十二五期間我國(guó)教育信息化研究現(xiàn)狀分析

趙文艷+王妍莉

摘 要 “十二五”期間是我國(guó)教育信息化飛速發(fā)展的階段，以教育信息化為主題，研究的人群主要為高校教師，研究?jī)?nèi)容涉及教育信息化基礎(chǔ)研究、教育信息化應(yīng)用研究、教育信息化資源建設(shè)研究及實(shí)踐成果的研究?？傮w來說，我國(guó)教育信息化目前的研究仍處于以基礎(chǔ)研究為主導(dǎo)，應(yīng)用研究持續(xù)升溫，資源建設(shè)和實(shí)踐成果研究有待更好地應(yīng)用于教學(xué)過程的階段。

關(guān)鍵詞 教育信息化；資源建設(shè)；文獻(xiàn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0011-04

Research Present Situation Analysis of Our Country Education Informatization in Twelfth Five-year Period//ZHAO Wenyan， WANG Yanli

Abstract Twelfth Five-year period is our country education informa-

tization rapid development stage， with education information into the

theme， the crowd mainly for teachers in colleges and universities， the

research content involves education informatization basic research， education informatization application research and results of educa-tion information resources construction in the research and practice research. Education informatization in our country， in general， the current study is still in the dominated by basic research， applied re-search is on the rise， resources construction and practical results of the research needs to be better applied in the teaching process.

Key words education informatization； resources construction； lite-rature

1 問題的提出

我國(guó)“十二五”規(guī)劃第十三章提出：“加快建設(shè)寬帶、融合、安全、泛在的下一代國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施，推動(dòng)信息化和工業(yè)化深度融合，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域信息化。”[1]為全面了解和系統(tǒng)掌握我國(guó)“十二五”期間教育信息化理論研究和實(shí)踐探索現(xiàn)狀，筆者主要是在中國(guó)知網(wǎng)（www.cnki.cn）上，以2011年1月1日、2015年10月30日為起止時(shí)間，以“教育信息化”為關(guān)鍵詞，選取9本教育技術(shù)核心期刊（《中國(guó)電化教育》《電化教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《教育研究》《遠(yuǎn)程教育雜志》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《開放教育研究》《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》）為文獻(xiàn)來源進(jìn)行檢索，共檢索到文獻(xiàn)217篇。綜合引用頻次、下載頻次等因素，剔除無關(guān)文件后，最終選取136篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究。從文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間、文獻(xiàn)來源、作者機(jī)構(gòu)、研究主題4個(gè)維度，對(duì)教育信息化研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

2 研究結(jié)果分析

文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分析 由于選取時(shí)間的關(guān)系，2015年文獻(xiàn)量較少，其余4年發(fā)表的文獻(xiàn)篇數(shù)均在30篇左右，甚至在2012年達(dá)到40篇以上，如圖1所示。

文獻(xiàn)來源分析 在所選取的9本核心雜志中，載文量最多的是《中國(guó)電化教育》（48篇），占35.3%；其次是《電化教育研究》（31篇），占22.8%；第三是《現(xiàn)代教育技術(shù)》

（21篇），占15.4%。三者的總和是100篇，占9種期刊教育信息化研究的73.5%，如圖2所示。

文獻(xiàn)作者機(jī)構(gòu)分析 教育信息化相文文獻(xiàn)發(fā)表量在這9種核心期刊上發(fā)表2篇及以上的作者機(jī)構(gòu)分布如表1所示，通過分析可以看出，近乎所有作者均來自高等院?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)，而且這些機(jī)構(gòu)的作者提供的文獻(xiàn)數(shù)總和剛好為所研究文獻(xiàn)總和的一半。其中師范類大學(xué)的作者占大多數(shù)，說明師范大學(xué)是教育信息化研究的主陣地。

研究主題分析 本文內(nèi)容維度的設(shè)定依據(jù)為原國(guó)務(wù)院信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組提出的教育信息化六要素模型，如圖3所示[2]。

結(jié)合我國(guó)教育信息化具體研究?jī)?nèi)容，將研究主題聚焦在4個(gè)方面：教育信息化基礎(chǔ)研究、教育信息化應(yīng)用研究、教育信息化資源建設(shè)、教育信息化成果研究。文獻(xiàn)的研究主題分布情況詳見表2。

