體驗(yàn)讓物理課堂大不一樣①
——高考新政背景下物理課堂教學(xué)實(shí)踐

沈志輝

(上海市松江一中 上海 201600)

體驗(yàn)讓物理課堂大不一樣①
——高考新政背景下物理課堂教學(xué)實(shí)踐

沈志輝*

(上海市松江一中 上海 201600)

課程方案明確指出要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)適當(dāng)探究機(jī)會(huì)，提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；基于高考新政背景下針對(duì)當(dāng)下物理課堂教學(xué)實(shí)際，分享了課堂實(shí)踐的點(diǎn)滴感悟和心得體會(huì)——體驗(yàn)，讓物理課堂大不一樣．

體驗(yàn) 物理 課堂

上海市基礎(chǔ)課程的理念是以學(xué)生的發(fā)展為本；課程方案也明確指出要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)適當(dāng)探究機(jī)會(huì)，提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而提供經(jīng)歷和豐富經(jīng)驗(yàn)的重要渠道莫過于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極體驗(yàn)、感悟和建構(gòu)．

聯(lián)系高考新政，為有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，進(jìn)一步提升對(duì)物理學(xué)科的持續(xù)興趣、動(dòng)力和素養(yǎng)．本文結(jié)合對(duì)當(dāng)下物理課堂教學(xué)的調(diào)查分析，提出體驗(yàn)式課堂教學(xué)，分享教學(xué)實(shí)踐的感悟、反思和評(píng)價(jià)．

1 “體驗(yàn)課堂”所蘊(yùn)藏的價(jià)值和意義

1.1 讓課堂情境更“引人入勝”

情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，但從學(xué)生主體出發(fā)，體驗(yàn)式課堂更注重學(xué)生的親身參與、主動(dòng)探究，能更好調(diào)動(dòng)多感官感知，改善心智模式，激活課堂思維，突出物理學(xué)科特點(diǎn)，這份體驗(yàn)在當(dāng)下，尤為迫切需求．

圖1 吹氣球

例如，在“玻意耳定律”一課教學(xué)時(shí)，發(fā)給每位同學(xué)兩個(gè)長氣球，一個(gè)大飲料瓶．把一個(gè)氣球套入飲料瓶中，并將氣球開口翻在飲料瓶口上，如圖1所示，然后分別向兩個(gè)氣球吹氣，盡力把氣球吹大．在學(xué)生親身體驗(yàn)后，順勢(shì)提問，能不能都吹大，哪個(gè)容易吹大……這種體驗(yàn)，很容易激發(fā)求知欲望，讓課堂“引人入勝”，正所謂：課伊始，趣已生．

1.2 讓課堂探究活動(dòng)更“有滋有味”

課堂探究作為重要的課堂活動(dòng)載體，就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家那樣的探究過程和方法，基于獨(dú)立思考和辨析，去弄清事物發(fā)展變化的前因后果和內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到真正意義上的優(yōu)化認(rèn)知、主動(dòng)建構(gòu)．

圖2 DIS實(shí)驗(yàn)

再以“玻意耳定律”為例，本課重點(diǎn)和難點(diǎn)是探究一定質(zhì)量氣體，在溫度恒定情況下，壓強(qiáng)和體積的關(guān)系．在前面“體驗(yàn)式”情境引入的基礎(chǔ)上，通過推拉注射器的自主體驗(yàn)定性研究壓強(qiáng)與體積關(guān)系，然后進(jìn)行合理地猜想與假設(shè)；通過學(xué)生對(duì)DIS實(shí)驗(yàn)(圖2)的操作、數(shù)據(jù)的采集、列表和作圖等環(huán)節(jié)進(jìn)行分析處理，最后小組合作交流找到壓強(qiáng)和體積兩者之間的定量關(guān)系……這種通過師生有目的、有計(jì)劃的體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感悟科學(xué)探究的過程和方法，使課堂更“有滋有味”，正所謂：課進(jìn)行，趣正濃．

1.3 讓課堂應(yīng)用拓展更“意味深長”

學(xué)以致用的應(yīng)用拓展體驗(yàn)，活躍學(xué)生思維體驗(yàn)，助推學(xué)習(xí)方式變革，增強(qiáng)親身參與“科研”的情感體驗(yàn)，使課堂更“意味深長”，正所謂：課雖結(jié)，趣猶存．

在“玻意耳定律”教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生用圖像法處理和分析數(shù)據(jù)，結(jié)合不同坐標(biāo)軸圖像來分析(圖3)，從中分析產(chǎn)生可能誤差的原因，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)誤差是因?yàn)闆]有考慮壓強(qiáng)傳感器和注射器兩者連接處小塑料管內(nèi)的空氣柱體積，讓學(xué)生在體驗(yàn)分析過程中對(duì)發(fā)現(xiàn)的誤差原因進(jìn)行拓展聯(lián)想，獲得結(jié)論．實(shí)現(xiàn)“前呼后應(yīng)”，通過體驗(yàn)式引入“吹氣球”成因再分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)能應(yīng)用所學(xué)物理規(guī)律解決實(shí)際問題和解釋生活現(xiàn)象……

