李承慧

蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校（以下簡稱“金雞湖學(xué)?！保┡c蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)”）的兩篇微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，都能尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)入手，用熟悉的場景引導(dǎo)他們認(rèn)識“普通計(jì)時(shí)法”和“24時(shí)計(jì)時(shí)法”，并根據(jù)微課程的實(shí)施需要，利用微視頻突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了微視頻輔助教學(xué)的功能，從而更好地促進(jìn)了學(xué)生基于微課程對數(shù)學(xué)知識的自我建構(gòu)。

依學(xué)而教——選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

雖然兩篇微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的題目都是《24時(shí)計(jì)時(shí)法》，但兩個(gè)團(tuán)隊(duì)卻根據(jù)預(yù)設(shè)的微視頻實(shí)施途徑選擇不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動。

金雞湖學(xué)校設(shè)計(jì)中的微視頻實(shí)施途徑為課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)自主或合作學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)等，所以教師并沒有把本節(jié)課中“兩種計(jì)時(shí)法的互換”這一內(nèi)容放進(jìn)去，只是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“一日有24個(gè)小時(shí)”，并借助時(shí)間條認(rèn)識普通計(jì)時(shí)法，創(chuàng)造性地認(rèn)識24時(shí)計(jì)時(shí)法。內(nèi)容雖少，卻能讓學(xué)生扎實(shí)地形成認(rèn)知基礎(chǔ)，為課堂上“兩種計(jì)時(shí)法的互換”探究學(xué)習(xí)做好鋪墊，這也體現(xiàn)了微課之“微”的特點(diǎn)。婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)設(shè)計(jì)中的微視頻實(shí)施途徑是課內(nèi)自主或合作學(xué)習(xí)，所以微課涵蓋了本節(jié)課所有的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)了巧設(shè)沖突、觀察探索、抽象概括等學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生在觀察、記錄、交流、思考中理解“一日有24個(gè)小時(shí)”，掌握兩種計(jì)時(shí)法的概念以及互換方法等。

微視頻實(shí)施途徑不一樣，課程設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容也就不一樣，但這兩個(gè)微課程設(shè)計(jì)所制定的教學(xué)目標(biāo)都是合理的。金雞湖學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)簡單精致，直指知識的根源，易于實(shí)施；婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)全面細(xì)致，扎實(shí)進(jìn)行四基訓(xùn)練。建議婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)將“正確進(jìn)行普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的換算”放入知識與技能目標(biāo)中。

因人而定——設(shè)計(jì)合理的活動展開教學(xué)

1.設(shè)置沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程。這兩篇微課程教學(xué)設(shè)計(jì)都能從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，充分關(guān)注到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和活動經(jīng)驗(yàn)在新知識的探究學(xué)習(xí)中所起到的積極意義，選用學(xué)生們再熟悉不過的鐘面導(dǎo)入教學(xué)。金雞湖學(xué)校和婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)分別選取了典型時(shí)刻“12時(shí)”和“9時(shí)”，用同樣的方式設(shè)置了認(rèn)知沖突——“同樣是12時(shí)（9時(shí)），為什么有人在吃飯（上課），有人在睡覺呢”？將有價(jià)值、有關(guān)聯(lián)的生活經(jīng)驗(yàn)整合在一起，快速調(diào)動了學(xué)生頭腦中的“為什么”，激發(fā)了學(xué)生要進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.引導(dǎo)對比，探尋知識本真

如何利用微課程有限的學(xué)習(xí)時(shí)間讓學(xué)生掌握兩種計(jì)時(shí)法的異同，是本設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。兩所學(xué)校都能準(zhǔn)確把握“兩種計(jì)時(shí)法的計(jì)時(shí)方法各有不同，卻又互相關(guān)聯(lián)”這一知識要點(diǎn)，尊重學(xué)生思維從形象到抽象過渡這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了利用鐘面時(shí)針轉(zhuǎn)動、時(shí)間條走動、在時(shí)間條上用兩種方法記錄相應(yīng)時(shí)刻等活動，以便學(xué)生一一對比觀察、分析這兩種計(jì)時(shí)方法的異同，從而掌握“普通計(jì)時(shí)法”與“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的內(nèi)涵與外延，為后續(xù)“兩種計(jì)時(shí)法的互換”以及“解決簡單的求經(jīng)過時(shí)間的問題”知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.學(xué)以致用，延伸學(xué)習(xí)成果