1）教育信息化基礎(chǔ)研究。自從2000年我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)工作會(huì)議召開以來，我國(guó)教育信息化基礎(chǔ)研究開辟了新紀(jì)元，許多學(xué)者更深層次地解析了關(guān)于教育信息化的內(nèi)涵。祝智庭老師對(duì)中國(guó)教育信息化10年（2000—2010年）做了全面的總結(jié)，對(duì)“十二五”期間我國(guó)教育信息化的發(fā)展取向給予啟示。

另外，由于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）及各地方關(guān)于信息化規(guī)劃相關(guān)文件的出臺(tái)，有部分學(xué)者從政策的角度對(duì)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行解讀。余勝泉老師在對(duì)《規(guī)劃》解讀時(shí)認(rèn)為，此規(guī)劃在“信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響”的思想指引下，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)教育信息化能力體系建設(shè)[3]。可見教育信息化不再是單純的技術(shù)研究或理論研究，而是要把技術(shù)融入教育，改善教育中存在的問題，支撐教育的發(fā)展，促進(jìn)教育的發(fā)展。

隨著各學(xué)科的發(fā)展，多視角的研究成為一種趨勢(shì)。必須從社會(huì)歷史文化的視角出發(fā)，整體把握教育信息化的宏觀價(jià)值和意義，推進(jìn)教育信息化的縱深發(fā)展[4]。教育信息化不僅僅屬于教育系統(tǒng)，更是社會(huì)系統(tǒng)中很重要的一部分，它的研究不是獨(dú)立存在的，而是與其他學(xué)科的研究緊密聯(lián)系的。只有從多視角出發(fā)，才能從整體上把握教育信息化的本質(zhì)，而不是只見一斑。

2）教育信息化相關(guān)應(yīng)用研究。對(duì)于教育信息化的應(yīng)用研究，主要是按教學(xué)元素進(jìn)行劃分，包括：針對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升、學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究；教學(xué)內(nèi)容方面對(duì)課程整合的研究；教學(xué)方式上對(duì)微課、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂等的探究，以及教學(xué)方法創(chuàng)新、移動(dòng)學(xué)習(xí)等。

①關(guān)于學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力和教師信息化應(yīng)用能力提升的研究。孫禎祥等學(xué)者從校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的角度做了研究，但筆者比較認(rèn)同黃榮懷教授的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力包括信息時(shí)代的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)校信息化建設(shè)的執(zhí)行力兩個(gè)方面。”[5]信息時(shí)代的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅指某一個(gè)校長(zhǎng)，而是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校信息化建設(shè)的執(zhí)行力更是包含了信息化建設(shè)規(guī)劃、制度、軟硬件資源等，當(dāng)然，教師應(yīng)該是信息化建設(shè)執(zhí)行力中的主力軍。近年來，如何運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中有效運(yùn)用的關(guān)鍵，應(yīng)該讓教師集中精力于教學(xué)本身，而不是教學(xué)資源與軟件的制作[6]。

②信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合方面的研究。在發(fā)展觀念上，由微觀的“信息技術(shù)與課程整合”課程教學(xué)改革階段進(jìn)入系統(tǒng)性的“信息技術(shù)與教育深度融合”全面發(fā)展階段；在技術(shù)應(yīng)用上，在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)教育信息系統(tǒng)的重構(gòu)，推動(dòng)教育資源與教育大數(shù)據(jù)的匯聚與整合；在資源建設(shè)上，由重視支持教師教學(xué)的資源建設(shè)轉(zhuǎn)向重視支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源建設(shè)[7]。以上三點(diǎn)從理論上較全面地總結(jié)了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)中，教育信息化要恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)中，涉及與教學(xué)資源、媒體、學(xué)生、教師、教學(xué)方法、教學(xué)策略等的融合問題[8]。并且，教學(xué)變革會(huì)因微課、MOOC等的產(chǎn)生掀起新一輪的高潮。

3）教育信息化資源建設(shè)研究。教育信息化資源建設(shè)是教育信息化系統(tǒng)工程中的一塊基石，主要的研究有人力資源建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)。

人力資源這個(gè)術(shù)語主要出現(xiàn)在商業(yè)、政治、社會(huì)領(lǐng)域，是能夠推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的、具有智力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)能力的人們的總和。教師作為我國(guó)教育信息化人力資源開發(fā)過程中的重要對(duì)象之一，要具備信息時(shí)代的ICT能力、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能力、設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的活動(dòng)的能力等[9]?？梢娊處煹男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力對(duì)自身和學(xué)生都有較大的影響。