圖3 “玻意耳定律”教學(xué)的圖像法

2 “體驗(yàn)課堂”所面臨的現(xiàn)狀和問題

為了更好地反饋當(dāng)下體驗(yàn)課堂的現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了一項(xiàng)問卷調(diào)查．調(diào)查群體是某市實(shí)驗(yàn)性示范性高中2015級(jí)全體高一年級(jí)1～10班的學(xué)生，此次調(diào)查總共下發(fā)問卷354張，回收354份答卷，問卷回收率為100%；其中實(shí)際的有效答卷數(shù)量為348，還有廢卷6張，問卷有效率為98.31%．根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，列表1如下.

表1 關(guān)于物理課堂體驗(yàn)式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

基于統(tǒng)計(jì)反饋，可以看出雖已實(shí)施高考新政，但當(dāng)下的物理課堂還是學(xué)生經(jīng)歷不夠，令人擔(dān)憂；難怪乎，教師的反映還是難教，學(xué)生的反映還是難學(xué)．為清晰梳理當(dāng)下課堂教學(xué)存在的問題，筆者擬概括如下.

2.1 體驗(yàn)情境流于形式親歷不足趣味不夠

問卷中有這樣一個(gè)問題：“在物理課的開始，你的老師最常用的引入方式是什么？”選擇“開門見山，直接進(jìn)入正題”有33.91%，選擇“先復(fù)習(xí)以前知識(shí)，再上新課”有44.83%，選擇“PPT展示圖片或視頻，提出問題”有10.34%，只有10.92%選擇“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)懸念，引發(fā)問題”．我們雖然清楚：教無定法，貴在得法．但是，在更好地激發(fā)學(xué)生興趣、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的欲望方面，利用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)懸念無疑更有優(yōu)勢(shì)．就比方說，在“力的合成”一課時(shí)中，如果僅僅是用幻燈片顯示漢代石刻畫像“泗水拔鼎”情景，再輔之以提問“拔鼎真的如此困難嗎？”來作為引入，看似有讓學(xué)生進(jìn)行問題和思維情境的體驗(yàn)，但比起“讓同學(xué)們自己來嘗試和模擬‘泗水拔鼎’”，借水桶來一起體驗(yàn)，其效果相差可想而知．

2.2 體驗(yàn)過程安排平淡模仿較多探索不夠

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要以明確的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，以優(yōu)化教師的教學(xué)行為、完善學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)以探究體驗(yàn)為主．

在調(diào)查問卷中有設(shè)置這樣一個(gè)統(tǒng)計(jì)“在物理課堂上，是否經(jīng)常有學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)？”，回答“從來沒有”的有10.92%，回答“很少有，偶爾”的要達(dá)68.97%，只有20.11%的同學(xué)選擇了“經(jīng)常會(huì)有”．由此可以看出，當(dāng)下物理課堂中講的成分較多、模仿的味道較重、動(dòng)的機(jī)會(huì)太少、探的氛圍不夠．

2.3 應(yīng)用體驗(yàn)小結(jié)替代平淡有余呼應(yīng)不夠

在調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)中關(guān)于“臨近物理課的結(jié)束，一般會(huì)由誰來進(jìn)行課堂小結(jié)？”的調(diào)查，有近57.18%的同學(xué)選擇了“老師主講”，有近34.2%的同學(xué)選擇了師生一起一問一答互動(dòng)，僅有8.62%的同學(xué)選擇了“學(xué)生主講”．可以看出老師們有多么不放心、學(xué)生們的參與分量有多么輕．再加上，應(yīng)有體驗(yàn)的環(huán)節(jié)以老師主講小結(jié)來替代，學(xué)生自然感覺平淡有余，升華不夠．

3 “體驗(yàn)課堂”所實(shí)踐的策略和評(píng)價(jià)

3.1 “體驗(yàn)課堂”實(shí)踐的策略

基于當(dāng)下物理尚存的現(xiàn)狀和問題，結(jié)合日常課堂實(shí)踐，筆者以“牛頓第二定律的應(yīng)用之超重與失重”為例，從以下3方面來總結(jié)課堂體驗(yàn)在高中物理的優(yōu)化策略．

3.1.1 設(shè)疑激欲，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，課堂“導(dǎo)學(xué)”引人入勝

課堂教學(xué)中應(yīng)非常重視能持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的情境體驗(yàn)，而優(yōu)化情境體驗(yàn)的建立應(yīng)在吃透學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)識(shí)水平和認(rèn)知基礎(chǔ)之上，唯有這樣才能讓課堂“導(dǎo)學(xué)”變得引人入勝、欲罷不能．