數(shù)學(xué)來源于生活，最終又回歸生活，為生活服務(wù)。這兩篇微課程設(shè)計(jì)都能采用生活中熟悉的素材創(chuàng)編相關(guān)練習(xí)，提高了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。例如，金雞湖學(xué)校選取爸爸進(jìn)貨的場景讓學(xué)生判斷普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法，采用汽車禁行標(biāo)志讓學(xué)生嘗試將普通計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)換成24時(shí)計(jì)時(shí)法，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。而婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)的練習(xí)除了有判斷兩種計(jì)時(shí)方法外，還有動手填畫時(shí)針，這是學(xué)生喜歡的練習(xí)方式。值得一提的是，團(tuán)隊(duì)還選取常見的公交站牌與圖書館的營業(yè)時(shí)間牌，分別設(shè)計(jì)“這輛公交車的服務(wù)時(shí)間是上午幾時(shí)到晚上幾時(shí)幾分”“中午12時(shí)到達(dá)圖書館，能借到書嗎”等典型問題，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識與靈活解決問題的能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

這兩篇微課程設(shè)計(jì)所對應(yīng)的練習(xí)深度、廣度明顯不一樣，但它們均與教師既定的微課程設(shè)計(jì)目標(biāo)是相匹配的，達(dá)成了練習(xí)所要承載的教學(xué)效度。

因需而用——制作精妙的視頻輔助教學(xué)

這兩篇微課程設(shè)計(jì)中微視頻的共同亮點(diǎn)是根據(jù)學(xué)習(xí)活動的需要而制作，輔助教學(xué)做到了“到位但不越位”，讓學(xué)生借助這一信息化媒介進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)成為一種可能。“一日有24個(gè)小時(shí)”是學(xué)習(xí)活動開展的基礎(chǔ)，需要學(xué)生理解并掌握。為了幫助他們建構(gòu)“一日有24小時(shí)”的時(shí)間觀念，兩所學(xué)校的微視頻均采用了日夜場景依次展現(xiàn)的方法將流逝的時(shí)間記錄在時(shí)間條上，化動態(tài)為靜態(tài)，既刺激了學(xué)生的視覺、聽覺，又便于他們進(jìn)行觀察和感悟，使其后面學(xué)習(xí)兩種計(jì)時(shí)法的認(rèn)識和互換變得簡單。金雞湖學(xué)校還在微視頻中介紹了“一天24小時(shí)”的由來，做到了科學(xué)知識與數(shù)學(xué)知識的有機(jī)整合，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一點(diǎn)思考

我們常說，新知識的學(xué)習(xí)要做到“知其然并知其所以然”，所以相比之下，金雞湖學(xué)校的微課程設(shè)計(jì)更能彰顯其“顯微闡幽”的目的。團(tuán)隊(duì)將設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生建立“一日”的時(shí)間概念上，了解一日24小時(shí)的由來（地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)），且人們通常在這24個(gè)小時(shí)中做什么。既有科學(xué)知識的普及，也有生活經(jīng)驗(yàn)的集中調(diào)動，使學(xué)生牢牢形成了“一日有24小時(shí)”的時(shí)間觀念，這恰恰是認(rèn)識兩種計(jì)時(shí)法及其異同的知識基礎(chǔ)。隨后，學(xué)生再在活動中認(rèn)識兩種計(jì)時(shí)法及其異同，就降低了學(xué)習(xí)坡度，學(xué)習(xí)新知識水到渠成。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師追本溯源的教學(xué)思想，將新知識的教學(xué)依托于知識產(chǎn)生的“所以然”上。

而婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)是在課始利用兩個(gè)9時(shí)和“六一”活動時(shí)間表揭示兩種計(jì)時(shí)法的名稱，此時(shí)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)并沒有被喚醒，所以這不利于概念的形成。另外，將“一日有24小時(shí)”分散在時(shí)針走兩圈、認(rèn)識一天中兩個(gè)12小時(shí)的活動中，且將對應(yīng)時(shí)刻的兩種計(jì)時(shí)法的教學(xué)全部放在其中，容易導(dǎo)致知識容量大且分散，不利于學(xué)生對新知識的探究學(xué)習(xí)與整體建構(gòu)。