教學(xué)資源建設(shè)是學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要保證。方兵等人提出通過利用云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)，解決規(guī)劃大、質(zhì)量低、重復(fù)建設(shè)多、創(chuàng)新少、內(nèi)容單一、利用率低等問題[10]。教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)該以方便學(xué)習(xí)者為本，建立可個(gè)性化選取、加工以及便于理解與掌握的學(xué)習(xí)資源；以互動(dòng)協(xié)作為主要形式，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)資源；創(chuàng)新數(shù)字化學(xué)習(xí)特有的評(píng)價(jià)平臺(tái)，建立促進(jìn)學(xué)習(xí)自我提高的學(xué)習(xí)資源；以促進(jìn)深層學(xué)習(xí)為宗旨，建立推進(jìn)深層學(xué)習(xí)交流的學(xué)習(xí)資源；以愉悅學(xué)習(xí)作為追求，建立集藝術(shù)性、科學(xué)性、教育性、先進(jìn)性高度融合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等舉措[11]。

4）教育信息化實(shí)踐成果研究。教育信息化實(shí)踐成果主要是指在教育信息化領(lǐng)域探索過程中所形成的研究成果，如教育信息化模型構(gòu)建、環(huán)境構(gòu)建、指標(biāo)體系的構(gòu)建等。

錢丹等人提出構(gòu)建云共享網(wǎng)絡(luò)模式，旨在試圖幫助學(xué)習(xí)者擺脫技術(shù)瓶頸，提升群體思維能力，有效互動(dòng)協(xié)作，有效開展云學(xué)習(xí)[12]。成江榮等人以我國(guó)欠發(fā)達(dá)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析結(jié)論為依據(jù)，從影響信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素分析出發(fā)，用層次分析法，建立了縱向發(fā)展階段和橫向發(fā)展水平的農(nóng)村中小學(xué)教育信息化績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系。從而在宏觀上指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化整體水平的提高，在微觀上使農(nóng)村中小學(xué)把握信息化內(nèi)涵，明確信息化目的，為教育信息化的具體實(shí)施提供幫助，提高指標(biāo)體系應(yīng)用的可靠性、有效性和可操作性[13]。

3 小結(jié)

教育信息化基礎(chǔ)研究趨勢(shì)漸緩 如圖4所示，基礎(chǔ)研究一直是教育信息化研究的熱門話題。總體來說，該方面的研究形態(tài)有對(duì)過去的總結(jié)，有對(duì)現(xiàn)狀的分析，有對(duì)未來的展望，有對(duì)某一問題個(gè)人觀點(diǎn)的闡述，還有多視角下的研究。但是在各類教育信息化政策相繼出臺(tái)的支持背景下，對(duì)于基礎(chǔ)教育和高等教育的研究文獻(xiàn)較多，尤其基礎(chǔ)教育信息化已經(jīng)有了較完善的理論基礎(chǔ)；相比之下，對(duì)于職業(yè)教育的研究較少，隨著職業(yè)教育信息化相關(guān)政策的出臺(tái)，職業(yè)教育信息化的研究將會(huì)得到關(guān)注。

教育信息化應(yīng)用研究持續(xù)升溫 教育信息化是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育整合的過程，是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是當(dāng)今世界教育改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)[14]。

盡管微課、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等各類形式的教學(xué)改革和探索層出不窮，但教育信息化應(yīng)用研究一直未能取得重大突破。許多學(xué)者開始關(guān)注管理、教師和學(xué)生這三個(gè)人力資源信息素養(yǎng)之間的關(guān)系，希望能彌補(bǔ)這三個(gè)方面存在的影響教育信息化的主要短板。

教育信息化資源建設(shè)和實(shí)踐成果研究有待深入 硬、軟件資源是教育信息化建設(shè)的基石，隨著我國(guó)硬件資源的相繼完善，軟件資源建設(shè)成為研究的熱點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)化的大背景下，隨著云技術(shù)的興起，數(shù)字化的教育內(nèi)容成為主要的學(xué)習(xí)方式，數(shù)字化工具性軟件成為主要的學(xué)習(xí)工具，數(shù)字化教育平臺(tái)成為主要的學(xué)習(xí)平臺(tái)。我國(guó)的資源建設(shè)存在質(zhì)與量均不足、資源適用性不強(qiáng)及難以共享等問題，國(guó)際上則秉承“鼓勵(lì)教學(xué)應(yīng)用，以用促建”的建設(shè)思路，注重資源向普及化與個(gè)性化服務(wù)同步發(fā)展，關(guān)注整合資源的動(dòng)態(tài)平臺(tái)建設(shè)，同時(shí)倡導(dǎo)對(duì)資源的多樣化評(píng)估[15]。參考文獻(xiàn)

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