案例呈現(xiàn)：“超重與失重”課堂“導(dǎo)學(xué)”之情景體驗(yàn)(表2)

主要教學(xué)過程：

環(huán)節(jié)一：情境引入，設(shè)疑激欲

表2 “超重與失重”課堂“導(dǎo)學(xué)”之情景體驗(yàn)

由以上2個(gè)學(xué)生體驗(yàn)來順勢(shì)引出課題“超重與失重”．

3.1.2 尋疑引欲，活思維體驗(yàn)，課堂“活教”深入淺出

如果說，課堂“設(shè)疑激欲”是課堂“導(dǎo)學(xué)引入”的重要方式，那么課堂“尋疑引欲”則是課堂“活教過程”中思維體驗(yàn)的步步深化．成功的“尋疑引欲”依賴分層組織、精心設(shè)計(jì)的思維階梯，堅(jiān)持雙向互動(dòng)、活躍思維為準(zhǔn)則．這份優(yōu)化的“活思維體驗(yàn)”，才會(huì)使的課堂“活教”深入淺出、活靈活現(xiàn)．

案例呈現(xiàn)：“超重與失重”課堂“活教”之思維體驗(yàn)(如表3)

主要教學(xué)過程：

環(huán)節(jié)二：探索研究，尋疑引欲

表3 “超重與失重”課堂“導(dǎo)學(xué)”之思維體驗(yàn)

由以上的思維臺(tái)階予以鋪墊，學(xué)生在質(zhì)疑、尋疑過程中，步步深化、細(xì)化．

3.1.3 解疑展欲，融情意體驗(yàn)，課堂“引悟”承上啟下

高品質(zhì)的課堂一般都要經(jīng)歷設(shè)疑、尋疑和解疑的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)然尋疑的過程中不乏“質(zhì)疑”的體現(xiàn)．學(xué)生對(duì)物理課堂充滿熱情的欲望自然也要經(jīng)歷激欲、引欲和展欲的階段，這份不斷升華的求知欲催生著智慧的火花．當(dāng)然，在解疑展欲的同時(shí)，能融“知情行意”于一身，那課堂教與學(xué)就自然而然達(dá)到了“共振”，相信這份“引悟”所起的作用不僅僅是承上，更有啟下，讓人回味無窮．

案例呈現(xiàn)：“超重與失重”課堂“引悟”之情意體驗(yàn)(如表4)

主要教學(xué)過程：

環(huán)節(jié)三：實(shí)踐應(yīng)用，解疑展欲

表4 “超重與失重”課堂“導(dǎo)學(xué)”之情意體驗(yàn)

3.2 “體驗(yàn)課堂”實(shí)踐的評(píng)價(jià)

為了對(duì)前面所述的教學(xué)優(yōu)化策略的實(shí)效性進(jìn)行檢驗(yàn)，筆者選取了該實(shí)驗(yàn)性示范性學(xué)校高一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班．這兩個(gè)班級(jí)從高一入學(xué)以來，就是平行班建制，入學(xué)時(shí)兩班基礎(chǔ)相當(dāng)．

筆者先以兩個(gè)班級(jí)第一學(xué)期期中物理成績(jī)?yōu)閰⒖迹?/p>

基于兩樣本都是大樣本(n大于30人次)，故使用獨(dú)立樣本的檢驗(yàn)對(duì)其開展顯著性檢驗(yàn)．本次利用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)如下.

操作步驟：

(1)先建立SPSS數(shù)據(jù)文件，變量分別取名為組別group和成績(jī)score，均為Numeric型．

(2)然后鼠標(biāo)左鍵單擊“Analyze-Compare Means-Independent-Samples T Test”菜單項(xiàng)，打開“Independent-Sanples T Test”的主對(duì)話框．

(3)在左邊變量中選擇score，單擊上面的箭頭按鈕，將其移入“Test Variable(s)”框中．

(4)選擇分組變量group，單擊下面的箭頭按鈕，將其移入Grouping框中．單擊“Define Groups”按鈕，打開“Define Groups”對(duì)話框．選擇“Use specified values ”選項(xiàng)，在Group1與Group2右邊的矩形框中分別輸入“1”和“2”．然后單擊Continue這一按鈕，并返回主對(duì)話框．

(5)最后單擊OK按鈕，執(zhí)行SPSS命令．輸出結(jié)果如圖4所示.

