讀帶動一類故事的閱讀。“續(xù)”講故事讓學生走出課堂后愿意去讀更多的寓言，愿意去講更多的故事給更多的人聽。

（浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓中心 314000）