圖4 輸出結(jié)果

檢測(cè)步驟：

(1)提出假設(shè)：H0：μA=μBH1：μA≠μB

(2)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量：經(jīng)過Levene檢驗(yàn)表明，F(xiàn)=0.280，P=0.598大于0.05，方差齊性，應(yīng)有“SPSS for windows”計(jì)算可得t值及其概率P，得出：t=0.601；P=0.550．

(3)統(tǒng)計(jì)決斷：因?yàn)镻=0.550大于0.05， 在0.05的顯著性水平上保留H0，拒絕H1．所以基于以上分析，可認(rèn)為在實(shí)施“體驗(yàn)式”教學(xué)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班級(jí)的入學(xué)期中考試沒有顯著性差異．

基于以上的假設(shè)和控制，經(jīng)過一年有余的“體驗(yàn)式課堂教學(xué)的實(shí)踐”，筆者擬結(jié)合高一4次期中期末考試成績(jī)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；并結(jié)合相應(yīng)調(diào)查問卷反饋實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷．測(cè)試數(shù)據(jù)的平均分下表5所示.

表5 高一4次考試均分比較

從以上表格中可以看出經(jīng)過“體驗(yàn)式”教學(xué)的實(shí)踐效果，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班群體的物理均分從第一學(xué)期物理期中考試的相差無幾、甚至實(shí)驗(yàn)班還稍遜一點(diǎn)，到中測(cè)時(shí)第一學(xué)期期末和第二學(xué)期期中考試已拉開小幅差距，再到后測(cè)第二學(xué)期期末考試，已產(chǎn)生了明顯的差距．物理均分的日漸提高從某種程度上就可以反映出兩個(gè)班級(jí)整體實(shí)力的變化，也說明了通過體驗(yàn)式教學(xué)來提升班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)力需要時(shí)間的積累，同時(shí)也證明了通過加強(qiáng)和優(yōu)化體驗(yàn)式的教與學(xué)既能很好的豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，又能極好的提升課堂效益．

為了更好的進(jìn)行量化分析，筆者再次以后測(cè)數(shù)據(jù)為例，利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析．

操作步驟：

(1)先建立SPSS數(shù)據(jù)文件，變量分別取名為組別group和成績(jī)score，均為Numeric型．

(2)然后鼠標(biāo)左鍵單擊“Analyze-Compare Means-Independent-Samples T Test”菜單項(xiàng)，打開“Independent-Sanples T Test”的主對(duì)話框．

(3)在左邊變量中選擇score，單擊上面的箭頭按鈕，將其移入“Test Variable(s)”框中．

(4)選擇分組變量group，單擊下面的箭頭按鈕，將其移入Grouping框中．單擊“Define Groups”按鈕，打開“Define Groups”對(duì)話框．選擇“Use specified values ”選項(xiàng)，在Group1與Group2右邊的矩形框中分別輸入“1”和“2”．然后點(diǎn)擊Continue這一按鈕，并回到主對(duì)話框．

(5)最后單擊OK按鈕，執(zhí)行SPSS命令．輸出結(jié)果如圖5所示.

圖5 輸出結(jié)果

檢測(cè)步驟：

(1)提出假設(shè)：H0：μA=μBH1：μA≠μB

(2)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量：經(jīng)過Levene檢驗(yàn)表明，F(xiàn)=

7.221，P=0.009小于0.05，方差不齊性，應(yīng)有“SPSS for windows”計(jì)算可得t值及其概率P，得出：t=3.104；P=0.003．

(3)統(tǒng)計(jì)決斷：因?yàn)镻=0.003小于0.01，所以在0.01的顯著性水平上拒絕H0，保留H1．說明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在后測(cè)均分上有著非常顯著的差異．

由此可見，體驗(yàn)課堂力圖創(chuàng)設(shè)讓學(xué)習(xí)者完全置身于整體學(xué)習(xí)之中，教師與學(xué)生之間變成了一直雙向互動(dòng)的師生關(guān)系，這種把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的轉(zhuǎn)變一定可以很好提升課堂效益．在高考新政背景下，倡導(dǎo)“體驗(yàn)課堂”中確實(shí)能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，又讓學(xué)生對(duì)物理課堂的興趣愈加濃厚．而且，這份“大不一樣”效益所帶來的將不僅是學(xué)生不斷的良性成長，更有課堂的良性循環(huán)，何樂而不為？

1 上海市中小學(xué)課程改革委員會(huì).上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.上海：上海教育出版社，2004

2 崔允漷.有效教學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2009

3 D·A·庫伯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉.于燦明，朱水萍，等澤.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008

4 潘玉進(jìn).教育與心理統(tǒng)計(jì)——SPSS應(yīng)用.杭州：浙江大學(xué)出版社，2006

5 王孝玲.教育統(tǒng)計(jì)學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2007

6 張軍朋，詹偉琴，王恬.中學(xué)物理微格教學(xué)教程.北京：北京大學(xué)出版社，2009

7 朱建廉.新課程高中教師手冊(cè).南京：南京大學(xué)出版社，2012

8 郭長江.新課程物理教與學(xué).福州：福建教育出版社，2005

2016-10-28)

①《物理通報(bào)》上海工作室供稿